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在以前的教学实践中教师往往忽略了对学生人文素养的培养与提高，只一味地强调语文的工具性作用，把学生识字看成是教师教字，即今天学的字怎样记、怎样用，明天学的字怎样记、怎样用——却全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际能力的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。更有甚者，把学生当做学习的“机器”，储存信息的“电脑”每天定量给学生输入新的内容，不加消化地灌输，然后就行一系列的死记硬背。这样识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，将使学生一味地读死书、死读书。 1、快乐识字教学法提高人文素养 小学低年级学生年龄小，学习兴趣持续的时间短。课堂教学中，应抓住学生的注意力，激发学生的识字兴趣，充分引导学生“快乐识字”，使课堂识字活动起来，从而为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。如此一来，学生不仅能学到知识，而且培养了学生对学习汉字的浓厚兴趣，培养学生自主识字的良好习惯和能力。 2、快乐识字教学法的教学效果 2.1课堂“识字闯关”活动，其乐融融。课堂是识字教学的主阵地，也是学生最公平的识字场所。低年级学生活泼好动、乐于竞争，为此我把课堂“识字教学”与“识字闯关”活动密切结合，更好地促使学生在玩中学一学，在学中比一比。每一节语文课的“快乐识字闯关”活动分为三大关： 2.1.1第一关——学生“小老师”领着同学们学习生词，帮助大家解决遇到的疑难问题。如此一来，“小老师们”为了争当每一节课评选的“星级小老师”，都热衷于上课之前提前识记生字。教学实践中，“第一关”的设置有效地激发了学生们的学习热情。 2.1.2第二关——各个学习小组合作，采用喜欢的方法识记生字：领读、齐读、指读、抢读、开火车读、组词读形式灵活多样，这一环节中，学生们可谓是“八仙过海，各显神通”。小组合作学习生字后，继而每一个学习小组选派一名“星级检查员”，到其他学习小组随意抽查组员的生字掌握情况。通过在全班进行生字检查情况的及时反馈，各个小组展开评比竞争，评选出每一天的“星级学习小组”。教学实践中，“第二关”的设置进一步增强了学生们的合作探究能力。 2.1.3第三关——除了课文中要求认识和掌握的生字外，教师适时提问：“你还认识了哪个生字?向大家介绍一下你的好方法。”如此一来，又给学生们提供了自主识字和自我展示的机会。教学实践中，“第三关”的设置给学生留下了开放性识字的弹性空间，不压指标，不加负担，确保下限，上不封顶，因材施教，更好地激发了学生们自主识字的愿望和学习兴趣。 2.2课外“识字互动”活动，兴趣盎然。 2.2.1充分发挥“星级学习小组”的作用——利用每天中午12：30—1：00这段时间，当日评选的“星级学习小组”的组员(每人一套学生课前自制的生字卡片)，随意检查其他同学的生字掌握情况。检查过程中，生字顺利过关及表现出色的学生，“星级学习小组”的组员有权奖给他一颗星；生字不过关的学生，酌情扣掉他一颗星。如此一来，检查员们手中行使的“职权”多了，信心倍增，乐此不疲；被检查的学生害怕扣掉星的“担心”多了，鼓足干劲，识记生字效果显著。 2.2.2充分发挥“星级小老师”的作用——利用自己当选后的第二天早上7：45—7：55这段时间，我们称其为“文化早餐”时间。课余时间，“星级小老师”教给同学们一点课外知识，例如：识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”、古诗“小天地”学生们兴趣十足，寓教于乐。 2.2.3充分发挥学生自制的“生字卡片”和“成语卡片”的作用——班级中设立了“生字卡片屋”和“成语卡片乐园”，鼓励学生们在生活中识字，利用课外多种途径，积极拓宽识字空间：生字的拼音及偏旁、生字的结构及组词、用成语写一句话、写写你的收获、画画成语故事学生们相互交流，受益匪浅。 2.3设立“识字活动板块”，受益匪浅。我鼓励学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，每天早上，利用早读或语文课前几分钟，采用“今天我来教识字”活动安排2名—3名学生向大家展示自己的学习成果。在展示自己的学习成果时，我还鼓励学生用这些字组织同学们做“生字开花”、“词语接龙”、“文字长城”等游戏。这样，不仅使每一个学生的学习成果和能力到了充分展示，锻炼了学生的口语交际能力，还鼓励了更多的学生自觉地、自主地进行课外识字量的积累。与此同时，我班还积极开展了“好书教我长智慧”挑战赛——读书、读报大比拼；邀请家人的“亲子朗读比赛”；丰富多彩的合作内容，给学生提供了在文学的海洋中畅游的空间，让学生全方位地生活在语文氛围中，在潜移默化中全面提高语文素养。 3、快乐识字教学法的深层思考 3.1积极引导学生在生活中识字，增加识字量。汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，因而他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还在社会上，在家长和同学中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。#p#分页标题#e# 3.2为学生学会自主、探究学习打下基础。建立“生字档案袋”这项工作的实施，把学生从课内识字引向课外识字。这样的自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓展学生识字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。 3.3鼓励学生多读课外书，从中学习和巩固更多的生字。从长远的目标来看，识字的目的在于让每一位学生更好地进行阅读。但低年级阅读的主要任务主要就是通过阅读进行识字，从而更好地运用课堂上学会的识字方法，巩固识字效果。平日教学中，教师积极鼓励学生读课外书。潜移默化中，学生的识字量不仅大大增加了，识字能力也在不断地提高。
