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中国加入WTO后,外向型企业不断增加,各种制造业技术含量的指标和服务业服务标准必须符合国际化的要求。在中国这样一个人口众多、劳动力素质低的国家,以低劳动力成本在国际经济舞台上竞争已屡次遭到“反倾销”的投诉和制裁。因此,如何提高我国产品在国际市场上的竞争力,是摆在我国政府和企业面前的新课题。我们知道,在信息时代,国际企业间的竞争已不再是资金、技术的竞争,而是高素质人才的竞争。高素质人才并不仅指那些本科学历以上的高层次人才,也包括那些没有高学历和学位,而拥有某个专业的良好技术、技能和素养的职业技术人才。
长期以来,我国重视普通高等教育人才的培养,而忽视了职业技术人才的培养,在市场经济条件下和国际化大生产环境下,出现了职业技术人才的严重短缺。就在这种“技工荒”的历史背景下,我国政府开始花大力气,希望把以培养职业技术人才为目标的高职高专教育放到与普通高等教育同样重要的位置上。与其它经济发达国家相比,我国职业教育起步晚,在职教理论和开办经验上,属于先天不足,后天也缺乏营养。因此我们必须通过详细的比较和分析,找出我国高职高专教育发展的瓶颈,并引进国外职业教育发达国家的先进职教理论和发展经验,结合我国的实际,建立起符合我国国情的职业教育理念、管理模式、教学模式以及教师和学生教养模式,走出一条具有中国特色的高职高专教育之路。
为对我国高职高专教育状况有一个客观的评价与了解,课题组成员从高职高专教育定位、培养目标、教学模式、教师教养模式等几个角度编制了相关问卷。问卷在四川、重庆等地发出,调查对象包括高职高专在校生、高职高专毕业生、普通社会大众。此次调查共发出问卷1500份,收回1400份,回收率为93.3%。
1高职高专教育的现状分析
1.1全社会普遍认识到高职高专教育的重要性,但高职高专教育却未深入人心从调查情况来看,当前,不管是政府还是企业大都充分认识到高职高专教育对我国经济发展的重要性。在对个人的调查中,有83.6%的被调查者认为高职高专教育在我国经济建设中的作用至关重要,它对我国经济的发展乃至个人的成长都有重要的作用。大多数人都认为高职教育能进一步强化个人的专业职业技能。这说明人们对高职高专教育的认知已达到一定的水平。但是,在调查中当被问到自己是否自愿读高职高专院校时,仅有15%的被调查者(学生)回答是自愿的,而这15%的学生,基本是从职业高中升学上来的。一些家长及学生内心仍然不认同高职高专教育,还是愿意去挤普通高等教育的独木桥,即使读了高职高专院校,也是在挤不上普通高等教育情况下的无奈选择。我们对部分企业调查后得到的结果是:企业在录用一线人员时,首先选择普通高校毕业生的占到72%;在回答“你对高职毕业生是否认同?”的问题时,其中有78.3%的企业对高职毕业生持基本不认同态度。为什么出现这样矛盾的数据?我们在分析其原因时得出的结论是,一方面由于国家经济高速发展,对职业技术人才的需求量不断加大,高职高专教育是一种发展的趋势;另一方面,现今的职业技术教育毕业生就其技术能力、技能水平和人个素质还不能达到各行各业对职业技术人才的要求,因此人们普遍不认同高职高专教育这一培养模式。
1.2高职高专教育在加速发展,但内功明显不足
据有关资料统计,2003年高职招生占普通本专科生的52.24%,2004年高职毕业生占普通本专科毕业生的52.5%。1998~2003年高职在校生人数从117万增长到480万,增长3.1倍。从结构和类型上看,1998~2003年高职高专院校从432所增加到908所,净增476所,其中民办高职学校164所。这说明政府对高职高专教育的投入在日益加大,但是这一举措并没有使高职高专教育像普通高等教育那样得到社会的认可。在我们的调查问卷中,就“为什么不认同高职毕业生”问题的回答,除了25%的回答者对高职高专教育体系几乎不了解外,有51%的人认为“高职教育特点不明显”,培养出来的毕业生理论水平赶不上普通本科生,实际动手能力赶不上中专生。在我们的调查中显示,有76%的高职院校学生认为,在学校进行的职业技能训练是远远落后于社会要求的。这表明培养模式定位不准是造成这种“政府热,民间冷”反差的重要原因。正是由于培养模式的不完善,没有培养出大量社会急需的人才,才导致了高职高专的毕业生就业率处于很低的水平。
尽管经济发展很快,社会也急缺技能型人才,可不少企业几乎想不起还有高职高专这一教育层次,许多企业在其招聘条件里写明需要“普通院校毕业的本专科生”。
最近提出的高职高专院校学制改革也引起了社会的广泛关注。调查显示,16%的被调查者认为两年完成高职高专教育为妥,36%认为三年制为妥,48%认为学制不重要,而课程体系才是关键。
1.3高职高专师资队伍现状不容乐观高职高专教育不被大多数人认同,其原因之一是师资队伍不能满足实际的需要。调查结果显示,有67%的被调查者认为高职高专教育应偏重实践教学环节,63%的被调查者认为高职高专教师具备的能力应该是实践能力比理论深度更重要。而目前高职高专院校的教师普遍是从高校毕业后直接走上工作岗位的,他们的实践能力也是在校时掌握的,因我国本身的大工程教育存在缺陷,缺少专门的专业实践锻炼,因而这些承担高职高专教学任务尤其是专业课教学任务的教师,自身条件是欠缺的。这样的老师不管主观能动性有多高,在没有较强的动手能力和实践经验的条件下,对实践能力要求很高的专业课的教学效果是不理想的,教师的能力尚且如此,学生的动手能力和实践能力就无从谈起,高质量的高职高专教育就不能实现。这也从另一侧面反映出高职高专教育自身的不足。
2对我国高职高专教育的思考
从上面的调查统计可以看出,我国的高职高专教育经历了近几年的高速发展,有关部门对高职高专教育从培养目标、专业设置到社会效益都在积极推进。但笔者根据长期以来在高职高专教育领域的亲身体验,就高职高专的招生、培养和就业的情况结合本次调查综合分析来看,虽然目前我国的高职高专教育已基本摆脱“普通本科压缩型”培养模式,但在基础课程的设置上仍然与本科大体相同,基本上采用本科体系。一些专业设置,片面强调已有教学设备、师资条件和热门课程,增设“短、平、快”专业,但实际上不能保证培养学生的质量。一些高职高专院校只想如何扩大生源,缺乏长期努力办出高职高专特色的研究。比如,高职高专学生应该具备什么样的知识结构和能力结构,在这方面与普通高等教育的本科生、中专生有何异同,需采取怎样的培养措施和方法才能体现高职高专教育的特色等等,都需要认真加以研究和改进。#p#分页标题#e#
2.1进一步明确高职高专教育的培养目标
高职高专教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才为根本任务。
我们应该进一步认识到应用性人才应该属于现代社会经济形态下的产业大军。当人类进入知识经济和信息化社会,产业大军的主体也随之发生变化,从以工业产业为主体的产业大军向以信息产业为主体的产业大军转化。这就要求大大提升这一产业队伍的受教育程度,接受高等职业教育是他们的新需求,高职教育正是满足这一需求的教育类型与层次。因此在培养目标上我们必须清醒地认识到高职应以培养信息社会中产业大军所需要的应用性人才为主,这一认识将成为专业改革的基础。
在明确培养目标的基础上,需进行相应的学制改革。从调查统计中可以看出,学制是几年不是问题的实质,构建课程体系、改变课程(广义)设置需要的学时才是解决问题的关键。如果单纯强调改变学制,不改变课程体系,为达到学制要求应付性地减少专业课和专业基础课的学时数,会直接影响高职学生的培养质量。
2.2建立科学的专业设置原则及培养模式
2.2.1专业设置原则
(1)同国际先进高等职业教育接轨,树立大职业教育观原则。这就要求我们必须引进国外先进的职业教育观念、模式,他们成熟的职业教育经验值得我们借鉴,从而使我国职业教育走一条快速发展的捷径。
(2)适应社会发展和为经济建设服务的原则。
(3)坚持“新”“专”“久”的原则。所谓“新”就是高职生所接受的知识和技术须是最新知识技术,比如目前都用单片机C语言编程,而高职生仅能用汇编语言编程,那么高职院校就应该开设这样的新课程,让学生学到最新、实用的知识。
“专”就是要有专攻、有专长。“久”就是培养出来的人才要有后劲,能创新、能持久不被淘汰。
(4)根据地域特色,有所侧重的发展具有地方特色的职业教育的原则。职业教育还应根据地域特色来设置其专业,比如四川的泸州号称酒都,我们便可在当地的高职院校设置酒类相关专业,为当地培养优质、实用的人才。
2.2.2强调培养模式,加强学生技能培训
加强校内外实习实训基地建设,开展职业技能训练。进一步加强教学实践、实习、实训条件建设,着重充实和改善教学仪器设备、校内实验实习实训基地状况,以满足专项技能训练和综合技术应用能力训练的需要。建立和完善一批相对稳定的校外实习实训基地,努力营造加强专项技能训练和综合技术应用能力训练的良好环境,突出培养学生应用技能、创新精神、实践能力。结合办学定位和专业设置的需要,抓好实践、实习实训基地建设。按专业大类建设仿真模拟功能的校内实践、实习、实训教学基地,鼓励在校外建立产学研结合的实训基地。这样,不但完善了教育模式,还使企业注意到了高职高专这一教育机构,并能争取到学校和企业的合作共建,对高职高专的就业产生积极的推动作用。
2.3加强教师队伍建设,打造一支过硬的“双师型”师资队伍
高素质的教师队伍,是高质量教育的一个基本条件。高职高专教育的性质决定了双师素质的师资队伍,是高职高专教育成败的关键。因此,双师素质教师队伍建设对高职高专的发展起至关重要的作用。所谓“双师型”教师就是职业学校的教师既要有丰富的实践经验和很强的动手能力,又要掌握相关的专业理论知识。高职高专教育必须要建设一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较强教学水平和较强实践能力、专兼结合的双师素质教师队伍。一方面,对现有专职教师进行“双师型”改造。采用“送出去”战略,鼓励教师到企业进行实践锻炼。在较短的时间内实现“单师型”(理论型)向“双师型”(理论与实践结合型)过渡,这样,可以建成既具有较高的教学水平,又具有丰富的实践经验,基本满足高职高专院校实践教学需要的双师教师队伍。另一方面,从企业聘用兼职教师或引进工程技术人员,改善师资队伍组成结构。高职高专教育与普通高等教育的一个重要区别,是它强调培养对象的实践性、操作性、技能性,其主要任务是为生产、建设、服务、管理输送应用性高级人才。这一任务,单靠学校现有的专职教师还难以完成。为此,也可采用“请进来”战略,从社会聘请实践经验丰富的工程技术人员、专家到校任教,以满足教学需要,弥补专职教师教学缺陷。这些兼职教师来自生产第一线,对专业工作岗位(群)的情况最熟悉,讲授内容切合实际,具有较强的应用价值。
3办出高职教育特色任重道远
通过对调查材料的综合分析看出,我国的高职高专教育在政府的大力支持下,伴随着中国加入WTO承诺的全面履行,中国的职业教育正在发生着鼓舞人心的变化。为实现全面建设小康社会的宏伟蓝图,在发展新经济、发展高新技术产业、振兴装备制造业,发展现代服务业中,要求职业教育提供大量优质、实用的人才,发挥它的巨大作用。
2004年教育部等七部委对我国高职教育发展提出了明确的培养目标,就是在近十年内大力发展高职教育,培养大批能够熟练掌握先进技术、工艺和技能的高技能人才。中国教育部部长周济目前宣布,未来五年内,我国将启动技能紧缺性人才培养工程,大力培养至少30万制造业中紧缺的专业技术性、应用性人才。这也意味着高职高专教育到了花大力气、下大工夫办出高职高专教育特色的时候了。