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两极分化是中学英语教学要面对的一大问题。一个班级学生程度参差不齐，老师难以顾全到不同层次的学生的学习需求，这样既不利于优生的发展，也会严重挫伤了基础差的学生的学习积极性和创造性。针对此问题，我们的学校组织开展了小组合作学习模式，以此为主要导向，使英语教研工作迈上了新台阶，获得了良好的效果。 一、实施小组合作学习的教学背景 合作学习兴起于20世纪70年代，在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的学习策略。它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学支柱因素之间的互动，促进学生的学习；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。合作学习小组与一般学习小组最大的差别之一是合作技能的训练。学习合作技能不仅能保证学生有效的小组合作学习，也能使他们进入社会以后更成功地与同事、朋友、家人和睦相处，对他们未来生活和事业的成功至关重要。 二、英语教学小组合作学习中常见的问题 1、学生的在小组合作学习中的积极性不足。小组合作学习中每小组加到任务后有些现象不容乐观，小组成员不对任务进行讨论和商量。有得如无其事的做无关紧要的事情，有的自己埋头自己做，这样会造成开展小组合作学习的“冷场”现象。这样会导致学生不能真正地参与到小组合作学习中的合作与讨论中来，小组合作学习的有时也不能达到强有力的发挥，这样的现象只能够使小组合作学习停留在表面现象上。 2、小组合作学习中不够深入学习。小组合作学习中有时候小组成员想到哪里说到哪里，因为之前对于所要讨论的任务话题没有深刻了解，脑海中的相关知识不能在瞬间激活，导致在小组合作学习中无话可说。甚至于小组成员相互之间不能进行思想交流各自为政，知识英语教学中小组合作学习不能深入性的开展。 3、小组合作学习中学生的参与程度不均衡。小组合作学习在一定程度上增加了学生参与到学习活动中的有效学习的机会。但是从现象上看只是对于表达能力强的学生增加了发言的机会，并且作为代表汇报次数多；而一些习惯于当听众的学生并不能得到很好地锻炼，他们很少甚至于从不发表自己的意见，这样渐渐地这些学生就会对语言活动越来越漠不关心。 三、小组合作学习中有效性的提高 1、落实学生主体地位，明确师生定位。首先，教师要明确小组合作学习中学生不但是小组活动的主角参与者还是小组活动的具体设计和组织者。教师要在小组合作学习中对于不足以完成目标的学生给予正确辅导，并积极引导学生全身心参与到小组学习中，细心观察、聆听学生在小组合作学习中以确保其成效性。其次是教师要与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，学生与教师的关系应该一改原来的权威+服从，为“指导+参与”，以充分唤起学生在小组合作学习中的主体意识，以使小组合作学习达到更加高效的教学效果。 2、小组合作学习中合理分工小组成员并互换角色。小组合作学习中在每个小组中都要安排一定数量的待优生和学优生，男女生的数量也要相对平衡，对于学生座位的编排教师应该精心巧妙地来进行，力争使每个小组的智力基础水平、学习成绩水平、学习能力水平都能保持相对平衡。所以，教师要除考虑到学生的英语基础水平、性别、学生参与人数、学习能力以及成绩等等因素外，还应该注意到学生的个性特点，这些都需要教师对于学生的分组情况进行认真的研究和分析。 3、英语教学小组合作是学习的合作技巧。英语教学中小组合作学习的过程，即每个小组成员在学习活动中相互改进与调整，互相补充、共赢的一个有效的学习过程。而在于这个学习过程中小组合作学习的合作技巧就显得尤为重要了。也是小组合作学习能够顺利进行的重要前提保障。学生们之间要互相尊重，敞开胸怀，善于接纳别人的建议与意见，并且要尊重他人的努力与劳动成果以及尊重他人在小组学习过程中产生的的行为方式和思维方式。在整个小组学习过程中每个小组的成员在学习过程中的行为都将会受到同伴的提醒、建议与修正，与此同时每个小组成员都是互相关注的并且都要经常性的提出自己的见解和意见。在小组合作学习中秉承坚持真理，认真学习、虚心接纳他人的合理化建议，甚至要敢于否定自己的错误之处，及时改之。小组合作学习创设了学生们直言不讳、主动配合、从善如流、和谐默契的心理教学氛围，每一位学生的创造潜能都能够得到充分的发挥。 4、做好成员间的思想工作，特别是后进生和优等生。小组内成员要有相容心理，应和睦相处、相互尊重，互教互学，共同提高。当学生们在一起合作融洽时，他们学到的就会更多，学得更加愉快，这就要求我们教师要做好优等生与后进生的思想工作。所以，从一开始我就跟每个组的优生进行思想交流，一要清除他们对后进生的鄙视心理，二要唤起他们帮助对方提高进而带动整个小组的责任感，三要引导他们发现对方身上的优点，促使他们向后进生学习，取长补短，共同成长。此外，也给他们提出具体要求，优生必须做到乐教。如何乐教：不讽刺、不挖苦后进生，善于倾听，多给予待进生鼓励与肯定；课后抓好待进生的单词背诵、朗读课文等。对待进生，首先要激发其学习积极性，助其认识自身的价值，认识到自己也是一个“有用”的人，再则指出他们在学习策略，知识技能等方面的不足，鼓励其不断改进和提升，同时让他们感受到小组的温暖和关心。告诉他们大家都在关注着他们的变化。 5、运用多维评价形式，促进合作学习。如果一个老师成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，教师更要适时的、多角度、全方位的进行鼓励与评价。在学生进行小组合作学习中，教师的及时评价会增加学生的学习兴趣，学习主动积极性加强。这对于学生来说有着重要的意义。所以，教师要提高小组合作学习模式在课堂上的有效运用，多维评价的合理运用是非常重要的一环。具体实践操作方法为：第一，学生的错误教师要持有宽容的态度，有错误才会改正，有改正就会有成功，并且在评价内容上，教师出发点要放在学生在小组合作学习的过程中所表现出来的情感态度、语言能力的表达、潜能发挥等等方面进行全方位、多角度的评价。教师给予的及时有效地科学评价与适时鼓励在小组合作学习中给学生增加了信心和勇气，使学生体验到成功的快乐，英语学习兴趣随之增加。第二，在小组合作学习中，小组之间的互评、自我评改是另一种有效方式。让学生反省自己的学习中的不足之处，试着给别人以鼓励，给自己以信心。并通过艰苦不懈的努力在学习中取得巨大的进步，只有这样才能真正做到使每个学生都能参与到评价中，确保了每个学生都加入到小组合作学习中来。实践证明分组教学，提高了学困生的学习兴趣和学习成绩，大幅度的提高了英语在课堂上的教学效率，两极分化局面得到改善。#p#分页标题#e# 总之，小组合作学习对于提高学生的语言能力与塑造学生人格上都对于优化外语教学起着积极的作用并且是一条非常有效的途径。小组合作学习是新课改所倡导的基本形式和重要的学习方法。小组合作学习以师生之间、学生与学生之间相互协作为基本动力、以研究和充分利用课堂教学中的为人际关系为基本出发点、以按照教学目标的教学设计为先锋导向并且小组合作学习的基础理论是以认知心理学、教育社会学、现代教育技术学和现代社会心理学为主的。通过小组合作学习的方式来完成每日英语的学习过程，让学生相互学习、相互鼓励以取长补短。在班级为小组争光，形成比学赶帮超的良好风气。组织好学生开展小组合作学习活动，以提高教育教学的实效性，值得教师不断地进行探索和研究。
