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国防教育是一门军事学与教育学结合的综合学科，是对当代大学生进行爱国主义为核心的革命英雄主义教育，只有专业化的高校国防教育教师队伍才能为大学生提供合格的国防教育。［4］它是高校教育中促进大学生全面发展的一项十分重要的手段;在优化学生的知识结构、提高学生的全面素质方面发挥着重要的作用;它激发了大学生的思维，有利于大学生人生观、理想观、价值观的形成，最终提高大学生的适应能力和承受能力。
首先，专业化的发展有利于激发高校国防教育教师的工作热情。各高校都采取很多政策来调动国防教育教师的主观能动性，提高其专业知识和专业能力，努力使其从经验型的国防教育工作者向研究型的国防教育工作者转变，并真正成为国防教育理论的研究者，最终从根本上提高国防教育教师的社会地位和学术地位，从而激发高校国防教育教师的工作热情。其次，专业化的发展有利于高校国防教育教师自身素质的提升。专业化建设的目标是使高校国防教育教师向专家型方向发展，把高校国防教育教师培养成为国防教育方面的专家。
这就必然需要加强高校国防教育教师的教育和培训，提高国防教育教师专业知识的更新速度，并促进高校国防教育教师及时地调整知识、能力结构，最终达到提升高校国防教育师资队伍的整体素质。最后，专业化发展有利于稳定专职高校国防教育教师队伍。专业化发展是稳定国防教育师资队伍的条件，因为通过专业化建设，引导高校国防教育教师成为专业化的国防教育工作者，这样必然会促使他们把国防教育工作看作是一个可以长期从事的职业，而不是一个临时职业。
高校国防教育师资队伍专业化建设的策略
首先，要强化对高校国防教育的严格评估，充分发挥评估的杠杆和督导作用。建议把大学生国防教育中的军事课教学评估，纳入高校的“两课”评估体系之中，由现在的“两课”评估变为“三课”评估。为此，需要细致构建大学生军事课质量监控、检查评估体系以及与之相配套的具体制度，明确大学生军事课教学的质量标准、评比办法，使大学生国防教育中的军事课教学，有法可依，按法施教，建立起稳定、正规、具有可评估性的军事课教学秩序，真正确保大学生国防教育的效果;其次，强化政府在高校国防教育的领导体制。在社会主义市场经济体制下，必须确立政府在高校国防教育及高校国防教育中的主体地位，依托行政组织协调各种力量，把人武部的设置与国家政府机构的设置统一起来，逐步形成适应新形势的高校国防教育及后备力量组织领导体制。
首先，建立有效的专业化师资队伍准入制度，保证高校国防教育的专业化水平。高校应从两方面着手:一方面，选拔政治素质过硬，且具备从事国防教育工作所需要的文化知识和专业技能的专业人员;另一方面，选拔以本科生以上学历为主，同时兼顾学科建设需要，从事军事科学、军事理论、军事技能、心理学、教育学、管理学等方面研究的专业人员。其次，构筑合理有效的培训制度，以期尽快适应高校国防教育教学的专业化要求。一是岗前培训制度。新上岗的高校国防教育教师都需要接受岗前培训，培训科目包括高等教育学、教育法、心理学、国防法规、军事科学、军事理论等方面的专业知识方面;二是在岗培训制度。高校根据实际情况有计划、有步骤地选送国防教育教师进入对口军事院校学习、培训，让其通过脱产进修、学习访问等方式来进行专业知识储备和更新;［5］三是组织国防教育教师参加职业资格培训，逐步实现国防教育教师持证上岗从而提高专职国防教育教师的专业化素质;四是倡导专题培训，结合某些专题讨论研究，举办专题研究班，召开学术讨论会，请专家学者来讲学，做学术报告，参加国内外的学术交流活动，开阔视野，活跃学术思想，提高教学科研水平。最后，设计科学的激励和退出机制，以便帮助高校国防教育教师克服工作中的倦怠感。完善的激励机制包括薪酬激励、事业激励和学习激励等，国防教育教师退出制度，主要是指因工作严重失误、失职造成重大损失，年度考核连续两年不称职的，予以辞退。（本文作者：李公根 朱忠祥 朱书卉 单位：南京工业大学浦江学院）