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摘 要 ：基于当今社会转型的新形势以及大学生的思想实际,探讨了高校思想政治理论课教学创新的有效路径,强调多元化社会大学生的思想政治教育必须紧跟社会形势发展的需要和大学生思想变化的实际，不断地进行改革和创新。提出对思想政治理论课教学理念、教学内容、教学方法等进行创新,重建教学效果评估体系，提升高校思想政治理论课教师素质,从而增强高校思想政治理论课教育教学的实效性。
关键词：多元社会；高校；思想政治理论课；教学；创新
社会的多元化是当今世界发展变化的一个重大现实和必然趋势。特别是西方各种思想观念、生活方式、道德准则等意识形态不断涌入我国,出现了传统文化与现代文化、东方文化与西方文化等多元文化并存,使我国社会呈现出多元文化的格局。多元文化在具有强大生命力和积极作用的同时,对大学生的思想观念和价值取向形成强烈冲击，引起价值观、信念和行为方式等方面的混乱和错位,
这给思想政治理论课教学提出了新的问题和挑战。因而，在社会多元化背景下如何不断提高大学生的思想政治素质和道德修养水平，促进其全面发展，为社会主义建设事业培养高素质的创新型人才，成为思想政治理论课教学必须肩负的重要历史使命，也使得高校思想政治理论课教学的改革与创新具有重要的战略意义与现实价值。
改革与创新一直是中央非常重视的问题，并多次高度肯定了创新精神。曾指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。” 创新也不仅指经济领域,它还包括政治、军事、文化、教育和社会生活的方方面面,创新已是一种人类社会的普遍现象。要想改变当前思想政治理论课面临多元价值观念挑战的现状，就必须大胆改革思想政治理论课的基本教学理念、教学内容、教学方法、教学评估等方面，教学中增强时代感、主体性和主动性，在整合多元文化的过程中实现高校思想政治理论课的创新与转型。
一、创新高校思想政治理论课教学的基本理念
创新教学基本理念是思想政治理论课教学创新的核心。教学基本理念是教学活动的核心，对教学的发展具有先导性和前瞻性, 它决定着教学的成败。由于人类的活动总是要理念的指导下的, 先进的教学理念产生积极的教育行为, 使教育获得成功； 反之，落后的教育观念则产生消极的教育行为, 导致教育的失败。因此, 思想政治理论课教学的创新,首先要以教学基本理念的新突破来带动教育改革的新发展。
我们要树立树立多元文化观念,确立坚持文化民族性与坚持文化世界性相统一的文化发展观，确立尊重社会价值与尊重个人价值统的德育价值观。
多元文化发展的历史潮流,使传统的思想政治教育工作者已不再是信息的中心和权威的代表,它要求思想政治理论课教学要坚持以人为本,以学生为本,注重学生的个性发展,培养其独立人格,尊重其主体意识,充分发挥其积极性、主动性和创造性,作为教师,应从大学生的实际出发,了解和关注他们的现实生活和思想实际,研究其身心特点,关系和维护其切身利益,引导他们的思想与身心健康成长,充分发挥教师的主导作用。
就教学基本理念而言，无论是建构主义还是面向21世纪的“以人为本”教育观念，都不约而同的将“以学生为本”作为其教学基本理念的核心。
建构主义“重新解读教学过程的实质,指出教学过程是学习者在教师帮助下,在原有知识经验背景、社会历史文化背景、动机及情感等多方面因素综合作用下主动建构意义的过程。”⑴显然它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而不是像传统教学那样, 教师是权威,学生则是训导的对象,学生围绕教师活动。
面向21 世纪的教育观念, 主要是“以人为本”理念。当今社会的终极目标是为了满足人的发展需要, 全面提升人的综合素质。这一目标的实现, 必然要求教育“以人为本”。因为思想政治理论课教学承担着人的道德塑造的重任, 更应当遵从“以人为本”教育理念。思想政治理论课教学过程中必须重视个性教育,要根据学生特点因材施教, 充分发挥学生的主体性、主动性, 坚持不断满足学生的全面要求, 使不同个性特点的学生都得到充分发展。
更新思想政治理论课教学的基本理念，以学生为本，就是要从学生实际出发，确立学生在学习中的主体性地位，真正民主地、平等的对待来自不同文化背景的学生,不歧视他们的文化与价值观,尊重他们,尊重他们的文化与价值观。关注学生的基本特点，选择一些贴近实际的、贴近学生的事例作为教学内容,探讨学生普遍关心的重大理论和现实问题,采用易于把抽象的理论具体化的直观和协作的教学方法, 最大限度的调动学生学习的热情。另一方面,教师在教学中更多地不是对学生灌输一些不容置疑的价值概念,而是激励学生提出自己的观点,并对学生的观点进行富有启发价值的道德评价。只有这样，思想政治理论课教学才会更有成效，顺利达到教学的根本目的。
二、优化高校思想政治理论课教学的基本内容
思想政治理论课教学内容的创新是思想政治理论课教学创新的重要方面。思想政治理论课教学不仅关注相关知识理论的学习，也重视加强对学生观念和思维方式的改造，这要求课程内容上应具有开放性、灵活性和综合性等特点。
首先，思想政治理论课教学要不断充实自己的理论内容。作为思想政治理论课教学核心内容的马克思理论体系本身具有发展性特点，是一个开放的理论体系,它随着时代、实践和科学的发展而不断发展和完善。如，当马克思主义与中国革命实践相结合，从而产生出思想；当马克思主义与中国的发展实践相结合，产生出邓小平理论、三个代表重要思想等理论。开放的马克思主义理论还在不断发展之中,社会主义实践还在日新月异之中,这就决定了思想政治理论课要不断充实自己的理论内容。#p#分页标题#e#
其次，多元化社会环境要求我们超越原来思想政治理论课的文化视野,增加其文化内容的包容性。思想政治理论课教学的内容必须随着当代中国社会生活的变化发展而不断创新。例如,当代的思想政治理论课在内容方面必须涉及或面对世界多极化、经济全球化、环境保护、恐怖主义等问题,而这些问题都是以往我们所不曾遇到的。
再次，思想政治理论课教学可以适当打破教材的限制,对教学内容进行过滤和甄选，坚持少而精的原则, 对一些大道理、空理论、原则性、概念化的内容直接省略。在教学过程中不必(也不可能) 片面追求理论体系的完整性,而是要本着“实效”的指导思想, 结合社会发展的实际,关注学生们思考的焦点和当前社会的热点问题,不采用回避或搪塞态度, 而是积极面对，运用最新的信息从全新的角度为学生解疑释惑。让学生通过思想政治理论课的教学更直接地了解社会。
最后，需要指出的是, 思想政治理论课教学作为我国高等教育的一个基本方面和内容,具有其政治性和思想性的特点,因而思想政治理论课教学在内容方面的创新必须坚持“度”,绝不能改变马克思主义基本理论的教育,而是要随着时代的变化和社会的进步,运用马克思主义的基本原理来研究、解释新的实际和实践,同时也用新鲜的经验和生活的实际来解释和发展马克思主义。
三、完善高校思想政治理论课教学的教学方法
思想政治理论课教学方法的创新对其教学创新作用尤为突出。教学方法在教学活动中具有重要的地位,它是教育基本理念的体现,也是贯彻教育基本理念的根本保证。在实际中，在很多学校的教学过程中,以教师为主导的传统的教学方法仍然是主流。即教学中教师通过理论“灌输”，使青年学自觉接受马克思土义的教育，用马克思主义武装自己，树立正确的世界现、人生观和价值观，抑制各种错误思想的侵蚀和影响。但是，必须看到，长期以来．我们在进行“灌输”的过程中，往住存在着一些简单化的毛病，这就是把具有丰富内容和严谨逻辑的马克思主义的科学理论变成了孤立的几个条条，强加给学生，硬要学生接受。这样做，不仅达不到目的，反而适得其反，以致学生形成某种逆反心理。应当说这是政治理论课不受欢迎、效果不好的一个重要原因。⑵
根据理论和实践的关系,我们一般可以把高校思想政治理论课教学过程分为理论教学和实践教学两个部分。相应的我们在教学方法的选择上应各有侧重。
3.1“讲授式”教学
讲授法是在思想政治理论课教学中普遍运用的最基本的方法。“讲授法”是指教师运用口头语言,向学生描绘现象、叙述事实、解释概念、论证原理和规律的教学方法。在思想政治理论课教学的内容中，有很大一部分是基本理论教学和对社会历史、社会实践的总结和概括,
这些偏重于介绍、分析和阐述,所以适合采用“讲授式”教学。此方法重视发挥教师“教”的主导作用, 这里讲授教学绝不是脱离实际,纯粹的讲理论，而是坚持理论联系实际的原则,把所要阐述的理论与历史、与现实、与学生的实际结合起来,这样学生才能更好的理解和掌握教学内容。
同时，为了调动学生“学”的能动作用,在必要时，根据大学生自学能力较强的实际情况,辅之以自学式方式(即课前布置要讲的内容,开出有关阅读书目,经常检查、督促)。
社会的多元化,大众传播媒介也日益发达,各种思想信息接踵而来,社会环境影响纷繁复杂,这需要着力培养人们辨别是非的能力、自主选择的能力和自我修养的能力,这样才在能够纷繁复杂的环境中始终坚持坚定的思想政治方向。因此,我们必须创设一种民主、开放的教学情景,让学生积极主动地参与学习活动,利用课堂组织各种形式的讨论、辩论、对话堂,培养学生的参与意识,提高学生的思辨能力以及表达、对话、协商和寻求利益均衡点的能力,从而在多元价值面前进行理性讨论和抉择。
3.2实践教学
实践教学是整个教学过程的一个重要组成部分，是指把教学的主要或重要内容,与社会现实、学生所处的现实、环境和实际结合起来,通过设计教学内容和方案,让学生参与教学,通过亲身体验、感受、思考,消化和把握教学内容,从而有所收获、有所提升,并在其中获得或者锻炼其能力的一种教学活动。实践教学,是我国著名教育家陶行知先生所倡导的，他在其生活教育理论中,曾经提出过著名的“教学做合一”的思想。“教学做合一”就是使得教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。⑶
实践教学在高校思想政治理论课教学中也历来被强调，、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出,要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法,通过加强形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。实践教学同时也是教育部“05方案”强调的重要环节，根据要求，实践教学的课时之比不得超过该门课程总课时的四分之一。各门课程用于实践教学的课时可以有所区别,实践教学的方式、内容多少也可以有所不同。
提到实践教学,人们往往会把它认定为,学生走出校门,进行社会参观、社会考察、社会服务等与教学内容相关的活动。但事实上，实践教学的形式和做法是多种多样的,它可以是课堂内的,也可以是课堂外的；可以是校内的,也可以是校外的。例如,课内实践教学就可以是案例教学,结合理论设计或展示教学案例;也可以是课堂内分组讨论、辩论赛、表演、小品、模拟等。实践教学也可以在校内进行,例如社团活动或其他课外活动。#p#分页标题#e#
实践教学既可以从学生一方来进行理论联系实际,让理论在学生那一方面,也能够和现实、学生的实际真正地联系起来,让学生在联系实际中、在实践中理解、感受、把握甚至得出观点、理论，从而形成从理论到实践再到理论的新格局。也能把学生的感性认识和理性认识真正结合起来,从而增强教学的实效性,让学生在实践教学中,通过情感体验,逐渐树立起正确的世界观、人生观、价值观。还可以磨炼学生意志,提高其承受挫折的能力,培养百折不挠的进取精神,而且也锻炼了运用知识分析、解决问题的能力。
随着科技的不断发展和进步，教育技术领域不断取得突破和发展，高校思想政治理论课教学要充分利用运用先进的教育技术辅助手段。
现代教学中已经离不开多媒体课件的使用，我们一般常用的多媒体内容包括图片、声音和视频影像等，色彩鲜明，内容丰富，无论是具有时代特征的图片，还是追述历史场景的视频影像，只要合理利用多媒体组织教学, 发挥声、光、电的辅助功效，都可以比文字更有效的把枯燥的理论说教变得直观、生动，从而吸引学生注意力, 提高学习兴趣, 引发学生思考。如，教学中合理使用解放战争激烈的战斗场面，让学生深切地感受到新中国成立的艰辛，增强爱国情怀，珍惜世界和平；再如我国成功举办第28 届奥运会的激烈比赛画面，齐心协力地抗击“5.12”地震灾害的图像，都是我们进行爱国主义教育的鲜活事例。
网络为思想政治理论课的教学开辟了新的开放式平台，高校思想政治教育工作者要与时俱进，充分利用网络阵地。一方面网络可以提供学习思想政治理论课的媒介，制作思想政治理论课教学精品课程网站, 将教师的教学内容及相关知识甚至是教学录像制成课件挂在网上, 供学生随时查阅观看。另一方面，网络为学生间相互交流及师生间交流提供了良好的渠道，如QQ、MSN等。把QQ 、MSN等应用到思想政治理论课教学中来，对加强师生交流有着重要的现实作用。
再者， BBS 群模式也是非常行之有效的沟通平台，在BBS 群里，不仅教师可以就某一思想问题发帖，引导学生讨论和发表自己的看法。学生也可将自己对某个教学思想的理解体会发表在论坛上，供其他同学参考。此外，学生可以对最近学校发生的具体事件发表自己的观点，进行轻松而有成效的讨论，教师可定期对学生讨论的内容进行收集整理，然后进行针对性的指导，通过这种对话式的讨论方法,可以提高学生分析判断问题的能力，同时也因此提升学生的思想素养。正如科尔伯格所言:“道德教育最好是对话中的一个自然过程,而不是作为一种理论指导或说教。教师和课程最好是作为这种对话的促进者”。 ⑷
此外，还有教学博客、教学微薄等基于网络的教学模式也可以在思想政治理论课教学中加以应用。
我们这里强调先进教育技术在高校思想政治理论课教学中的应用，但也坚决反对“唯技术论”的观念。若此种观念主导了教学管理者的头脑，将对教师教学的评价简单的等同于课件制作的是否华丽，多媒体设备运用技巧是否娴熟，BBS群登陆人数多少等等，从而势必有损高校思想政治理论课教学长期健康发展。
四、建立科学的高校思想政治理论课教学效果评估体系
教学效果是教学活动的核心,它一方面是衡量教师教学质量的标准,另一方面又是检查学生学习质量的手段。在对高校思想政治理论课教学内容、方法和手段改革创新的基础上, 课程的考核方式也应进行相应的变革,改变原来单一的期末考试的方式,采用多样化的考核方式方法。“按照教育测量学和考试学的概念,思想政治理论课考试是对学生思想政治道德知识、智力和技能的一种测量。”⑸
基于此，提出如下评估方式：第一, 考核方式多样化,除了常规的开卷、闭卷统一考试,也可以增加口试、演讲,写调研报告、案例分析、学术小论文等。第二考核内容多样化,除了必要的知识点外,重点考核学生对实际问题的反应能力、分析能力、解决问题的能力,了解其基本态度和观点。第三,成绩评定依据多样化,动态与静态相结合,期终考试与平时行为相结合,尤其是实践教学的态度和任务的完成，作为重要的考评依据。
当然，我们必须强调的是，高校思想政治理论课教学改革创新与思想政治理论课教师素质提升关系密切，教师作为思想政治理论课教学的主体,在实施合格人才培养中具有其它任何课程教学所不可替代的重要作用和时代意义。而思想政治理论课的德育功能, 决定了思想政治理论课教师肩负着特殊的历史使命。因此, 必须不断提升思想政治理论课教师综合素质，建设一支遵循“以学生为本”教育理念，政治思想素质过硬，职业道德良好，理论知识渊博，教学技艺精湛的思想政治理论课教师队伍,只有这样才能保证思想政治理论课教学改革与创新真正落到实处，取得实效。
参考文献：
⑴薛国凤,王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究,2003⑴:97.
⑵顾海良，佘双好.高校思想政治理论课程教学改革研究[M].武汉，武汉大学出版社，2006.159.
⑶方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科学出版．2005.176.
⑷Kohlberg , L.and Turiel , E.“Moral Development and Moral Education In G. Lesser , Psychologyand Education Practice.1976,269.
⑸于明盛.高校思想政治理论课考试方式探讨[J].思想理论教育导刊，2009(6):72-77.