前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的生态课堂实现高效的路径，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1 “生态课堂”的内涵 “生态课堂”，即是自然、健康、和谐、灵动的课堂．它与传统课堂相对．传统课堂以传授知识为目的，强调教师权威，强调学生服从，压抑学生个性．生态课堂以培养学生能力，发展学生个性为目的，强调师生平等，和谐共生．它主要改变的是师生教与学的行为方式，提倡学生从被动接受式学习转变为主动探究性学习，从个体独立式学习转变为小组合作式学习，教师学会向学生示弱，把课堂还给学生，让学生学习，让学生展示，让学生自信，从而造就他们张扬的个性、开放的思想和创新的品质．它具有生活态、生动态、生成态、生长态、生本态、生命态等六大特征．其基本模式是“五三”生态教学模式，即学生学习时间与老师讲授时间之比为5：3，学生自主学习时间不少于25分钟．“生态课堂”的实质是培养每个学生的自主学习能力，让每个学生都积极参与教学活动，让课堂教学更具实效性；其核心是尊重课堂中的每一个人，让学生从学会到会学． 2 “生态课堂”实现高效的路径 高效课堂的主要特征是主动性、生动性、生成性．主动性是指学生的学习状态，表现为“自学”和“爱学”；生动性是指追求课堂的情感价值，突出了“乐学”和“活学”；生成性是指学生的学习能力，强调由“学会”到“会学”．要实现“生态课堂”的“高效”，必须保证“五三”生态课堂模式中各环节的“高质”． （1）自主预习．课前预习是课堂教学的重要组成部分，它能对课堂教学起到重要的导向、辅助作用．自主预习可采取“读、画、写、记”等形式．“读”，即课前预读新课教材及参考资料，还可根据知识链接做好复习；“画”，即阅读时对课文中有关概念、重点圈点画线，或者是注眉批、分段落；“写”，即写预习笔记，包括个人的初步见解，以及阅读中提出的疑难问题；“记”，即基本记住重要的词、句、段和概念等．检测学生自主预习情况既可在课前，也可在课中，课前检测可让学习小组长负责． （2）学标引领．教师在制定学生学习目标时，必须深入钻研教材、教参，研究本单元、本课时的课标要求，抓住教学内容的三维目标，根据学生年段和认知特点，提出简短、明确、易掌握、能外显可测的学习目标，并板书在黑板上．在引领学生理解学习目标时，明确重点和要求，引导新旧知识衔接，指导学习方法． （3）自主学习与自主交流．根据学习目标，学生围绕导学案自学（独学），即可自我发现问题，并标出自己的学习困惑；再通过自主交流（对学、群学、合作学），即可合作解决更多问题．这两个环节要强调“六度”，即：自主程度、合作效度、探究深度、互动热度、拓展宽度、生成高度．教师要观察学生的参与面是否达到100％？学生的表达、情感、书写如何？小组学习效率决定着课堂是否高效．“生态课堂”必须进一步研究、利用好小组学习这一形式．按照“组间同质，组内异质”组建学习小组后，体现课堂“五互”：组内互检、组员互学、对子互帮、生生互评、组间互赛．课堂呈现学生有热情、讨论很热烈、互动有热度的“三热”学习状态．拓展需要宽度也要深度，注重知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合．生成要有高度，坚决摒弃单纯的知识性学习，应从三维的角度去考评价值性． （4）自主展示．展示是增强学习内驱力、丰富学生情感的最好手段，是学习效率的直观暴露，是教师了解学情并决策教学的直接途径．“生态课堂”应该彰显“展示文化”，缺少了展示，课堂就缺少了温暖、力量、活力．展示时要特别注意四个方面：一是要坚持“都会的不展示，都不会的更不展示”的原则，以展示最容易出现歧义的或者核心的知识问题为宜，不宜展示生成空间较小，比如定义、概念等．二是要注意展示者与参与者的互动关系，形成集体参与、争先恐后、既互更动的良好效应．三是要杜绝漫无目的、信马由缰的无主题展示，避免表面热闹，但价值不大的现象．四是既要注重班级大展示，更不能忽略组内小展示，二者结合，才能让学生动起来、课堂活起来、效果好起来． （5）重难点引领和达标检测引领．能否突出重点、突破难点，是衡量课堂是否高效的标尺．教师对重难点的引领是“生态课堂”的关键环节，犹如画龙之“点睛”，打铁之“淬火”．重难点引领应做到“五善”：善喻、善导、善联、善问、善点．引领技法应根据教材内容和学生实际而灵活运用．一是多媒体演示法，可使抽象的概念具体化、形象化，增强直观印象；二是比喻说明法，用巧妙的比喻，帮助学生理解一些难懂的概念、规律和方法；三是情景表演法，通过创设恰当的语境或情景，让学生走近并走进教材；四是游戏法，根据实际情况，自编各种游戏，让学生进行角色扮演；五是联系迁移法，用巧妙的设疑、点拨，以旧知解决新知．如果说导学案是路线图，达标检测就是指南针．“生态课堂”的达标检测必须在课内进行．“达标”即达“学习”目标，课初明确目标，课尾检测目标，让学习目标贯穿始终，首尾呼应．课堂检测要坚持分层原则，即分层目标、分层学习、分层达标、分层训练．达标检测既可在对子间、小组内进行，也可以通过学生汇报、教师抽测、当堂批阅等方式进行． （6）自主评价．自主评价是“生态课堂”的情感表达．教师要创设轻松和谐的学习氛围，以学生身份参与到学习小组，以激励性的语言进行正面引导，再让学生模仿老师的评价口吻及时开展自评和互评．一是要采用正确性评价，教师要尽可能做到把学生的发言引向正确或全面，树立准确、严谨的评价观．二是倡导激励性评价，积极鼓励并优先提问胆小或内向的学生，充分肯定敢于发言特别是敢于对老师的观点提出疑问的学生．三是坚持及时性评价，教师要及时引评，并引导学生及时自评和互评，以避免学生产生失望倦怠情绪．四是注重延时性评价，对学生正在研讨的问题，不急于肯定或否定，而是参与讨论，鼓励学生去分析、去论证．五是坚持多元化评价，要从多个角度组织学生进行自评和互评，既要评价学习效果，更要评价学习态度和学习方法．六是要有无声的鼓励，真诚的微笑、激励的眼神、热情的拥抱、赞扬的手势等等，这种简便、直接、有效的评价方式，给予学生爱的浸润，促进学生生命成长．#p#分页标题#e#
