前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高校英语专业中的非语言交际思考，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一．随着中外政治、经济、科技、文化交流的不断深入，社会对英语应用性人才的需求不断增加。但是，由于种种因素，传统上以语言讲授为主的高职高专英语课堂教学的效果却不尽人如意。非语言交际是语言交际之外的一种重要的交际方式,从二十世纪五十年代起就有学者对之进行系统的研究，但专门针对高职高专英语课堂教学的非语言交际研究却相对较少。本文拟先阐述非语言交际与语言交际的关系，非语言交际的功能，然后分别从体态语、副语言、客体语和环境语四个方面来详细论述其在英语课堂教学中的作用。 二．非语言交际及其与语言交际关系 （一）非语言交际的定义 人类交际有两种渠道:语言的和非语言的,人们在交际时,除了运用语言手段传播信息,还要调动表情、动作、语调、服饰、时间、空间等多种手段来进行沟通。 这些语言之外的交际手段,我们称之为非语言手段。 （二）非语言交际的功能及其与语言交际的关系 非语言交际在交际中的作用是不可忽视的。西方学者伯德惠斯特曾对同一文化的人在对话中语言行为和非语言行为做了一个量的估计,,认为语言交际最多只占整个交际行为中的30%左右。美国有关研究还表明,在表达感情和态度时,语言只占交际行为的7%,而声调和面部表情所传递的信息却多达93%。“绝大多数研究专家认为,在面对面的交际中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其他都是通过非语言行为传递的。”(Samovar,1981:155)美国有研究表明,在表达感情和态度时,语言只占交际行为的7%,而声调和面部表情所传递的信息却多达93%(Levine,1982:43)。西方及美国学者所做的调查研究无疑告诉我们:人类交际是语言交际和非语言交际的结合。这些研究表明有一点是共同的:人类交际是语言交际和非语言交际的结合,或者说,非语言交际是整个交际过程中不可缺少的组成部分。 三、非语言交际教学的必要性 （一）语言交际在高职高专英语教学中的局限性 目前,在相当部分高职高专院校英语教学中,英语教师依然是课堂的主体,采用的仍然是以教师为中心,以语言输入为主要形式的传统教学方法。这种单纯的语言交际在课堂教学中是不能解决所有的问题、完成教学任务的。由于师生间在课堂上缺乏积极、有效的情感交流,师生关系疏离隔膜,导致课堂气氛和学生的学习心态受到消极的影响,许多学生课堂情绪低落、无精打采、学习效率低下,甚至产生厌倦、畏难情绪。而 且非英语专业学生普遍轻视英语类的必修课,课堂上精力投入不够,或者有些学生心理素质下降,根本就不愿提问，学习效果可想而之。 （二）非语言交际在高职高专院校英语教学中的重要功能 非语言交际最能传达、体现一个人的真实态度、心理活动和价值观念等信息。研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用非语言交际,师生关系就会得到改善,学生的认识能力和学习效率也会提高。非语言交际在课堂教学中的主要功能有： 1、有利于英语教学以互动形式开展快乐、真诚的情感交流对教师的教和学生的学有巨大的推动作用。 2、有利于提高学生英语学习的积极性。 3、有利于营造良好的英语学习环境,培养良好的跨文化意识。 四、体态语在高职高专英语课堂教学中的作用 体态语指传递信息的表情和动作,是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。它们所表示的含义是复杂的。而基本姿态、面部表情、眼部动作又是其中几个重要的体态行为,它们对外语教学有很大的影响。一般来说,课堂上体态语言频繁与表现活跃的教师大都受学生欢迎,教学效果一般比较好。 (一)基本姿态 基本姿态包括姿势和身势。姿势指的是身体呈现的样子,包括立、坐、走、卧、跑等;身势涉及到全身的短暂动作。课堂上,教师的坐、走、站姿以及一些身势行为都会给学生带来感官上的冲击,从而影响课堂教学。 在中国,老师总是在讲台上稳立或稳坐不动,沉着庄严,一本正经，这种教学模式虽然有利于教师控制整个课堂,但它却不免有些呆板不活,枯燥乏味,不利于师生之间的交流,不利于课堂气氛的活跃和激活学生的思维的。我们不妨让学生轻轻松松地坐在教室里,教师则根据自己的教学安排、活动计划决定自己在课堂上的位子和姿势。例如:当老师和学生一起做教学活动示范时,他也可以加入一些有感染力的身体动作,以求得某种效果;当老师让学生分组讨论时,他可以在教室里来回走动,解答学生提出的各种问题。然而,不管老师在课堂上是坐,是立,是走,他们的基本姿态总的要求还是稳重端庄、落落大方。 (二)手势 熟练恰当的手势能够加强老师说话的力度。做手势要自然,能够帮助老师阐明或者加强授课内容,但同时要注意选择适当的时机并且能够被学生接受。点头这种很普通的手势,告诉学生你在很认真地听他讲话。站得笔直却又不古板,身体稍微前倾,学生就会感受到你的平易近人、热情友好。此外,和学生面对面的交谈能够拉近师生间的距离。老师应该避免背对着学生或者眼望地板、天花板讲话,因为这会让学生觉得你对他们视而不见,漠不关心。 （三）面部表情和目光接触 人的面部表情和眼部动作都是人际交流的重要工具。在教学中教师和学生的面部表情以及眼部动作对教学的影响是不容忽视的。我们可以看到,当老师面带笑容,精神抖擞地跨进教室时,学生们的学习积极性就很高,课堂上和老师的配合就很好;而当老师心事重重,面带忧虑地走进教室时,学生的情绪也会随之受到感染,当天的课一定会是枯燥乏味的。同样,学生的面部表情也会对教学产生很大的影响。在外语教学的课堂上,师生之间、生生之间的眼部交流是非常重要的一种交际手段。教师通过与回答问题的学生之间的眼部交流,向学生表明老师在全神贯注地听他讲话,老师鼓励的眼神常常会增强学生的自信心,促使他较好地完成任务。另外,老师也可以通过观察学生的眼部表情了解学生是否明白了所讲的内容,是否对所讲内容感兴趣等。#p#分页标题#e# 五、副语言(Paralanguage)在高职高专英语课堂教学中的作用 副语言又称伴随语言,一般指的是伴随活动而发出的无固定语义的声音,人们说话时的音量、语调、音质等都属于该范畴。 (一)音量控制 声音是老师教学的重要工具之一,我们应该重视声音对课堂教学所起的作用。大多数学者认为,老师应该根据自身的音质、教学活动的内容以及形式来决定说话音量的大小,一般应以后排学生能和前排学生一样听得清楚为宜,但切不可为了达到某种目的而高声喊叫。同时,老师不应该使用同样的声音、相同的音量来完成不同的教学任务。例如:老师给学生讲解新内容或布置新的教学活动时使用的音量就应略高于师生之间进行个别交谈或单独交流信息时所用的音量。因为,总是使用同一种声音会使整个课堂枯燥无味,缺乏活力,也不利于保护老师的嗓子,而且,在一些特别的场合,老师偶尔提高音量会收到戏剧般的效果。 (二)感应叫声 感应叫声属发音器官非语言声音。这种声音不是语言的组成部分,其表现与一般词语也有许多不同。不过,它常常与语言中某些词具有准确的对应含义,它可以代替词语,也常常被具体词语所代替。例如:教师在倾听学生回答问题时,有时会发出uh-huh或Mm的声音,同时还配以一些非语言行为如点头等,这表明教师“我在注意听”、“对”、“是”、“我明白”、“可以”等;教师用wow表示对学生的回答的赞叹;有时也用拉长的oh表示极度的失望。教师在课堂上发出的任何非语言声音的反应都好过无声的沉默,它有助于增强学生的自信心、提高学生的学习兴趣、活跃课堂的气氛。 六、客体语(ObjectLanguage)在高职高专英语课堂教学中的作用 客体语是非语言交际中另一种重要的交际类型。 它包括物质的一切有意和无意的展示,指人工用品(ar-tifacts),包括化妆品、修饰物、发型、鞋帽、服装、衣饰、家具及其他耐用和非耐用物品。这些用品都可传递非语言信息,都可展示使用者文化特征和个人特征。一位教师的音容笑貌,举手投足,衣着发式无形中可能成为学生学习的楷模。总体上说,老师的服装应该是整洁、大方的。整洁就是整齐、清洁,给人以清新、高雅的感觉;大方就是不要追求时新华美。服装的式样也应庄重、明快和自然,颜色不宜太鲜艳、刺眼。但我们也并不主张老师总是穿着保守、不合潮流的衣服。因为,随着时代的发展,社会的进步,学生们喜欢的是在衣着上有品位的老师,而且,老师的服饰上的适时的改变有时可以吸引学生的注意力,在教学中收到意想不到的效果。 七、环境语(EnvironmentalLanguage)在高职高专英语课堂教学中的作用 环境语和前三种语言一样也是非语言交际的一种重要类型。环境指的是文化本身所造成的生理和心理环境。环境语包括时间、空间、颜色、声音、信号和建筑。 这些环境因素都可以提供交际信息。 (一)教室环境 在外语教学中,我们应该重视教室环境对学生造成的情感反应以及所起的交际作用。教室内的颜色也会对学生的学习情绪造成很大的影响。目前,在大中学校的课堂里,学生们偏好冷色(蓝色或浅蓝色)。这是因为,暖色给人以温暖、喜庆、充满生机和活力的感觉;而蓝色给人以恬淡宁静、心旷神怡之感,这正好符合不同年龄段学生的性格特征。 (二)座位安排 在教室中,参加交际的双方是老师和学生,课堂座位的安排体现出师生之间的关系和地位上的差异,不同形式的座位安排对课堂教学也会产生不同的影响。 1、传统式的座位安排(OrderlyRows) 在这种传统式的座位安排中,老师的高讲台和中心位置显示了老师的地位,有利于老师控制整个课堂完成统一的教学任务。但是,这种传统的座位安排没有将师生摆在平等的位置,不利于师生之间的沟通与交流。所以,当我们采用这种形式的座位安排时,我们应该特别注意以下几个方面:教师应尽量让每位学生参加到教学活动中来,提问时不能只顾及身边的学生,还应照顾到坐在后排,不太爱发言的学生;应该适时地走下讲台,了解每一位学生对教学的反应。 2、马蹄形或圆形的座位安排(HorseshoeandCircle) 这两种形式的座位安排适合于较小的教学班级的教学。在马蹄形的座位安排中,老师常常位于左边第一个位置,因为在此处老师能够方便地使用黑板,操作多媒体教学设备。至于说圆形座位安排,正如圆桌会议一样,它打破了传统的老师高高在上、不可亲近的感觉,师生之间变得更加平等,教师有更多的机会亲近了解学生,和学生进行面对面的交流。这两种座位安排形式也有利于学生之间的相互交流, 3、模块式的座位安排(SeparateTables) 另一种适合学生进行讨论的座位安排形式叫模块式,就是将学生分散就座于不同的桌旁。这种座位形式有利于开展小组讨论、角色表演、辩论赛等形式的教学活动。由于每次讨论都是在同一组的同学之间进行,这不利于学生总体水平的提高;由于学生座位分散,有些座位背对老师和黑板,不太适合进行统一的教学活动;在小组讨论中,可能会出现个别学生占中心地位,而其他学生保持沉默的现象;更有甚者,由于同学们都具有相同的母语,因而在老师没有检查到这一组时,学生有可能改用母语进行交谈。不过，教师也可以采用适当的方法改变这种局面。例如：老师可以在一定的时候要求学生交换学习小组的成员，另外组的同学也可以提出自己的看法和意见,甚至可以延伸到全班范围内的讨论,这样,既可以活跃气氛,又有利于更加深入地探讨和解决问题。 当然,每一种形式的座位安排都有其自身的优缺点。教师在决定采用何种形式时,应根据教学内容、教学方法、教师希望学生参与的程度等诸多因素进行考虑,这样才会产生更好的教学效果。#p#分页标题#e# 八、结束语 综上所述,非语言交际在高职高专英语教学中有着非常重要的作用。它直接有助于丰富教学手段,加强师生间的交流。在教学过程中,教师应恰当地运用非语言形式来配合和加强言语教学活动。在课堂上老师会发出各种各样的非语言信号,这些信号能够影响课堂气氛,学生心情,甚至于学生对知识和学习的态度。总之,非语言交际在课堂教学当中起着举足轻重的作用,在对非语言信息的把握上还有许多问题值得我们进行探讨。
