前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的动物生物化学自主学习教学方式，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
随着生物科学技术的迅猛发展，学科与学科之间不断交叉融合，生物边缘学科大量涌现，使得大学动物生物化学课程教学内容不断扩展，知识量迅猛增加，实验技术与方法更新速度越来越快，大量复杂的教学内容和有限学时之间的矛盾已成为困扰农业院校动物生物化学教学工作的严峻问题。本文结合近年来课程教学改革实践，经过探索和思考，对建立大学生自主学习教学模式进行探讨，为农业院校动物生物化学课程教学实践提供参考。 1建立大学生自主学习教学模式的理论基础和现实依据 自主学习是学习的上乘境界，在教育界倍受推崇。前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦•阿•苏霍姆林斯基（B•A•Cyxomjnhcknn，1918～1970）指出：“教育的真谛在于教会学生学习”。人本主义教育理念强调“以人为本”，认为在教学过程中，应以学生为中心，在教学方法上，主张意义学习，突出培养学生探求知识的主动性、积极性和创造才能，关注学生个性自由发展与自我价值的实现［1］。在强调自主学习的同时，人本主义者非常重视教师和学生相互作用的价值，主张在教学中师生关系应该是主体与主体的关系，师生之间是平等的、民主的、真诚的，并能相互认可［2］。建构主义教育理论同样强调要以学生为中心，学生是学习的主体。学生习得知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习工具和资料，选择适当的学习方式和方法，积极认知，主动进行意义建构而获得的［3］。建构主义学习理论代表人物维果斯基（LevVygotsky，1896～1934）提出的“文化历史发展理论”强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用。维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，学习环境对个体的学习具有重要影响。在这两种理论的影响下，大学的教育结构、教育制度和教学方式发生着全面而深刻的变化。自20世纪80年代以来，自主学习成为国内外教育工作者普遍关注和研究的热点。许多学者强调大学生自主学习的重要性，并根据自主学习的特点对自主学习做了定义或描述。HenriHolec（1981）在其著作《自主性与外语学习》中最早将自主学习（autonomy）这一概念引入外语教学界，把自主学习定义为学习者对自己学习意愿负责的一种能力。它意味着学习者获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力［4］。Dickinson（1995）认为自主学习是“对待学习的态度和独立学习的能力”。自主学习能力是“学习者根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程的能力”［5］。自主学习是学习者对学习的各方面如学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等做出自我选择和调控的能力。自主学习者能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力［6］。总之，自主学习是学习者凭借内在激发的动机组织学习，自己控制学习过程，评价学习效果的一种学习模式。其特点可以简要归纳为：个性化；自觉性；独立性［7］。随着信息技术的飞速发展，在大学校园里，便捷的网络环境，丰富的图书馆藏，开放的科研教学实践平台及多种多样社会实践活动为大学生提供了良好的自主学习环境和学习资源，学生习得知识的途径不再局限于课堂，自主学习和社会化学习已成为大学生获取知识的重要方式。 2大学生自主学习教学模式的构建 自主学习的核心在于强调学习者在学习过程的主导作用和主动性，因此大学生自主学习教学模式构建的重点也要放在突出大学生在学习中的主导地位和激发其学习主动性上。笔者通过对生物化学课程教学改革实践的总结思考，提出了大学生自主学习教学模式的基本结构：目标任务－兴趣动机－资源环境－过程控制－交流反馈－意义建构（图1）。在此模式中，教师依据课程教学要求明确提出学习目标和任务，通过情景设置等方法激发学生学习兴趣，使之产生主动学习的动机，学生领会并接受学习目标与任务，选择适合自己的学习策略与方法，利用社会、学校和老师提供的学习环境和学习资源进行自主学习。在此过程中，突出体现学生在学习时间安排、学习内容选择、学习进度控制、学习效果评价中的主动性和自主性。教师的主要作用是提供和推荐学习资料，并对学习方法予以必要的指导，在学生自主学习的基础上，通过课堂重点讲授、难点答疑或网络讨论交流帮助学生积极完成意义建构。 2．1确立教师与学生在自主学习教学模式中的对等主体地位 大学生自主学习教学模式是一种新的教学理念，首先在思想认识层面上要确立教师与学生在自主学习教学模式中的对等主体地位。传统教学理念强调“教为主导，学为主体”的原则，在实际教学实践中，教师在发挥主导作用时往往忽视了学生主体地位的体现，逐步演变成“教师主动，学生从动”的教学方式。西方建构主义由于过分强调以学生为中心，往往忽视教师的主导作用，走向另一个极端。我们认为正确的教学理念应当充分认识到教学是师生的双边活动［7］。在教学过程中，师生关系应该是主体与主体的关系，师生之间地位是平等的，信息交流应该是双向的，图1示意了自主学习教学模式中教师与学生的对等主体地位。明确了教学过程中教师与学生的对等主体地位后，我们在生物化学课堂教学中，努力转变角色，采用灵活多样的教学方式，在注重统一教学进度的同时兼顾不同学生认知特点，引导学生大胆提出问题并互相讨论、合作学习，鼓励学生走上讲台交流自己的观点，充分发挥教师与学生双主体作用，在师生之间形成良好互动。 2．2明确学习目标与任务 制定学习目标与任务是自主学习模式的基础。首先教师要根据教学大纲、课程标准制定本门课程的学习目标、明确学生的学习任务。开课前应将课程描述、课程的前后承接关系、教学内容、教学计划、主要参考书目等相关信息提前告知学生，或通过教学网络平台。每次上课前要将计划讲授内容、学习重点和难点、课堂要讨论的问题及教学课件提供给学生，学生接受相关信息后，根据学习内容、教师要求，结合自身条件和实际需要自主设定自己的学习目标，选择学习策略，安排学习时间和进度，做好充分的学习准备。#p#分页标题#e# 2．3激发学习动机与兴趣 爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学习兴趣对学习动机的引发、内化和持久性的维持有着积极作用。教师在课堂教学中可以通过情景创设和故事引入等多种方法，将枯燥的理论知识变得鲜活，将抽象的代谢过程变得具体生动。例如在学习尿素合成代谢途径之前，我们先创设一个情景：“摘除狗的肝脏后，狗的血氨浓度增加，最终死于氨昏迷。如何解释这种现象？肝脏与氨的代谢有什么关系？”学生在发挥自己想象的同时，也急于了解这一现象的生化机制，学习兴趣被激发，主动学习的积极性大大提高。再如，在学习DNA的结构和功能时，我们介绍了证明DNA是遗传物质的的经典实验案例，从历史文化背景，客观现实需要，到科学家本人的努力探索过程，说明科学发现的偶然性与必然性规律。引导学生发现本学科未解决的理论技术问题，并让他们认识到复杂问题有多种答案，鼓励学生提出解决问题的多重观点。通过指导学生参与科学理论的实验验证、未知领域的独立探究及协作交流等参与式学习方式，激发学生对课程的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。 2．4选择学习策略与途径 在学生明确学习目标、接受学习任务、保持学习兴趣基础上，教师要指导和帮助学生建立适合自己的学习方法或策略，比如如何制定学习目标，如何寻求帮助，如何查找资料，如何与他人合作等等。教师针对不同学生的知识结构、认知水平和自我控制能力，把握好对学生指导的尺度，既尊重学生的学习选择，不随意干预学生，又能在必要的时候提供必要的辅导和帮助。我们在生化教学中，对生物基础知识底子薄、理解力较差的学生，建议在制定自己学习策略时，抓好课堂学习环节，在课堂上对难以理解又影响后续学习的问题及时提出，在老师和同学的帮助下当堂解决，自主学习内容应以本课程大纲范围为主，把与老师和同学的交流，作为学习的重要手段；对生物基础知识扎实，理解力强的学生，倡导采用课堂上发现提出问题，课后通过自主查阅文献资料探索解决问题的策略，把自主学习和参与探索实验作为学习的主要途径，在学内容上，除了大纲范围外，注重了解与本学科相关前沿领域研究进展。从教学效果情况和学生学习实现学习目标的情况看，这种分类指导的方法取得了良好效果。 2．5构建自主学习环境与学习资源 自主学习环境是指学生可以自主选择在其中进行学习的场所。在此环境中学生可以利用各种学习资源（如书籍、杂志期刊、音像资料、网络资料以及科研教学实验室等）自主控制学习过程，实现自己的学习目标。自主学习教学模式下的教学环境设计应该突出强调支持“学”，而非支持“教”。在生物化学学习资料推荐和多媒体资料制作上传时，我们立足于学生的认知能力，明确这些资料不是用来辅助教师讲解和演示，而是用于支持学生在自主学习过程中直观感知和形象思维的，因此尽量将抽象的生物化学过程直观形象化，并对下载的一些英文视频资料配上汉语文字或语音解释。 2．6通过讨论交流实现意义建构 意义建构是指对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系的理解和认识，是自主学习的最终目标。在学习过程中有效的沟通交流对实现意义建构有积极的促进作用。在课堂教学环节中，尽可能多地组织一些协作学习，如开展讨论与交流等，并对协作学习过程进行引导，提出问题以引发学生进行思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入，诱导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。同时，借助网络教学平台跟踪统计学生的学习时间和访问站点的次数，掌握学生获取知识的能力和利用有效资源的意识。通过在线实时交流平台与学生进行交流讨论，解答疑惑，对于取得成绩的学生要及时给予表扬和信息反馈，并对其取得成绩的要素（能力、努力程度等）进行归因，以更好地指导学生进行自主学习。通过自主学习和参与交流讨论，学生对知识的记忆更加积极，对知识之间联系的理解更加深刻，基本实现了意义建构的学习目标。 3结语 随着生物技术的发展，大学生物化学教学内容不断扩展和更新，尝试新的教学模式，突出学生在学习中的主体地位，既解决了有限学时与大量教学内容的矛盾，同时培养了大学生良好的学习习惯和学习能力。随着大学教育改革的深化，学习型社会的逐步形成，大学生自主学习能力与终身学习习惯已成为评价大学生素质的重要指标。
