前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的数学辅助教学特点，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
以互联网、多媒体技术为标志，信息时代的到来正给教育带来深刻的变化。多媒体计算机作为融图、文、声于一体的认识工具，改善了认知环境，使得新教育技术的运用所带来教育理念、教学方法的变革成为教育改革的新潮流。如何适应这种潮流，充分发挥计算机的作用，适应数学教学改革的需要，正在引起数学教学工作者的密切关注。 一、计算机辅助数学教学的作用 目前，随着计算机技术的发展和教学软件数t的增加，数学cAI也在逐步增多。许多地区、学校都在进行cAI应用。但是，以学校、学生拥有计算机的状况以及教师对于计算机的熟悉程度，目前的应用还只是初步的，利用cAI的数学课还是比较少，大多也只是讲一讲公开课，而缺乏大范围的、系统的实验。在数学cAI课程中，教师应该如何组织课堂教学，如何发挥主导作用，学生在C滩了课堂上的认知过程如何，都只有通过实验才能回答。另外，通过实验，寻找数学C肛的切人点，也是发展数学cAI所必播的。因此，在今后的数学课中，有条件的地方应尽可能多地使用计算机，充分发挥计算机辅助教学的作用，解决传统教学做不好的事情。 1.创设情境，提高教学效率 计算机辅助教学能创设情境，提高教学效率，收到事半功倍的效果。在数学教学中，要提高学生的创新能力，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦，增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难，探求知识的毅力。在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。如在概念教学中，利用计算机我们可以创设远比传统教学更富有启发性的教学情境，设计让学生自己动手参与的教学环境，灵活自如地进行变式教学。 2.化静为动，突出重点、突破难点 数学的教学内容比较抽象，再加上传统教学手段刻板单调，所以有些内容对于学生而言比较难掌握，形成了教学的难点。传统的教学方法在某些重点、难点的教学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化。计算机所进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面不足，能根据教材的内容和教学孺要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，使教与学充满生机，学生学得主动，加深对知识的理解。 利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，增强直观性，这就为老师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。比如在讲空间解析几何中“常见的二次曲面”这一节时，如果用传统的教学方法，只能用教具进行比划演示，很难把图形图象及性质说清楚，学生很难掌握。而用计算机辅助数学教学，可让图象的运动过程和结果都保留在屏幕上，以及从各个方向剖分，使学生清楚地观察立体图形，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强，学生也就很容易建立起相应概念。 3.激发探求新知的欲望，调动学习积极性 在信息技术发展的背景下，我们的教育思想也应当转变。树立以学生为中心进行合作学习的思想，树立以问题解决为中心的思想，树立以培养能力为中心，强调终身学习的思想。问题是数学发展的动力，所以教学中的解题历来受到教师的重视，现代数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。传统的数学教学由于多方面的限制，片面强调了数学演绎推理的一面，忽视了数学作为经验科学的一面。现在，计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“间题空间“里进行探索，做“数学实验”。 教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。在数学实验课中，可考虑把学生分成小组，教师提出问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答间题。教师观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的间题组织全班讨论或讲解，在全班创设一种研究探索的学术气氛。这时的数学教学已与传统数学教学有了很大的不同，教师的“讲”更多的由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”，“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动的思考，他们在学习中的主体地位突出了。 4.延伸课堂教学，利用计算机复习、作业 学习数学离不开做题目。在计算机辅助教学中，学生可以用一些智能题库做题、复习知识。辅导软件把计算机变成了教师，课件不仅提供文字、图形、动画视频图象，还有语音解说和效果音响，文、图并茂，具有很好的视听效果。教学内容的组织按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要自选进度，对某些章节深入地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件还能调节题型、题t，并能在线调出相关知识点的理论讲解，复习教学内容。 在这种学习模式下，学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导，同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多方位的检查指导。 二、计算机辅助数学教学的误区 利用计算机辅助教学，需要把计算机在辅助教学中的地位弄清楚。计算机辅助教学，是运用计算机辅助授课教师解决教学问题，因而应让计算机成为教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。 误区之一:不恰当地追求“多媒体”，形成对教学的干扰，笔者见过一些课件，开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声;答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把计算机的辅助作用用偏了。多媒体计算机确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是作为辅助数学教学这一特定教学的计算机软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”效果，莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。#p#分页标题#e# 误区之二:追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。“计算机辅助教学”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都濡要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便。“界面友好”与“华丽”不是一回事，特别是作为辅助数学教学的计算机软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，追求软件内在作用，而不是外在的所谓“美”。“数学美”是数学内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生“数学美”的教育与熏陶主要在教学内容上。 课区之三:把“是否使用了计算机”作为“好课”评价的标准。在一些学校、一些地区的“好课”评比中，把“是否使用了计算机”作为评比标准之一，使得教师不顾教学内容是否播要，都把计算机搬进课堂。“把计算机搬进课堂就是计算机辅助教学”是对计算机辅助教学的误解，不可取。评价一堂课的好坏应该着有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。 误区之四:数学教师必须精通计算机。开展计算机辅助教学，不懂得计算机的基本操作当然不行，但是未必需要“精通”计算机。搞好计算机辅助教学的最重要的条件是熟悉本学科的教学规律，了解教学的需要。从事数学教学的教师只需要懂得计算机的基本操作，选择好适合本学科的操作平台就可以把计算机辅助教学搞得“有声有色”。 计算机在教学中只是教学手段和方法(或者说教具)，就如挂图、幻灯、模型一样。这种教学手段与挂图、幻灯等相比，又有其特殊性。它是通过使用计算机软件，通过人机交流的方式来实现教学目的的。因而，教师在讲课中不要完全依赖计算机，不要把课堂变为课件展示。任课教师在用计算机进行辅助教学时，除了在课件上下大功夫，让课件尽t符合本节课的要求，能解决教学难点之外，还应在教学基本功上多钻研，提高教师的讲课水平和驾驭课堂的能力，使自己的课在教学水平方面上一个大的台阶，让计算机课件真正起到锦上添花的作用。另外，计算机课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上，着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决此类问题的能力，让学生理解此难点内容的实质所在，彻底掌握知识点，教学的目的是使学生脱离课件后仍然能解决问题。 为了寻求推广计算机辅助教学的有效途径，让计算机辅助教学成为提高教学质童，推动教育改革，促进教育现代化的有效因素，必须进行认真的思考。应该肯定计算机为核心的电子信息技术作为工具用于教育，对教育现代化是绝对必要的，不过，怎么用?如何用好?是有讲究的。计算机辅助教学就是要将计算机作为工具，用于教学的各方面(积累资料、备课、讲课、练习、测试等等)，具体的模式和应用方法当然是多元化的，包括制作和使用一些“课件”。 目前多数“课件”制作后难于推广的现实，值得我们反思。这些课件虽然使用了计算机，比单纯的教师讲课有一定的优越性，但是并没有超越教师讲、学生听的基本模式。由计算机来帮助教师讲，教师的教法是变化无穷的，一种课件难于满足各类教师的教学要求。目前的很多“课件”的设计方案来源于一些没有使用计算机教学经验的教师，这种情况对于教学质t的提高难以有很大帮助，并不能真正发挥现代化教育手段优势。我们要认真对计算机的应用和数学教学的“整合”进行切实的实验和研究。在整合过程中不主张动员很多教师去编写课件，而是希望教师尽量选择已有的成品软件，在充分理解软件设计意图的基础上，与自己的教学安排有机地整合起来，达到有效地提高教学质t的目标。
