前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的工程制图教学内容调整，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、调整教学内容 随着科学技术的发展,新兴学科的增多和社会对人才知识结构的需求变化,要求学生具有广博的知识,所以我们首先应该审时度势,与时俱进,针对不同专业、不同要求的学生调整教学计划、教学大纲,选择适宜的教材及习题集。其次,在教学内容的选择上,应“少而精”,注重基本概念、基本理论,抛弃以往的“深、难”;注重空间思维能力、形象思维能力的培养;发展空间想象思维能力。在教学内容的选择上应留出一定的教学学时,让教师与学生共同讨论学习内容、学习方法;让学生互相交流,达到互助的目的。 二、具有明确的学习目的 学习是兴趣,是目的。美国教育学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,即是对所学材料的兴趣”。学生在日益激烈的就业竞争中,清楚学习是谋生的必备条件。教师有义务和责任介绍学习工程制图的目的,这里的目的不是抽象的教学目的,而是具体的学习目的。工程制图是一门工程技术语言课,教师应在“语言”上做文章,重点说明,语言是一种工具,工程技术界依靠这种图样语言工具进行交流、沟通。既然是语言,就应遵循语言的规则、规范———即国家制图标准;既然是语言,就应从最基本的学起———即点、线、面的投影;既然是语言,就应多交流———课堂讨论;既然是语言,就应有飞翔的空间———开放的实验室。学生明白了这点,才能克服畏惧心理,把工程制图当成一位老朋友———他们所熟悉的语言来对待,来学习。 其次教师应介绍清楚本课程与后续课程———机械设计,CAD/CAM等课程的联系,重点讲授工程制图在工程实际中的作用。教师可用一套图样简要介绍其在机器或零部件实际生产过程中的地位和作用。让学生带着目的学习,才能调动学生的兴趣,引导学生思索、质疑、调查和探究,激发学生的学习积极性,使学生由被动接受知识变为主动建构知识。 三、开放式的课堂教学 传统的教学方法是以教师为主体,教师独裁学习过程和规范学习思维,而忽视了学生的学习主动权,致使教师良好的动机,充分的准备,投入的讲授成为“独角戏”,成为讲评书,而未引起学生的共鸣,未达到教师和学生交流、共长的目的。因此,教师应把课堂还给学生,即进行开放式的课堂教学,让课堂焕发活力。在开放式的课堂教学活动中,教师协助学生发现问题,提供思维挑战,激发他们自己解决问题,让学生以自己的问题作为学习的动力,使他们认为学习是自愿的事,而不是强加于他们头上的。在教学活动中,以学生为主体,学生可以随时提问,教师作答,教师从学生中获得问题,让学生感到他们是主角,是课堂的主宰者。 开放式的教学模式可采用启发式、讨论式、问题式、引导式、发掘式、循序渐进式和交互式等多种教学手段,如讲授圆柱体的三视图时,可采用启发式的教学方法,先请同学观察树杆、旗杆、铁栏杆等圆柱体的影子及影子随着太阳的升起、落下而变化的情况,继而引导学生总结出圆柱体三视图的投影特点:一个视图是圆,另两个视图是“双胞胎”矩形;引导出圆柱体截交线的投影。又如讲授习题时,可采用讨论式的教学方法,将学生容易出错的典型的习题投影到屏幕上,请同学们自己来评、改。同学们兴趣高涨,跃跃欲试,都想表现自己。这样,既调动了学习的积极性,又解决了许多模糊不清的概念,还使学生获得成功的体验,可谓一举三得。讨论式的教学方法还在于对学生进行素质教育。通过课堂讨论,教师让学生明白各人都有不同观点,只有通过互相交换,通过协商,而形成一致。知识是社会协商的结果,人应该合作学习。 教学方法的选择,教师可以根据自身的特点、教学内容的特点、学生的特点,设计一种或多种教学方法,以充分调动学生的学习积极性与参与性,使学生处于积极、主动的状态,达到良好的教学效果。 四、理论和实际紧密相连 设计真实的学习环境,让学生带着真实的任务去学习。这种真实的任务整合了多重的内容和技能,它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识。学生很少接触到实际的零部件,教师可以以学生能接触到的日常用品入手,进行教学设计。如学习基本形体圆柱体时,教师可让学生观察手中的笔;学习组合体的形体分析法和零件图表达方案的选择时,请学生将签字笔拆掉,观察其相互的连接;再将笔组装起来,分析如何选择视图将笔———真实的物体恰当地表达出来,培养学生物—图—物的正逆关系转变的思维方法和空间想象能力。 真实的物体,真实的任务可以让学生感到他们的学习与实际世界相类似,感到学以致用。 五、采用多种教学手段,优化课堂教学 计算机多媒体技术的普及和应用,给我们制作课件提供了方便。多媒体课件集图、文、声于一体,具有友好及多样化的人机交流界面,多媒体教学具有生动、具体、形象、直观、信息量大等优点。在计算机上教师可以实现空间形体的立体展示,以灵活多变的人机交互方式,给学生强烈的感官刺激,如用3DMAX制作成的立体动画,使形体产生移动、旋转、分离、合并等运动,学生看后感觉直观、生动、容易理解;也可以用AUTOCAD将空间的立体图转换成二维的工程图样,或者将工程二维图样转换成三维空间图,这种转换,易让学生明白空间形体到平面图形和平面图形到空间形体之间是如何变换的,让学生真正体会投影法的形成规律。多媒体存储的图样多、信息量大、信息转换快,能让学生接触到更多的图样,更多的信息,对培养学生看图、识图能力有着很大的帮助。 多媒体教学手段的引入改变了传统教学中“一只粉笔、一张嘴”的落后局面,增加了课堂教学的信息量,即节省了课堂时间,还大大提高教学效果。但正是这些教学信息量大的特点,使学生有时来不及消化、吸收,而形成囫囵吞枣的现象。传统的直观教学却有真实、明了的特点。使用直观教具便于培养学生的观察力和分析问题、解决问题的能力。使用直观教具时,教师要引导学生科学正确的加以观察,对学生在观察过程中提出的问题给予有效的帮助,不是提供答案,而是提供示范、教练和咨询,让学生在观察理解的基础上学习教学内容;发现和总结其中的规律;培养学生自我发展和自我获得知识的能力,创造性思维和分析解决问题的能力,全面提高学生的综合素质能力。#p#分页标题#e# 多媒体教学作为现代化教学手段有其自身的优点,但传统的直观教学也有其自身的长处。在教学过程中,教师应将传统教学的优点和多媒体教学有机的结合,如讲授组合体的组合形式时,教师可先用教具演示基本形体,其次进行叠加、分离、再合并,显示叠加式形体的组合过程,然后画出其二维视图,最后用CAI课件演示其它组合体的形成及图样。多媒体教学与传统教学方法结合以及教师的肢体语言,能够化蘩为简、化难为易、化枯燥为生动、化抽象为具体,取得事半功倍的教学效果。 六、科学考核,完善工程制图实验室 在教学活动中,教师应掌握学生的学习情况,对学生的学习进行及时、科学的评价,并将结果及时反馈给学生,对学生进行指导。学生也应及时了解自己对知识的掌握程度,找出不足,巩固旧知识,学习新知识。通常的教学过程中,教师以一般学生的认识水平为基础组织教学,而不是以学生个体为主体,限制了学生自身的发展。教师应选择一个真正以学生个体为主体的教学手段,笔者提出应建立科学的考核办法,完善工程制图试题库,真正做到学生学完一节、一章就可以自我评价,自我总结,自我提高,达到因材施教的目的。 工程图样复杂多变,但大多是由基本形体演变而成,如很多零部件,都可由基本形体经过无数次的叠加、切割、穿孔演变而成。工程图样中还有很多标准件和常用件,如螺栓、齿轮等,而这些零部件和标准件、常用件可以通过工程制图实验室来存储。应尽快完善智能化的工程制图实验室,学生可以在这个实验室中根据自身的能力和特点学习、创造。如学习组合体时,学生可在实验室提供的基本形体基础上,像孩童时玩积木一样,将基本形体进行多次组合及切割,而演变成复杂的零部件。如此实验,学生既学到了知识,又进行了创新能力的训练。 加强素质教育,深化教学改革,提高教学质量,还需提高师资队伍建设。只有高素质的师资队伍,才能适应新时代,才能培养出复合型、高素质的人才。所以,教师应吸收新知识,学习新技术(尤其是现代教育技术),建构立体的知识平台,才能培养出高素质的、有创新精神的、复合型的适应社会需求的人才。
