前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的法语歌曲在法语教学中的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘 要：人对音乐的感知是与生俱来的，而人对音乐的感知先行于对语言的感知。鉴于人们对音乐和语言的感知的相似性，音乐感知会对语言的处理起到有力的支持作用。将法语歌曲运用于法语语言教学，可以辅助完成多种教学目标的实现，比如帮助学习语音、语法、增加词汇量， 还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习法语的兴趣和动机、活跃课堂学习气氛。
关键词: 音乐感知；法语歌曲；法语教学
引言：许多中国学生对学习外语不感兴趣的主要原因是外语课的单调和乏味，其中许多人由于缺乏学习动机而没有发挥出他们在学习语言方面的潜能。科德说过：“有效语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应该阻碍学习，而应有助于学习。不能令学生去适应教师而应该让教师和教材去适应学生。” 因此，教师为提高教学效果，应该以学生为中心，采用能够调动学生积极性和参与性的材料，而外语歌曲就是一个很好的资料，把法语歌曲引入法语课，作为对法语教材的有益补充，是激发学生兴趣，增强学习动机的一种手段，从而提高教学效果，成为外语教学的有效方法之一。
一、为什么要在法语教学中运用法语歌曲？
1.1 符合学生的生理学和心理学原理
神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的半脑、感情的半脑，音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱法语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。同时，唱法语歌曲又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右半脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而感到头脑清晰、思路敏捷。
洛扎诺夫提出的暗示教学理论认为，当我们舒舒服服地沉浸于音乐歌曲时，在我们身上就会同时展开着大量的生理和心理活动，这时候，这时候学到的知识记忆特别牢固，特别持久。 音乐的旋律可以以声觉的方式刺激大脑，激活大脑细胞，提高大脑的记忆功能，无疑将对学习语言起到积极的作用。
2.2 符合学生的认知规律
从感性认识到理性认识，这是人们获得知识的普遍规律。将法语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料;用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的情绪和浓厚的兴趣，在听、唱法语歌曲的过程中加深对所学内容的理解与巩固。
2.3 激发学习兴趣和动机
有学者曾经说过，兴趣是最好的老师。兴趣对学习具有巨大的促进作用，兴趣、动机迁移是指在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的情况下，把学生从事游戏等其他活动的兴趣和动机转移到学习上来，从而产生对学习的需要。 把学生喜爱唱歌的动机迁移到他们原本可能不喜欢的语言学习上，正是因势利导。教育学家苏霍姆林斯基说：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的脑力劳动， 就会带来疲倦。” 因此，利用法语歌曲激发学生对法语语言的强烈兴趣和浓厚的求知欲望，从而产生正确的学习动机和学习态度。
2.4.充实学生的文化知识
歌曲是由大量的语言材料组成的，教师可以通过教唱法语歌，向学生输送大量的语言信息。法语歌曲本身就是一种文化，它是人类生活、情感的反映。尤其是经典的歌曲来源于深远而广阔的文化背景，以其独特内容和旋律使学生进一步领略异国文化，感受到语言文化的熏陶，而由此获得的认识、情感，必将迁移到以后的语言学习中去，对学生产生良好的影响。
此外，法语歌曲还具有获取途径简单、能够调动课堂气氛从而拉近师生之间的距离、有利于师生之间的沟通等特点。
2.1 简单且清楚的歌曲运用于语音教学
要拥有流利、清晰的口语，一定要有良好的语音做基础。在法语教学中，教师应始终注重语音教学。然而，语音的操练经常让人觉得枯燥，所以教师应尽可能使学生加入到有意义的互动活动中，包括利用歌曲增强学生练习语音的兴趣。
良好的法语语音、语调和朗读能力包括发音清晰、元音饱满、重音到位、节奏合适、升降调得当、以及正确地进行连读、联诵等。要模仿好一首歌，必须做到严格遵循语音规则，把握好正确的发音。
1）正确发音
一般说来，歌曲的语速总要慢于正常说话的语速。由于音节的需要，某些单词在课堂上演唱的时候还可以将音拖长，以便于学生模仿。旋律中延长音可加强元音、辅音的控制。例如，在L’amour est bleu一曲中，“Doux, doux, l’amour est doux”、“Gris, gris, le ciel est gris”、“Bleu, bleu, l’amour est bleu”三句作为全曲的主题句反复出现，每一次都对应延长单词doux, gris, bleu。通过旋律的引导，[u]，[i]，[ø]这三个元音反复出现，并且以延长的形式进行表达，能够有效地使学生掌握元音的发音规律。
2）纠正读音
唱法语歌曲要遵守一定的发音规则，即元音饱满、响亮，辅音轻柔。如，在听Je ne veux pas travailler一歌时，其中出现的主题句Je ne veux pas travailler, Je ne veux pas déjeuner.利用veux, déjeuner这些单词的发音，来巩固eu两字母组合的两种发音情况：[ø]和[œ]。
又如音乐剧《巴黎圣母院》的插曲Le temps des Cathédrales一歌，学生在享受听觉盛宴的同时，可以通过学唱，区别并练习辅音[s]和[z]：
Mille-quatre-cent-quatre-vingt-deux
Histoire d’amour et de désir
法语歌曲辅助语音教学有利于巩固所学的语音规则，帮助学生正确发音并纠正错误读音，使其养成良好的发音习惯。#p#分页标题#e#
3）注意连读
法语句子根据意群将词组或短语归类，在同一意群中，以元音开头的词一般要与前一个词末的辅音拼读。如Comme toi这首歌中的词句都比较长（如Elle avait les yeux clairs et la robe en velours），歌曲势必会把属于同一意群的词语连在一起唱，因而通过仔细辨听并学唱，可以训练句式分析与连读、联诵。
4）模仿语调
法语歌曲可以让学生模仿地道的语音、语调。模仿是学习语言尤其是锻炼口语的重要方法之一，选用一些发音比较地道的法语歌曲来让学生视听并且反复模仿，那么就会对学生更快更好地学到地道的语音、语调起到良好的促进作用。
比如在法语入门课中引入法语字母的学习时，利用网络上的法语儿歌资源，试举一例：
--- A, B, C, D, E, Mais où sont les oeufs?
--- F, G, H, I, J, Non, pas dans mon lit!
--- K, L, M, N, O, Pas dans le piano!
--- P, Q, R, S, T, Pas dans le grenier!
--- U, V, W, Et pour les trouver,
--- Y, X, Z, Il faut qu’on nous aide!
这首法语歌不但曲调优美，而且发音标准，表达简洁地道，极易脱口而出，学生无需明白而各种的词汇和语法规则，只需反复记诵，通过学唱练唱，可以帮助掌握正确的语音、语调，增强语感。
2.2 运用于听力教学
听歌符合大部分学生的兴趣特点，而且听懂了才能模仿得准确，而模仿又有助于听力的提高。当学生被优美旋律打动力图听出正确的发音去模仿时， 他们已自然而然地习得了正确的语音知识， 为其提高听力水平打下了良好的基础。此外，以恰当的方式将法语歌曲这一学生喜闻乐见的形式，以恰当的方式引入听力课，作为补充教材与听力课本合理搭配、交叉使用，可以弥补听力教材单一的不足。听力技能训练应该是多维式的， 不能拘泥于一套教材。传统法语教学的听力课堂主要以学生听教材为主。我们通常的做法是让学生视听一遍以略懂大意，再听一遍做书上练习，最后老师讲评校对答案。但是这样做，学生就会感到枯燥乏味，注意力容易分散。如果在这一环节中，适当地导入听唱法语歌曲的活动，可以更大程度地调动学生的学习兴趣和积极性。例如，教师可以先播放歌曲给他们听，让学生尽量听懂，再发给学生书面歌词，歌词中一些关键词、习惯用语可以先去掉，让学生听歌填词句，鼓励学生跟唱练习发音。法语歌曲能够以其五彩纷呈的内容和题材，优美的节奏，为听力教学增添了贴近生活的真实语言素材。
2.3 运用法语歌曲， 强化词汇学习
众所周知，词汇量就法语学习来说也是至关重要的，而单纯枯燥的词汇记忆方式成为那些基础不太好、兴趣又不高的同学的拦路虎。学唱法语歌曲会使他们有意识、有目的地去查阅和理解歌词的大意与背景， 单词学习就在这种反复的接触当中，潜移默化地完成了， 这样可以在快乐的学习过程中扩大词汇量。法语歌曲在词汇教学中的应用具有以下优势:
1）激发学习法语词汇的热情
中国学生在学习外语过程中最怕的就是记单词、短语和句型。通过唱法语歌曲，教师可以激发学生的情绪和想象力，从而收获较好的教学效果。也因此避免了学生在学习和记忆语汇时感到枯燥乏味。如在教一周几日的说法时， 可以先教歌曲Ladymanche，其中副歌部分有一句：
Vivement lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi
Mais dimanche, qu'est-ce que je vais faire?
这首歌曲那轻松而又愉快的节奏能深深地吸引学生，使其很快掌握有关一星期七天的所有表达方式。总之，教师可以选择一些主题性的法语歌曲，使学生在不知不觉中掌握某类单词的意思，激发其学习热情。
2）促进词汇量的扩大
音乐的特质之一在于其旋律和配词易于为听众感受和记忆，无疑能起到加强和锻炼记忆力的作用。使用学生极感兴趣的法语歌曲教授单词是一种行之有效的方法。例如Hélène Ségara的Encore une fois, Ce train qui s’en va, L’amour est un soleil都是广为传唱的经典歌曲，听者在反复记忆后会不知不觉地记住许多单词和用法。如通过L’amour est un soleil歌词中的“J'ai ouvert ma fenêtre pour laisser entrer le soleil pendant que tu dormais à point fermé”一句，我们可以掌握laisser+不定式的用法、pendant que作为连词短语的用法和à point fermé这个表达方式。
由于接触到大量不同内容、不同形式的歌曲，学生接触到的新单词就越多，学到的新单词就越多。法语歌曲能以其反复的旋律和歌词， 锻炼和加强学生记忆力，从而扩大其词汇量。
2.3 深化对词汇意义的记忆
语言学家吕叔湘先生说:“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见， 在某个语境里学习词汇， 学生可以更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而巩固对单词的记忆。法语歌词涉及面比较广， 可以给学生提供丰富多样的语境。“每首歌都有特定的意义， 歌曲中每一个单词都是其意义的共同组成部分。当了解了一首歌词意义之后， 也很快的记住其中的每个单词。” 每个单词在不同的环境中会有不同的意思，学生在学习不同的歌曲之后， 会学会同一单词的不同意义和用法， 从而深化了对词汇的记忆。这样， 学生们通过与真实语言的零距离接触，将轻而易举地掌握单词的不同意思。例如Elle rentrait de l'école的歌词“Elle pensait à sa mère petite, ombre modèle qui repassait des affaires”中，单词“repasser”和“affaire”都有多种意思: repasser可以解释为“温习”，如repasser sa leçon（复习功课）；而它在这首歌里出现的语义为“熨”，比如repasser un pantalon（熨裤子）；而affaire的复数也有很多种意思，可以表示“生意”，如homme d’affaires（商人）；还可以解释为表示“事务”，如les affaires étrangères（外交事务）；在这个歌句中，它的用法比较偏，表示“（个人的）衣物”，所以repasser des affaires就是“熨衣服”的意思。这里， 听者可以根据歌词上下文推断出“repasser des affaires”的意思，并在理解此句的同时， 也不知不觉地记住了“repasser”和“affaire”的其它含意， 加深了对这两个单词的记忆和理解。#p#分页标题#e#
2.4 运用法语歌曲， 辅助句型和语法教学
语言点是需要专门记忆的，但死记硬背的方式，不但不牢靠，还很容易使学生产生厌烦情绪，而教唱法语歌则是非常快捷的记忆方法，让学生在学习法语歌曲的同时学习语法。例如，Le plus beau du quartier这首歌有以下歌词：
Regardez-moi
Je suis le plus beau du quartier
J'suis l'bien aimé
它兼顾使用了命令式、形容词的比较级、最高级以及被动态。通过这首歌曲，教师能让学生在娱乐的过程中更好地掌握这些语法点。由于学生熟悉了歌词内容，在以后运用时，也会尽量模仿其中的内容、词汇、表达方式，说一口地道的法语。
综上所述，法语歌曲可以辅助语音教学、听力教学、词汇教学、句型和语法教学等方面，从而提高学生的法语综合能力。
三、法语歌曲在教学中的运用原则与方法
3.1 歌曲准备阶段
不论是民谣、流行歌曲还是其他种类的歌曲，只要歌词清晰易懂，都可以作为教学材料。然而，教师在选择歌曲时，除了要遵循内容健康、曲调优美和能够催人奋进等基本原则外，在歌词的选择上还应注意以下几点：
1）歌词在难度上具有可接受性
教师选择歌词应正确评估学生的语言水平和理解能力，使用相应难度的歌曲。如果学生的水平较低， 可选用一些词汇量小， 活泼可爱， 通俗易懂的儿歌。如Le coucou, Petit papa Noël, Barbapapa等等。这些歌曲朗朗上口，且节奏轻快，都是经典的儿歌。如果学生水平较高，听力较好，则可选用旋律较复杂、词汇量大、通俗流行或脍炙人口的歌曲。
2）考虑语言的真实性
所选材料的内容应力求真实，让学生有更多的机会接触地道的法语。然而，虽然有些歌曲的语言材料很真实，但是，歌词中特殊的语言现象太多（比如包含太多的方言或俚语），不宜用作教学材料。
3）兼顾个体趣味性和教学目的性
歌曲内容有趣是吸引学生积极参与教学活动的外部动力，但是，教师在考虑歌曲趣味性的同时，还应围绕教学的目的，使听歌曲的过程成为学生的学习过程，成为辅助和促成教学目标的过程。例如：利用歌曲来帮助学生记忆、理解和运用有关语言知识（包括词汇或语法知识），为此歌曲需要有多次重复的相关内容，因为适当的重复有助于学生记忆相关的语言知识。
3.2 歌曲在课堂中的运用阶段
歌曲作为听力理解材料，其目标是使学生听懂歌词并且理解歌曲所表达的意义。这项训练可以包含以下步骤：
1） 歌曲介绍
教师可以先向学生介绍所选歌曲的背景，包括歌手的个人资料、作者以及歌手所要表现的意义，这样能帮助学生更好地理解歌曲。例如: Comme toi是大家耳熟能详的一首法语歌曲（曾经被翻唱为中文版本），教师可以通过这首歌引出她的演唱者Camille，介绍歌手的生平，并提出问题，让学生填写列表L’état civil de Camille（歌手的基本信息）或Sa discographie（唱片目录）。
2）听歌（听写歌词，回答问题）
听写结合是语言教学中最常用的有效手段之一。法语歌作为听力训练的辅助教材，完全可以应用于听力训练。教师抽去歌词中的一些单词、词组、句子甚至是段落，要求学生试听，做听写填空练习，把歌词补充完整。如果学生听不懂个别单词，教师应鼓励他们根据其发音及上下文提示进行辨音、猜词，并借助词典进行印证。这种听写训练形式能够使学生在完成这种特殊填空练习的过程中潜移默化地受到最真实法语语言的熏陶。
另外，当教师选定一首法语歌曲作为听力教材的补充材料时，他可以在播放之前根据歌曲内容设定若干问题， 让学生带着问题有目的地倾听，并做笔记，然后根据所听到的信息回答问题，并对某些细节进行讨论。比如在听Comme toi之前，提出La chanteur parle à qui? Elle a décidé de partir où? Pourquoi quitte-elle Paris?等问题。
3）反复听这首歌曲
在大部分学生理解了歌曲的主旨后，教师可以让学生回答一些更细节化的相关问题。如果有必要，教师也可以解释歌词涉及的其他一些语言点和文化背景。这样，当师生彻底分析完一首歌时，学生会发现他们可以更好地欣赏这首歌，在他们透彻地理解歌曲的同时，其听力理解能力与分析能力也将得到有效的提高。
4) 培养学生有感情地朗诵歌词
唱过法语歌曲的同学可能都有以下体会，法语歌很好听，却很难唱得好。当然，教师也可以采用另一种方法---让学生朗诵歌词。有些歌词本身就是一首优美的诗，朗诵歌词可以提高学生的朗诵能力，培养语感，如能背诵则效果更佳。
此外，法语歌曲还可以作为泛听材料，在课后时间作为提高法语水平的辅助材料。用于泛听的法语歌曲应该包括各类声音类型和各种体裁，因为在实际生活中，学生会接触到多种类型的口语。同时，泛听的材料应该为听者所喜欢、所欣赏，使其能够在歌曲营造的愉快氛围中提高听力水平。
结语：法语歌曲主题多样，涉及面广，许多本来枯燥无味的单词、词组、句型结构和语法现象在歌曲中被赋予了生动形象的含义，再加上歌曲所特有的节奏和感情因素，它们能够使法语语言的用法深深地印在学生的记忆中，扩大他们的词汇量，巩固他们已学的语音和语法规则，由此内化其原有的综合法语知识，帮助其提高听力和口语水平、提高文化意识并发展综合运用语言的能力。法语歌曲融上述知识、技能于一体，具有独特的愉悦身心、为学生喜闻乐见的教学功能，是法语教学中提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生法语综合素质、寓教于乐的有效手段。因此，把法语歌曲运用于法语教学，是一种行之有效的教学方法。
