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1、课题的形成 2008年4月，《数控加工技术的模块化教学改革》作为教学改革课题向学院申报，同年7月，学院批复，同意作为院级教改课题立项。 2、课题目标 课题立项后，项目负责人组织，随即成立了课题研究组，着手专门研究。 课题组通过广泛地调查研究，按照基于就业岗位，剖析岗位任务与技能,遵循以职业技能培养为目标，以理论够用为度，采取厚基础与职业拓展能力相结合的原则，按照模块机制，开发形成教学模块。课题明确要求：形成系统的教学模块；每个模块都必须具有学习目标、要求和教学大纲；每项技能都必须包括特定的技能训练目的、技能培养的详细工作步骤。 模块特别强调学以致用,具有较强的教学灵活性。 3、模块体系 通过研究，数控技术专业设置为7个一级模块，分别是：基本素质模块、金工技能模块、制图技能模块、数控加工工艺技能模块、数控编程与操作技能模块、工作对接模块、拓展技能模块。 模块设置强调以对接工作所需的实际技能为目标，打破教材界限。主要模块均设置有综合技能训练项目。综合技能训练项目安排在课堂实训、专项实训的基础上进行，目的是通过设置的综合技能训练项目，让学生掌握该项技能，与工作岗位能力完全对接。 3.1基本素质模块 基本素质模块主要是人文素质、思想素质，英语能力和计算机能力。要求英语、计算机考级，达到国家统一规定的等级要求。 3.2金工技能模块 该模块包括普通钳工、机工实训二个二级模块。金工实训模块要与技能考证相结合，突出以车工中级为重点，其它工种与更高级别相接合。该模块的主要知识点包括：工程材料、量具的使用、钳工操作、机械加工的切削用量、切削刀具与刃磨、机工实操与考证。该模块对数控专业学生的培养重点放第三期在量具的使用、材料性能、切削用量、机工操作的能力上。实施中，适当降低对相关知识的理论拓展。比如，工程材料重点讲解各种常用材料的类型及一些机械性能，少讲材料组织等方面的理论知识；切削方面的知识重点讲解切削用量的具体确定方法，少讲切削原理方面的知识。要求钳工、车工、铣工选择一门考证。 3.3工程制图技能模块 该模块包括机械制图、AutoCAD二维软件、公差配合与测量技术、机械设计、机械零件测绘综合技能等二级模块。该模块重点培养学生的看图、识图和测量技能，可适当降低机械绘图的要求。在整个知识内容讲授后，该模块设计一个专门的机械零件测绘综合实训二级模块，以提高学生对该技能的综合掌握能力。实际教学中，机械零件测绘综合实训设计为一个中等复杂的机械零件测绘，可以是减速器箱体零件的测绘实训、也可以采用具有同等难度的其他零件的测绘实训。 该模块的主要知识点包括：微积分、机械制图、AutoCAD二维软件、公差配合、测量技术、工程力学、机械设计、金属材料的热处理等内容。 3.4数控加工工艺技能模块 数控加工工艺技能模块包括数控加工工艺、数控加工工艺综合技能等二级模块。该模块对数控专业学生的培养重点放在数控加工工艺制定能力上。 实施中，要紧紧围绕培养学生数控加工工艺制定技能，适当降低对相关知识的理论拓展。该模块在整个知识内容讲授后，设计一个综合技能实训模块，以加强和检查学生对该技能的掌握程度。 一般考虑通过一到两个典型的数控加工零件，让学生进行数控加工工艺设计。 工艺设计 内容主要包括工艺方案的制定、切削工艺参数的确定、进给路线的确定、工序尺寸的确定、公差的确定以及工装方案等相关工艺内容。该模块主要包括数控加工工艺方案及机床夹具等知识。 3.5数控编程与操作技能模块 数控编程与操作技能模块包括数控车编程与操作、数控铣编程与操作、加工中心编程与操作、线切割电火花编程与操作、CAD/CAM应用技术、数控编程与操作综合技能等二级模块。 该模块是数控专业最核心的技能模块，主要体现高职数控专业学生的专业水平与能力。该模块侧重于操作、编程两个方面。操作方面，应包括数控车操作、数控铣操作、加工中心操作、线切割和电火花设备操作。各种设备的操作，单独设计技能考核项目，必须保证学生的设备操作时间，不单独设计综合性实训内容。编程方面，教学内容包括数控车编程、数控铣编程、加工中心编程、线切割和电火花编程以及诸如MasterCAM、UG、Pro-E等各自动编程软件的应用。数控编程按照手工数控编程与自动软件编程相结合的办法。实训中，要求数控操作、编程均采用计算机模拟仿真和数控实际操作相结合的实训方式。 作为核心模块，该模块设计一个综合实训项目，以提高学生针对具体问题，综合分析、处理、解决问题的能力。综合实训项目可以采用企业的典型加工产品，完成从建模、编程到加工的全过程。 3.6工作对接模块 该模块包括行业认知、顶岗实习和毕业设计三个二级子模块。行业认知的任务是让学生认知专业培养目标、执证种类与技术等级标准、机械产品的生产制造过程。 目的是让学生对就业的知识、技能的储备要求有一个系统的感性认识，为学习理论、操作技能做好思想准备。顶岗实习模块的教学目的，是让学生在真实的工作岗位，运用在学期间所学到的全部知识，通过顶岗实习，全面锻炼和提升知识品味和技能档次，积累工作经验；同时，通过顶岗实习，体会工作中对知识的需求，从而通过自学，补充和强化相关知识。毕业设计是学校教学计划的最后一个重要环节，是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验，是衡量高职教育的重要评价内容。#p#分页标题#e# 毕业设计的目的是培养学生综合应用所学职业公共课、职业技术课、职业专业课、职业选修课等知识和相应技能，解决实际问题的综合能力和创新能力，提高学生的综合素质和分析、处理问题的本领，为对接工作实际进行综合训练。 3.7拓展技能模块 该模块的任务，我们暂时主要考虑为拓展学生数控设备的维修技能方面的能力。但是，数控设备是一个非常典型的机电产品，如果要对其维修，就要求数控专业的学生掌握比较全面的机电知识，这不仅对学院的软件和硬件的要求非常高，而且对高职数控专业的学生的要求也非常高。 对于在校的高职数控专业的学生来说要达到较高的水平，是不现实的。因此该技能模块只作为数控专业的拓展技能模块，培养目标只是要求学生能够处理和解决数控设备最常见的一些问题；同时，对于特别优秀的学生，拓展其在该模块领域的技能。 拓展技能模块的教学内容主要包括电工与电子、数控原理与系统、PLC与数控机床电气控制、数控机床故障诊断与维修等知识。该模块内容对于数控加工专业的学生来说难度是非常大的，在具体实施教学过程中应尽量采用简单易学的教材，同时，教学大纲的教学目标应该大幅度降低，这样才能够提高学生学习兴趣，以达到教学目标。 4、实施模块式教学的重点环节 数控技术专业在实施模块式教学试点的过程中，必须着重抓好几个主要的工作环节。 4.1制定教学大纲，选择相关教材和编写自编教材 根据技能模块，与出版社联系，查找与模块技能相近的教材；对于部分模块，我们必须组织学院的优秀师资、学院的订单式培养企业的管理者、行业专家，编写自编教材。 4.2技能模块采用主讲教师团队负责制 每个技能模块有许多个知识点，这些知识点必须分成若干门课程进行讲解。模块化教学依据其内在特点，课程的设置和教学都必须围绕模块的核心技能展开，即模块内的每门课程都是为实现该技能模块的目标服务的。 进行模块化教学后，每门课程的教学目标和教学大纲已经不再是单独的，而是成为了一个有机的整体。因此必须组建一个能够熟悉技能模块培养目标的主讲教师团队对相应模块的教学负责。 主讲教师团队的职责是，在教务部门和教研室主任的指导下制定该模块的总体培养目标，协调相应课程的主讲教师，以制定每门课程的教学目标和教学大纲，指导每门课程教材的选购或编制，对该模块的教学效果负责。 4.3形成完善的技能模块考核体系 技能模块的考核，分为两个部分，一是，模块内每门课程的考核；二是，模块综合技能实训项目的考核。每门课程的考核采用技能与理论相结合的考核办法；综合技能的考核以技能考核为主、理论考试为辅，综合技能在对应模块内课程结束后，及时安排，并及时给出成绩。对于综合技能实训考核不合格的学生，安排重修。 5、结论 模块化教学改革是一项系统性工程，需要深入调研、准确定位、不断修正，具有很强地市场实用性和教学的可操作性要求。模块体系既要具有相对稳定性，以稳定教学资源与实施，又要能够根据市场需求，在教学过程中，可以随时调整和补充教学内容。 模块化教学体系能够真正体现零距离工作对接，使学生的理论知识和操作能力得到很大的提高。通过模块与工作技能实现对接，能够大大提高学生的就业适用性，达到人才培养目标。 推行模块化教学，需要软件、硬件等所有资源的高度整合与优化，同时，模块化教学必须使各种资源大幅度提升，达到资源的高水平。模块化教学实施，必将推动学院的发展。