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摘 要：近年来，生命教育不仅受到教育界的重视，也受到全社会的关注。本文从中国传统文化中蕴含的生命教育思想谈起，剖析了我国儒道释三家思想自古就十分重视生命的态度。并通过介绍我国生命教育的现状，分析了当前生命教育存在的不足。最后本文提出了生命教育的实现途径。
关键词：生命教育 中国传统文化 现状 发展途径
一、生命教育的历史追溯
（一）中国传统文化中生命教育的思想
生命教育在我国传统文化中根植深厚。儒家《孝经•圣治章》里谈到“天地之性（生），人为贵”；荀子也曾为此解释“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气、有生、有知，亦且有义，故最为天下贵也”，所以人的地位在儒家思想中显得十分崇高。儒家强调以“入世”的思想来实现人生的意义——“杀生成仁”、“舍生取义”、“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。儒家对生命的尊重和敬畏，对生命价值的追求和超越，体现了其“以人为贵”的思想核心。与儒家的“入世”精神相反，道家则强调“出世”，其“无为而无不为”的思想反映了道家遵循顺其自然的处世哲学，道家思想认为万物都有其本身发展的轨迹，人最为本真的存在形式是生命，人只要顺应自然即可，而道家对待生命的态度，应是“知足唯真“的，人应该珍惜现在的“真我”，摆脱世俗的名利，强调人性的自由和解放，这体现了其重己贵生的思想核心。释家的思想则是引领人们忘却现世的痛苦，其认为生命本身是痛苦的，所谓“苦海无涯”，但要用一颗宽容平静的心来修行，最终修道成佛、普度众生。释家看到了生命本身的“苦”，却要求人用一颗安静的心来体验生命的幸福和珍贵，正是“人生在世如身处荆棘之中，心不动，人不妄动，不动则不伤；如心动则人妄动，伤其身痛其骨，于是体会到世间诸般痛苦。”
（二）生命教育的提出
20世纪20年代的美国，针对社会上出现的吸毒、自杀、他杀等不良的社会现象，有关生与死的教育问题被美国的学者所关注，逐渐发展成为研究“生死教育”。60年代以后，生命教育作为一种重要的教育思想和理念，由1968年美国学者杰•唐纳•华特士首次提出和实践，他在美国加州创办了“阿南达村”学校，创设有关生命教育的课程。到了1974年，美国中学程度以上设置有关生死教育课程的学校已达1100所以上。1979年澳大利亚在悉尼成立“生命教育中心”（LEC），该组织后来成为国际组织之一。伴随其组织影响的逐渐扩大，这种教育理念得到了其他国家的认同并得到了迅速的传播，如，日本北海道的寒冷教育、北欧的孤独教育、德国的善良教育。
二、我国生命教育的现状
目前，生命教育得到了越来越多的重视。2004年上海和辽宁颁布了有关施行生命教育的大纲，目的在于培养学生成为充满生命活力、人格健全、个性鲜明、具有创新精神的一代新人。成都锦西外国语小学秉着“珍爱生命，给孩子一个快乐的童年”的教育理念办学十余年，2005年正式确立“以生命为本”的教育理念。2007年在武汉举行首届大学生生命教育高峰论坛，针对现在大学生出现的问题，有专家提议应把生命教育纳入高校教学体系。
但是，全国大部分地区仍普遍缺乏此类教育，受传统应试教育的影响，现实教育依然以传授知识和技能为主，培养的着眼点在于学生的智商。学生可能具有很高的学习能力和很强的记忆力，但是，随着年龄的增长，学生会遇到越来越多的现实问题。这些问题往往都是脱离了课本，脱离了教材，脱离了原有的解决问题模式的，而学生的人格、道德、审美和心理承受能力在以往的受教育过程中都是严重缺乏的。这种极为不对称的教育，培养出来的学生就像位一只腿太粗，一只腿太细的残疾人，想要在社会上立足，面临的困难是可想而知的。当学生自身的情感、心灵和人格受到忽略时，他们自然也就会产生对生命的漠视，由于在精神上无所寄托，无法领悟到生命的珍贵和生活的意义，他们常常深刻的处在自身的问题的困顿之中，导致他们对生命产生了怀疑的态度，那么轻生自杀和伤害他人的事件发生的可能性也随之大大的提高。
我国生命教育的缺失，不仅仅是学生的问题，也是整个社会的病垢。在灾难面前，在事故面前，我们从新闻里得到了死亡人数，这个人数，在我们的脑海中仅仅是一个数字吗？难道生命的价值和生命背后的意义就能这么轻易的被遗忘？
三、我国生命教育的发展途径
1、按学段分层设置独立的生命教育课程
按学生身心发展水平的不同，应分段设置生命教育课程。小学阶段的重点在于认识生命和生命态度的培养。生命教育的核心在于生命态度的培养，而这种对于生命的敬仰和热爱的态度理应从小抓起并始终贯彻。初高中阶段的重点在于对生命意义的探讨，陶冶健全的人格，升华对生命的尊敬和热爱。大学阶段的重点在于对生命意义的追求，要用实际的行动去追求自己人生的目标，不再虚度光阴，这时候要从内逐渐转向外，也就是学生不仅仅要陶冶健全自己的人格，也要学会与他人、与社会的交往，协调各方面的关系，努力完善自己。
2、生命教育与其他心智教育的结合
生命教育应该和挫折教育、责任教育以及心理健康教育相结合，引导学生勇敢的面对挫折，担负起本应承担的责任，培养健全的人格，这样才能使学生真正的体验到生命的意义和价值。挫折教育不仅仅是让学生意识到挫折的不可避免性，挫折是生命中的不可逃避的一部分，更应该培养学生面对挫折理应的态度以及培养学生战胜挫折的能力。每个人在社会中都有自己的角色，对应的也有其不可推卸的责任。随着社会经济的发展，人的异化现象导致了个人对自己、对他人、对社会责任意识的缺乏，再加上我国改革开放后，各种思潮和多种价值观的涌入，导致功利主义、个人主义等思想泛滥。现在我们谈生命教育，就避不开责任教育，因为对自己生命的热爱，对他人生命的尊重，对社会应有的贡献本身也就是一种理应存在的责任。现代社会学生面临的竞争日益激烈，心里脆弱的学生出现抑郁、焦虑、精神分裂等心理问题，导致自杀、他杀等恶性事件屡见不鲜。因此，在实施生命教育的同时，必须实施心理健康教育，培养学生健全的人格。#p#分页标题#e#
3、建构校园绿色网站
信息化的时代，网络已经走进每个人的生活，网络本身并无好坏之分，关键是怎么用网络，以及用网络干什么。我国上海地区已经建构了适合中小学生的绿色网站，得到了大家的好评，其他地区其实也应该借鉴。绿色网站里的主要内容包括：一是关于男孩、女孩身体构造的生理知识。二是健康的性教育。三是关于生命中成长的故事。四是内容积极正面的励志类电影。绿色网站的构建，可以帮助学生认识自己、尊重生命、关注成长，从而更有利于生命教育的展开。
4、结合文化宣传，提高生命意识
我国现代的舆论宣传基本上都是积极向上的、有益于学生的，但是不能否认，还存在很多灰色地带，比如充满了血腥暴力的电影和游戏的宣传。青少年由于自身的人生观和世界观正在确立的阶段，对错误的价值观缺乏抵抗力，就容易受到不良的影响，甚至走上犯罪的道路。有的学生甚至认为，杀一个人，就跟自己在玩电子游戏一样。这些不良的舆论宣传直接腐蚀了学生，毒害他们的心灵。这时候的文化宣传不仅仅是要宣扬那些善的东西，更要号召大家自觉抵制恶的东西。生命本身的“真、善、美”才是我们要大力宣扬和鼓励的，生命本身的唯一性和独特性应该得到应有的关注和重视。
参考文献：
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