前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的政治生态课堂的三化教学，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
政治作为一门思想学科，很多学生缺乏正确的认识，认为政治课就是教师在讲一些大道理，学生在死记硬背这些大道理，学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用。作为政治教师和学生更呼唤崇尚自主的课堂，生成性的课堂。那是一种整体和谐的课堂，是生态的课堂，是极具个性化、人文化、多元化的理想课堂。 一、个性化，生态课堂是创造的课堂 蔡元培先生有一句名言：“教育与其守成法，毋宁展个性，与其求划一，毋宁展个性。”一位教授曾经说过这样一段发人深省的话：“学生进校门时是各种各样的形状，有三角形的，有菱形的，有正方形的，有不规则形的。而走出校门时全变成圆形，棱角被抚平了。”生态的课堂教学就是要改变课堂教学的模式化、标准化。在生态的课堂里，我们应该允许异样的声音。那异样的声音说不定正是心灵之花的绽放，独特而终会艳压群芳。生态课堂既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，我们有时因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异。学生的学习过程具体地说就是要让学生自己去发现问题、选择问题、提出问题、探究问题、解决问题，并能产生更多的问题。如在讲解七年级《依法进行自我保护》一框时，我在课前做了演示文稿，准备了大量的材料和事例，而且在准备这一课时，我的内心非常的紧张，害怕，怕学生的解答完全不在我的思考范围之内，课堂一开始我引用了网上QQ聊天的一段内容是遭到网友的欺诈而发出的SOS救助。引出学生该如何自我维权。我完全放手，让学生合作学习，而且，让学生自己选择探究的内容，选择探究的方法，为学生探究学习提供了广阔的时间和空间。如“通过我们小组讨论，刚才的答案还需要补充一点，在被人敲诈的时候，如果我方势力比较强的化，不一定要忍耐……”“当父母侵犯我们权利的时候我们不一定要诉讼于法律，这里还有感情在里面……”等一个个富有创意的回答。在一种新的课堂模式里，学生发言踊跃，思维活跃，展示学生的个性，我不禁惊叹学生们的创造潜能。当然学生讨论，自主探讨的答案也不是都是正确的。“生态课堂”是学生“创造知识”的课堂，我们要为学生提供足够的学习时间和空间。生态课堂是学生个性化的课堂，是富有创造性的课堂。 二、人文化，生态课堂是民主的课堂 在生态课堂中，学生是最基本、最活跃的“细胞”，构建生态课堂，必须尊重学生，从学生实际出发,让学生真正成为课堂教学的主体。在生态课堂上，学生的学习过程是显性的，而教师的教学过程是隐性的。教师“教”的作用淡化了，知识的获得是通过大量的生生互动和师生互动来实现的。在课堂上，教师要善于把自己“藏”起来，不做大教授，更不做大法官，把自己幻化为学生的一员。学生走歪了，旁边点拨一下；学生精彩了，为他欢欣、为他鼓掌。一个好的旁观者是积极地旁观，而不直接参与进去。直接参与就变成了干涉，而生态课堂需要的是完全的民主。给学生以心理上的支持，营造良好的学习气氛。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。在生态课堂中，促进者应更像是学生的朋友和知己，是他们中的一员，是学生最可信赖的心理支持源，与他们共同经受成功和失败。有了这样一种民主的课堂，生机勃勃的学习气氛就水到渠成了。在讲解七年级《依法进行自我保护》一框时，我大胆放手，尊重学生的知识基础，让学生充分利用已有的经验探究学习。在讨论到教师对学生的体罚这一观点时，另外一组的学生马上有了不同的意见，我就利用课堂上生成的教学资源展开讨论。学生依自己的观点分成两组，不同认知起点的学生都有了展示的机会，激起了学生强烈的学习欲望，在整个辩论中，教师不再是高高在上的权威者，而是这场比赛的组织者。通过辩论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。真真切切感觉到了自己是课堂的主人，体会到生态课堂是人文化的课堂，是真真切切民主的课堂。 三、多元化，生态课堂是实效的课堂 生态课堂的多元化主要体现在上课形式、教学手段的多元化上。思想品德课，对于很多学生来说都是乏味的，所以课堂形式应采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行，传统的上课形式的单人桌，或者双人桌，而且桌子横平竖直，学生双手放于胸口，眼睛看着老师一直讲解直至下课。而走进生态课堂，学生完全是另外一种模样，看不到排着笔直的课桌，有的只是学生围在一起的谈笑，探讨问题，四人一桌，或六人一桌，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解，在这样的方式中，学生更放松，课堂更效果。教学手段的多元，在生态课堂中，什么对学生有益我们就提倡什么，不管讨论还是辩论。一切一切的手段只为学生服务。当然还有一种教学手段那就是多媒体的运用，政治课文没有语文诗词的诵读那么优美，那么诗情画意。所以，在教学中运用多媒体，播放歌曲能升华学生情感，在九年级《成长在社会》一框中，运用汶川大地震，玉树地震中抗震救灾的图片，激起学生要关心社会，亲近社会，以实际行动奉献社会。而这些情感的取得单纯靠老师讲解，靠学生讨论都是空洞的，这样的教学也就掩盖了思想品德课的德育功能，是我们不提倡的。用多元化的方式体现生态课堂是多元化的，是实效的课堂。 总之，我们呼唤“生态课堂”应该是回归自然和生命，流敞着挚爱和真情，唤醒灵性和天赋的绿色课堂。生态课堂是个性化，人文化，多元化的集合体。生态课堂撑起学生成长的美丽天空，塑造学生成长的金色年华。
