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摘 要：独立学院是高等教育顺应市场经济发展以及高等教育从精英化转向大众化而产生的新生事物,独立学院的实践教学的探索与创新已成为近年来众人关注和研讨的热点。文章分析了独立学院实践教学模式的理论依据，指出了实践教学模式的局限与不足，并在如何完善与创新实践教学模式上作了一些探讨和有益思考。
关键词：独立学院；实践教学模式；创新性
一、引言
独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，并逐渐成为当前和今后一个时期内我国高等教育的重要组成部分。从总体上看，独立学院的发展是健康的，得到了各方面的肯定。但由于历史积淀少，定位不明确，办学特色不强和浮躁、急功近利思想的存在，其生存和长远发展将受到制约。为了实现人才培养目标，培养高水平应用型人才，独立学院只有不断探索人才培养新模式，总结办学经验，凸显实践教学特色，才能断增强核心竞争力，以适应迅猛发展的时代要求，保证平稳可持续发展。本文针对独立学院实践教学模式存在的问题，在总结了国内外独立学院发展历史与经验的基础上，提出了若干创新策略，这对我国独立学院人才培养模式研究具有重要意义。
二、独立学院实践教学模式理论依据
2.1 理论依据
马克思主义认为，实践是认识的源泉，实践是认识的动力，人们的认识能力是随着实践的发展而发展的。“只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准。”[1]马克思主义还认为，“理论若不和革命实践联系起来，就会变成无对象的理论，同样，实践若不以革命的理论为指南，就会变成盲目的实践。”[2]从以上基本原理可以知道：一方面，高等院校的实践教学对于培养高素质人才起着至关重要的作用；另一方面，高等院校实践教学模式的制定必须以正确的理论为依据。
2.2 独立学院的定位
对于独立学院的定位，原教育部副部长张保庆说:“教育部提倡、支持试办独立学院,最主要的一点是要增加本科高教资源,发展本科教育,特别是发展优质本科教育,培养优秀本科人才。”[3]因此，独立学院的人才培养模式必须适应地方社会经济发展的需要,以培养高质量的优秀人才来定位。在设置特色专业、培养应用型人才等方面，力争比公办高校更具竞争力，最终形成以质量立校，以特色求胜的新局面。[4]综合考虑，独立学院的合理定位是：以发展优质本科教育为理念，以母体的师资与管理为依托，以培养适应社会发展和市场需求的技能型、应用型人才为任务，逐步形成真正独立的，面向社会的大众化教学机构。比如湖南师范大学树达学院的定位为：坚持社会主义办学方向，认真贯彻执行党的教育方针，以学生为根本，以质量为生命，依法办学，努力培养适应国家和湖南省经济社会发展需要的“综合素质高、专业基础好、实践能力强、具有创新精神的本科应用型人才。
2.3 国内外高校发展的历史与经验
1958年的劳动锻炼, 过分强调实践而削弱了理论教学；“十年浩劫”期间的无视教学,大学几乎走向了崩溃的边缘；以后,曾一度重视了理论教学,但又忽视了实践教学,高分低能成了当时教学产物的代名词。可以说，历史的经验为我们构建科学、实用的实践教学模式提供了重要参考和借鉴：浙江大学城市学院按照适应地方需要、面向市场办学的原则，确定了高素质应用型创新人才的培养目标；华中科技大学武昌分校在人才培养类型上，坚持培养面向生产、经营和技术开发一线的应用型、复合型人才。放眼全球，国际一流大学一般都认为,开设实用性课程，培养实用人才是高校服务社会和适应社会发展的一种重要方式。[5] 为了让学生适应社会,美国推出了CBE模式,澳大利亚推出了TAFE模式。综观上述模式，不难看出，其共性都是加大了对课程实用性的培养力度，把实践能力的培养与社会需求更紧密地结合起来。
2.4 社会经济发展对人才培养提出新的更高要求
我国正在实施“科教兴国”和“人才强国”的国家战略，社会经济的飞速发展使得企业亟需大批高等应用型人才，对人才培养也提出了新的更高的要求。独立学院的人才培养理应顺应社会和市场需求，着力培养一批高水准地实践能力强的复合人才，培养学生精益求精，创新务实的学习态度和精神，与时俱进，灵活应对时代和社会发展给人才培养带来的各种挑战。
三、独立学院实践教学模式存在的问题与不足
3.1 人才培养模式缺乏特色，理论和实践脱节
目前，大多数高校各专业普遍采用的人才培养模式主要还是以课堂讲授为主，实验操作为辅，对实践教学的重要性认识不足，实践教学在专业教学中的主体地位不明确，实践教学环节的组织缺乏连续性、系统性,学生实习和实验操作、实践调查的机会和时间较少, 且能够体现人才培养特色的实践技能课时较少，根本无法实现应用型人才的培养目标。
3.2 教学内容陈旧，教学方法和手段落后
培养满足社会需要的应用型人才,实践教学内容必须紧贴社会实际需要，教学方法与手段必须能激发学生兴趣和有效提高实践能力。[6]许多应用型高校实践教学内容陈旧，教学方法和实验手段比较落后。在授课方式上，仍以教师讲解为主；在操作程序上，仍按教师意志实施，学生的积极性和主观能动性都没有得到合理调动和充分发挥。在课程安排上，许多实验都是放在理论教学之后进行，无形中弱化了实验教学的特性，学生只能被动接受与认知，创新教育和个性化教育也就无从谈起。因此，创新教学思想在实践教学园地上还未能全面渗透进去。[7]
3.3 教学条件简陋，设施不完善
独立学院由于办学经费有限，缺乏政府投入，实验室建设处于一种自发分散的初始状况,设备陈旧且重要仪器缺口较大，无法满足学生掌握新技术的需要。实践教学基地分散、临时性较强,不利于教师及时指导和解决学生在实践中出现的问题,更严重的是由于督查难度较大,学生不参加实践活动的情况较为突出。
3.4 实验教师配置不合理，缺乏实践经验 #p#分页标题#e#
独立学院绝大部分课程的实验教学是由理论课教师兼任，由于他们大多数的实践经验不足,动手能力不强,教学效果大打折扣。加之实验项目的选定随意性较强，一些难度较大的，费时、费力的实验项目得不到落实，设计性、综合性、创新性实验项目开设有限。
3.5 管理体制混乱，权责不清
目前不少高校实验室采取的是由各系(部)对下属实验室及实习基地独立进行管理的方法，由于人、财、物分别属于不同部门，导致不同系(部)之间的协调比较困难，加之部门之间职责界定不清，学院在宏观管理上难度较大，管理效率低、推委扯皮现象时有发生。
3.6 实践教学考评机制不健全
很多高校长期以来均以学生学习成绩作为人才培养考核评价的主要标准, 缺乏专门的公正有效的实践教学考核办法和考评机制,既无法对千差万别的实践教学作出正确评价,也不利于学生创新意识和实践能力的培养。
四、独立学院实践教学模式创新策略
4.1 深化教学改革，创新人才培养模式
独立学院要在难得的机遇中实现可持续跨越式发展，应根据自身情况，探索与自身定位相适应的有特色的人才培养模式。[8]在推进人才培养模式改革进程中应秉持“学而优则用，学而优则创”的理念，根据“知识架构合理、富有创新和实践能力的教学应用型人才”培养要求，对各专业实践教学模式和运行机制进行科学筹划和总体设计，对不适合人才培养要求的课程体系既要有所甄别，有所舍弃，有所创新，适度摆脱母体大学的束缚，又使改革具有前瞻性、继承性和核心竞争力。应不断探索人才培养模式的新思路和新举措，大力推广校企缔约的人才培养模式,实施企业定制课程与学院教学计划课程学分互换, 承认学生取得学分途径的多样性和灵活性，以更好地实现人才培养与产业需求的无缝连接，促进学生的创新精神和实践能力的最大发挥，实现校企双赢。
大连理工大学城市学院在人才培养模式改革中, 侧重在“应用”二字上下功夫，特别注重知识、能力、素质的协调发展，突出专业技能的强化训练和应用能力的培养，突出创新思维和创新能力的培养，提出了“厚基础、宽口径”的实践教学模式。武汉科技大学中南分校在人才培养模式改革中提出并推行基于模块化主干课程体系的培养方案编制思想，进一步优化了课程体系。
4.2 以实践教学改革为突破口，培养应用型技能型高级人才
随着市场对高端应用型人才需求的不断增加，独立学院在激烈的市场竞争中面临的形势也日益严峻，实践教学模式的创新已刻不容缓。在积极探索人才培养模式改革的同时，应以综合实训教学改革为突破口，深化教学体制改革，优化教学体系。[9] 应紧密结合社会经济发展的新形势、新政策和科技发展的新成果，紧紧围绕培养目标和社会对各类专业人才的就业素质要求，不断调整和拓展实践教学内容，坚持增加选修课课时，减少必修课课时；增加实践环节，减少理论讲授；增加自学时间，减少课内讲授时数的“三增三减”方针。要打破实验课依附于理论课程的传统模式，减少传统演示性、验证性实验项目，大量增加综合性、自主设计性、科研创新性实验和实训项目，突出多练、会用的教学目的，使学生逐步形成基本的综合实践能力、专业技术应用及操作技能，力求每个学生在拿到毕业证的同时取得相对应的一项专业技能证书。湖南师范大学树达学院积极探索新的个性化人才培养途径、新的专业整合、新的课程结构、新的教学方法、新的学分制模式，把强化实践环节作为教改的突破口，教学向实践倾斜，提出了“强化通识课、抓住主干课、突出实践课、增加选修课”的教学计划修订意见，取得了良好的教学效果。
4.3 完善和充实硬件条件建设，为改革创新提供必要物质支撑
良好完备的硬件设施是教学有序、健康运行的基本保证。对于独立学院来说，学校决策层更应高度重视，未雨绸缪，最大限度利用各种有利资源，创造条件逐步予以完善和充实，充分发挥其在人才培养中的保障支撑作用。
在加强与母体学校联合培养的前提下，加大对重点实验室硬、软件条件的建设和特色专业或学科的资金投入。应加大开放型实验室的建设力度，不断增加开放内容和提高开放力度，推行开放式实践教学,在开放式实验中要突出学生的主体地位，培养学生的创新能力。
实践教学基地建设是推进高校实践教学改革的基础工程和基本保障，应将实践基地建设作为重要的基础设施建设来抓，通过理顺体制、加大投入、加强管理，使实践基地在创新人才培养中发挥重要的作用。[10] 采取毕业生与用人单位直接接轨，通过积极寻求企业和生产科研单位支持，建立相对稳定的校外实践基地，努力把实践教学基地建成教学实践园、科学实验园和高新技术示范园。
4.4 重视师资队伍建设，为实践教学提供稳健人才支撑
创建一支适应独立学院教学工作需要的教师队伍，是全面提高独立学院实践教学质量的关键。在依托母体学校优质教学资源的同时，更多的主要通过市场来组建一支数量充足又具有丰富实践经验的高学历、高职称的专职教师队伍，并鼓励他们进入实验室承担一部分实验教学任务和科学研究 ,这对学生今后走进实验室进行科学探讨具有积极的推动作用。[11]重庆工商大学融智学院注重按照培养目标建设专业师资队伍,经过努力,能够保证每个专业至少有1名既有丰富业界经历又对理论基础把握精准的具有硕士以上学历的教师充实到专业教师队伍中。通过几年的探索,该院已逐步形成专业教师队伍的一、二、三模式，即一个专业至少有1-2名从业界吸引过来的既有深厚理论又有实践经验的人才为专任教师；2-3名来自高校的博士、硕士学历的教授、副教授教师；3-4名业内人士为兼职教师。
4.5 突出学生主体地位，注重大学生活个性化
现代教育理念的核心,就是对人性的充分肯定和对人性的唤醒和尊重,对人的潜能、智慧的发掘和信任。[12] 在实践教学中，我们应以发掘学生潜能和智慧为前提，突出学生主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性。[13]我们可以针对学生基础状况的差异,为每个班级设立专职导师,负责本专业学生学业的全面指导, 积极引导学生开展社会实践和科研创新活动，培养学生的科研创新能力和实践动手能力。#p#分页标题#e#
此外，应结合独立学院特点，周全考虑大学生活中的一些关键节点，竭诚引导学生利用这些节点寻求个人发展，这样可以更科学地让学生客观理性看待自我，充分发掘特长和喜好，更好地践行创新理念。
五、结论
实践教学是独立学院特色办学的根本，创新实践教学方法与途径既是独立学院追求特色发展的要求也是社会对应用型人才培养的基本要求。本文在分析了当前独立学院实践教学模式存在的问题的基础上提出了创新实践教学模式的若干途径，对我国独立学院高素质应用型人才培养具有一定的参考价值。
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