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高职学院的教育目标是为社会培养高等技术应用性人才，高职学生毕业后直接步入社会从事具体的社会实践工作。学生的语言运用、人文素养等综合能力均关系到他们的就业。所以高职教育应真正使学生德、智、体、美等方面全面发展，切实提高学生的综合素质，使学生能适应经济快速发展的需要。 一、学生综合能力的内涵 学生综合能力是指学生综合运用学科知识或跨学科知识多角度多层面地分析和解决问题的能力。以发展创新意识、实践能力为核心，同时还包括独立思考能力和独立完成任务的能力、人际交往能力、语言表达能力、团结合作协调能力、搜集信息并分析综合的能力等。任何学习活动都是学生在已有的知识、技能和策略的基础上进行的。因此，基础知识、基本技能和基本策略，是构成学生综合能力的基本要素。知识和技能在策略的统领、导向下，内化并结构化、网络化，形成相对稳定的结构。学生综合能力的实质就是结构化、网络化、程序化的知识、技能和策略。学生综合能力的形成不是一蹴而就的。首先，学生要学习和掌握一定的学科知识、技能和策略，这是构成学生综合能力的基本要素，但它不等同于学生综合能力。其次，学生通过积极地思考和不断地整合，将这些知识和技能要素与原有的知识与技能相互渗透，内化为完整的紧密的网状的知识技能结构。知识与技能的完整与有序是决定学生综合能力水平高低和发展程度的关键。然后，在具体的问题环境中，学生运用一定的知识结构，以任务为中心，将不同知识技能进行组建，实现知识、技能和策略的融合贯通和高度网状化、系统化，形成有利于问题解决的实践技能，这标志着学生综合能力达到了较高的水平和状态。总之，学生综合能力是学生在学习活动中通过对知识、技能和策略的内化和系统化而形成起来的比较稳定的心理特征。 二、高职语文学科与学生综合能力衔接的优势 高职语文课程作为一种交际工具和文化载体，它负载了人类的优秀文化成果，传承的是文化精神以及价值观念。所以高职语文课程在侧重学生说写能力训练，同时兼顾学生文学素养、审美情趣、人文精神等学生综合能力的对接方面具有很多的优势。 1.教材体系的优势 高职教材改革后的新体系强调了要与学生综合能力的对接。高职语文课程标准明确提出：“高职语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高高职语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”这就明确的指出了高职语文课程要充分利用现实生活中的高职语文教育资源，重视创设高职语文学习的环境，沟通课文内外、课堂内外、学院内外的联系，拓宽高职语文教育的内容、形式与学习渠道，增加学生高职语文实践的机会，使学生在一个更为广阔的空间里学习和运用高职语文。 2.高职语文能力培养目标的优势 高职语文能力是听读说写的综合。“学好高职语文就是学好听读说写四项本领。”所以听读说写具有连带关系。同时高职语文能力是口头与书面、吸收与表达的综合。听和说是口头语言，读和写是书面语言，各有各的用场，不能有所偏废；听和读是吸收别人的思想，说和写是表达自己的思想，各自承担各自的任务，不可顾此失彼。另外高职语文能力是外显与内隐因素的综合。高职语文能力包括外显的展开的听读说写动作系列，也包括知觉、注意、记忆、思维等内隐的、简约的动作系列。外显因素有赖于内隐因素去发展，内隐因素又靠外显来体现。 三、高职语文教学与学生综合能力衔接的策略 促进学生综合能力的形成，提升学生的人文素养，是进行高职语文教学改革的最终目标。 （一）教学目标与学生综合能力的衔接 根据高职教育的特点，改变传统的高中语文教学模式的延续，通过高职语文教学，学生不仅需要掌握与扩展必要的语文基础知识，更重要的是提高现代文阅读能力、培养文学作品欣赏能力、写作能力和口语交际能力以及发现问题解决问题的能力，形成良好的人文素养，为提高自身素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。从满足社会需求和适应学生职业生涯发展的角度出发具体目标体现在以下几方面： 1.阅读能力。认读能力，理解能力和鉴赏能力。侧重于阅读习惯的培养、工具书的使用精读泛读方法的掌握等。 2.写作能力。审题立意能力、谋篇布局能力、驾驶语言能力、公文写作能力。侧重于高职学生必需或常用的应用文写作的教授。如条据、应聘书等与专业有关的应用文。 3.口语交际能力。条理清楚流畅的表达能力，听知和听评能力。表情达意和组织语言的能力等。 4.语文综合实践能力。即席发言、演讲、朗诵、辩论等表现能力。侧重与本专业相关的语文应用实践能力。 （二）教学内容与学生综合能力的衔接 针对学生的专业特点，整合高职语文教学内容，由于语文学科的综合性使其出现与所开设的专业课交叉的地方，这就为我们提供了语文学科与专业结合起来的前提条件。为学生就业奠定基础。专业不同，教学内容也应该不同。如我们可以根据营销专业的需要，加强口语和写作训练。营销专业要重点培养学生口头表达、公文写作、礼貌谦恭等。可以通过讨论辩论、角色扮演、智力竞赛等培养他们的交际能力和应变能力。晚自习及课前五分钟，为学生提供口语训练的机会和时间，如背诵诗文、每天讲解、每组每月一题的讨论，给学生提供了充分展示口语能力的机会；在作文课上，增加了导游词及议论描写文章的写作量，背诵量的拓展和写作能力的提高，使营销专业的推销技巧更加丰富、充实，更富文化内涵。口语训练的增加，使学生的解说更加生动，推销水平得到了提高。这种与专业结合的学习训练，拓展了语文的学习内容，有效地锻炼了学生的语文运用能力。也提升了学生综合能力。#p#分页标题#e# （三）教学模式与学生综合能力的衔接 利用校内校外教学环境的整合，进行语文教学模式的改革。例如可以充分利用模块式教学法的优势。首先，确定模块的课程结构。将语文课程划分为若干个模块，根据高职学生应掌握的语文综合能力，可将高职学生应掌握的语文知识设置成四大模块：阅读模块、写作模块、口语交际模块和语文实践模块。然后在每个模块下再次形成小模块，比如在写作模块中，设置应用文模块、记叙文模块、议论文模块。同时整合学院语文教学资源，全体语文教师分别负责不同模块，形成统一备课，统一讨论。每一模块由规定的语文教师负责，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，理论知识可以以讲座形式讲授，实践操作以小组形成开展，按照下述具体方式进行：学生小组的确定———学习内容的确定———布置任务———学生实施———结果评价。通过模块式教学法，高职语文课程的知识与能力紧密结合，培养了学生分析问题和解决问题的能力、团队协作的能力以及实际操作的能力 （四）评价方式与学生综合能力的衔接 构建新的测评体系，侧重学生能力的评价体系是高职语文课程改革的保证，也是提升学生综合能力的必要之举。倡导多维评价，避免传统的以学生分数为主的单一性、总结性的评价方法，不仅要求关注学生语文学习的结果，更要重视对学习过程的评价。 1．“化整为零”改变传统考试方式常规考试有时难以考出学生的真实能力。在具体的实践中经常会出现平时刻苦学习的学生没有考过临阵磨枪者的现象。这样的考试根本起不到对学生学习的督促和鞭策作用，没有实效性。将考试与学生平时的语文作业、课堂提问、讨论等常规教学活动紧密结合起来，然后逐项累计成绩。对学生语文成绩的评定，不仅根据学生的知识及技能，还参照学生学习过程中的积极性、主动性、创造性及学习态度。 2．增加适合专业的考试内容为了真正考查出学生的语文能力，我们采取笔试与口试相结合的方法，除考查读写外还进行听说的考查可。可以将语文成绩分为五项考查，平时课堂表现、基础知识笔试（包括听写）、朗诵、自我介绍或与家长沟通。 3．重视学生的主体地位，让学生主动地参与考试考试作为教学活动中重要的组成部分，必须充分体现主体性的特点。传统考试一直让学生完全处于被动地位，这样的考试不利于学生的学习，更不利于教师的教学。让学生参与考试方式的策划之中，学生就会把考试当作自己的事，真正成为考试的主人，这样也会消除学生被动考试的紧张心理和死记硬背的坏作风。学生由被动变主动，主动参与到考试过程中，兴趣高涨，主动性、积极性得到了充分的发挥。
