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教育部高教司新颁布的《大学英语课程教学要求》特别提出各高等院校应以网络技术为支撑，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。依据07版要求，陈坚林进一步提出了多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”的理念［1］。这就对现代大学英语教学提出了新的挑战：运用教育生态学理论研究和指导多媒体网络教学、构建多媒体网络教学的生态环境和实施生态化多媒体网络教学策略。 一、大学英语多媒体课堂中的教学生态要素 教育生态系统（EducationalEcosystem）的基本内涵是指以人类为主体的复杂生态系统，是更高层次的系统，而课堂生态系统（ClassroomEcosystem）是隶属于它的一个子系统，它指的是在一定时空内的师生与其教学环境之间相互作用、相互影响而构成的基本系统。［2］由此可见，英语任课教师、各专业学生以及课堂教学环境三个基本要素构成了大学英语多媒体课堂的生态教学系统。大学英语多媒体课堂中三个生态要素的独立性、关联性和依存性促使其在整个教育生态系统网络中互相合作、交叉影响，共同达到教书育人的目的。 二、促进大学英语多媒体课堂中教学生态要素的和谐性和互动性 依据教育生态学的整体观和平衡观可知：大学英语多媒体课堂中的三个基本生态要素是动态的、发展的以及不断变化的，其状况会对大学英语课堂教学产生直接明确的影响。只有当这三个要素关系处于动态平衡时，大学英语多媒体课堂的教学生态系统才会得到良性发展。因此，促进大学英语多媒体课堂中各生态要素的和谐性和互动性是极为必要的。 （一）树立“人本主义”的生态教学理念 “人本主义”的生态教学理念提倡在以学生为中心的前提下，让学生充分体会到学习的意义。大学英语多媒体课堂的生态要素中，学生的重要性极为凸显。在课堂学习活动中，他们是主体实践者；在教学效果反馈中，他们是主要体现者；在知识构建中，他们是主动生成者。因此，大学英语多媒体课堂生态系统的终极目标就是一切为了学生，极力促进英语任课教师、各专业学生以及课堂教学环境这三大生态要素的和谐互动。 首先，“人本主义”的生态教学理念要求不断发掘学生潜能。大学英语教学不仅要教会学生学会英语知识、技能，更重要的是要教学生学会怎样学习，要为学生创造一种让其感受到个人意义的学习情境。教师要学会合理安排教学时间，要将重点放在帮助学生寻找各种学习资源上，在课堂中成为问题的提出者、课堂活动的议程设计者与组织者、参与者以及控制者，在输入一练习一输出活动的教学生态循环中，逐渐减少对学生活动的控制，从而逐步加大学生在各个教学环节中的参与度［3］。 其次，“人本主义”的生态教学理念要求重视学生个体的情感体验。第一，在大学英语多媒体课堂中，微机在教学中的广泛应用，使教师有可能摆脱例行化的课堂教学活动，而用更多的时间和精力对学生进行个别指导，从而建立更密切的师生关系，提高教学质量［4］。第二，教书育人为师者使命。正所谓“师者，传道授业解惑也”。教师不但要教会学生独立思考和处理问题的能力，还要秉着平等、坦诚的态度去对待每一位学生，认真听取学生意见，耐心观察学生情感变化，努力将富有情感交流的活动引入课堂，使学生真正体会到学习的意义。第三，现代教育依托于高速发展的信息化时代已展现出焕然一新的面貌。信息化时代要求现代教育必须是开放的、自由的。现代教育下的高素质人才培养模式要求学生应在自由、开放的环境中健康成长。这就意味着既要有健康的教育环境，又要有健康的心理状态，尤其是师生之间真诚的心灵交流。不停的指责、过于苛刻的要求、接连不断的失败再优秀的学生也会逐渐丧失学习信心。长期的担心和焦虑、不平衡的心态被视为学生健康成长的大忌。为此，在平日的教学中，教师更应关注学生的细微情感，充分调动学生的学习积极性，努力提高学生学习的信心，鼓励学生以和谐健康的心态参与课堂教学活动。 （二）营造和谐的生态教学氛围 一个生态系统若要长久持续地生存和发展，只有内部各因素和谐、开放相处。在大学英语多媒体课堂这个生态系统中，只有营造出和谐开放的生态教学氛围才能够解除当前学生在外语学习上的精神禁锢，走出“费时低效”的误区，实现“英语任课教师—各专业学生—课堂教学环境”三者之间的真正平衡。现代化的多媒体技术为大学英语课堂教学活动的充分实施创造了极为有利的条件；为各种学习模式的实现展现了最为便捷的平台；为师生关系融洽，生生关系和睦，教学氛围和谐提供了最为有效的催化剂。但需要引起注意的是，在大学英语多媒体课堂中，英语任课教师、各专业学生，多媒体教学手段与师生等多种依存关系必须始终保持相对平衡的状态，若是过分依赖多媒体，又或是持久的单一教学手段都不利于学生创造力的培养。 （三）优化宽松的生态教学环境 课堂是教育情境中人（教师和学生）与环境（教室及其中的设施）互动而构成的基本系统［5］。依据生态和环境的协同进化的规律，生态系统中的生物并不是孤立的，而是与其环境紧密联系，相互作用，共存于统一体中。环境影响着生物，生物也影响着环境，而受生物影响得到改变的环境反过来又影响生物，两者处于不断地相互作用，协同进化［6］。因而宽松的课堂教学环境是促进大学英语多媒体课堂中各生态要素的和谐性和互动性的重要条件。 1．教室布置与座位编排 宽松的大学英语多媒体课堂教学环境中，除了英语任课教师最直接的影响，教室的设计、布置，特别是学生座位编排的空间形式，对整个课堂教学正常有序地进行也产生着间接的重要的影响。大学英语多媒体课堂教学内容丰富多彩，教学形式多种多样；各学科学生个性不一，接受程度也不同，自然难以寻到一种通用的教室的布置方式和座位编排形式。就各种不同的教室布置方式与座位编排而言，各有其优点和缺陷，也不能一概地加以肯定或否定。当前的情况是，大学英语课堂的教室流动性比较大，而语音室又相对太固定；教室内学生密度过大，而课桌椅的摆设又相对太集中，呈“秧田状”种种因素对大学英语课堂内师生互动和交流造成了一定的影响。这就要求教师必须根据不同的教学目标和任务灵活把握课堂格局，不局限于支配性太强的“秧田状”课堂格局，依据生态课堂的多样化、平等化、开放化原则，设计出更适合大学英语多媒体教学特点的空间布局。此外，在课堂教学中，课堂活动的“活跃地带”与教师的位置有关，因此，不断更换教师在教室中的位置就显得十分重要。对教师来说，重要的是每当可能时，应在教室里不断走动，并经常与靠边就座的学生们对话。#p#分页标题#e# 2．课堂物理环境要素 在大学英语多媒体课堂中，教室内的色彩搭配、适宜的光线等可以让师生心情愉快，头脑清醒，各种感官敏锐，从而调动师生积极参与知识构建，促进各项教学活动的展开，促进大学英语多媒体课堂中各生态要素的和谐和互动。 第一，颜色。作为课堂物理环境要素之一的颜色，主要体现在学校建筑设施以及学校家具（课座椅）上，颜色对学校教育教学活动有着较为显著的影响［5］。在大学英语多媒体课堂中，师生们所进行的主要是智力活动，为了使学生在教室里集中注意力，墙壁、讲台、桌椅、门窗等应避免选用强烈的颜色，亮度较低的颜色则比较适合。干净、明亮、光线适中的环境能充分调动学生的学习情绪。在教室中，学生常常面向同一方向，因此，面对学生的正面墙壁应涂以舒适的中间色调，学生头顶上的天花板要选择最常用的白色。这是因为颜色太过复杂的天花板不但会在一定程度上减弱光线，而且还会分散学生的注意力，将视线引向天花板。此外，白颜色的天花板对于保证自然照明和人工照明系统的效率来说，是最为基本的。 第二，光线与照明。大学英语多媒体课堂教学中教室的光线和照明同样会对学生产生影响。不管是自然光，还是人工光，视觉功能会随着不同照度的影响反映出明显差异。昏暗的弱光会使学生学习吃力，不但打击了大脑的兴奋强度，而且特别容易使人疲劳：当学生们费劲去看时，他们便没有精力去听老师说些什么，因此，保持教室照明有适度的亮度至为重要。另一方面，“刺眼”的光线以及闪烁频率过高的光线，则会给人以过度的刺激，给学生的脑发育带来危害，并使人心情烦躁，以至头晕目眩，影响正常的学习。因此，最符合教室照明的条件是避免过强或过弱的光线，尤其要避免具有伤害性质的直接光源或反射表面的强光，防止眩光。最后，不同的外语教学活动需要不同的光线与照明条件，如读书时的光线应强一点，而课堂讨论时的光线则应柔和一些。 第三，温度。在影响学生行为与外语课堂教学活动的要素中，温度的重要性表现得最为直接。经研究，教室温度若为20-25℃，则此类教学场所最适合学生进行学习等智力活动。［5］通常情况下，当教室温度达到35℃以上时，学生各种感官的敏锐度会大大降低，大脑的耗损会迅速增加，学习兴趣不浓，学习行为被动，学习活动的持续时间缩短。同时，在如此高温的恶劣环境下，学生的情绪会异常焦躁不安，在一定程度上助长了学生的攻击性行为。因此，在气候炎热，温度太高的情况下，英语任课教师应尽量不安排会打击学生自信心、引起学生冲突的活动。在合适的时机，可安排一些轻微的身体活动，以免学生倦怠。 在大学英语多媒体课堂生态系统中，只有不断糅合、协调英语任课教师、各专业学生以及课堂教学环境这三个生态要素的关系，才能使整个教学生态系统处于和谐稳定的状态。也只有在师生和睦，生生共进、师生与教学环境和谐的情况下，才能最大意义地实现学生综合素质的全面发展与提高，促进大学英语教学的可持续发展。
