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摘 要：当前我国的研究生教育还不是大众化教育，随着研究生招生规模的扩大，提升研究生教育质量日益引起了大家的关注。当前我国研究生教育质量的提升受到那些因素的影响，如何有效地提升研究生教育的质量，是本文的主要内容。
关键词：研究生教育；质量；影响因素；对策
质量是学位与研究生教育的生命线。随着我国高等教育的大规模扩招，作为高等教育重要组成部分的研究生招生规模也随之扩大，使得当前我国研究生教育质量引起了广泛关注，提升研究生教育质量已经成为我国高等院校研究生教育中日益突出的问题。
一、我国研究生教育的现状
我国的研究生教育在新中国成立前就已经开始了，到新中国成立之前，全国有大约两百人拿到了硕士研究生学位证。这些接受了高等教育的研究生为新中国的建设和发展贡献了巨大的力量。新中国成立之后，我国的研究生教育有了一定的发展。从新中国成立至前即1966年，全国共招收研究生大约两万余人。但是由于历史的原因，从1966年起我国的研究生教育停止了长达十几年，直到1978年重新恢复高考制度之后，我国的研究生教育才开始了新的发展。[1]1981年我国开始招收第一届硕士、博士研究生，由此掀开了我国研究生教育蓬勃发展的开端。
自招收第一届硕士、博士研究生到现在，2010年计划招收硕士研究生约47.5万人，研究生招生数量基本呈现增加的态势。特别是在二十世纪九十年代末期，研究生招生开始扩招，在短短十一二年的时间里，我国研究生的规模空前扩大。研究生招生规模的具体数字见表1。
表1：研究生招生规模一览表 （单位：万人）
年份 研究生招生数量 增长幅度 在校研究生数量
在校博士生 在校硕士生
1998 —— —— 5 10
1999 9.22 —— 5.4 17.9
2000 12.85 39.37 6.37 23.39
2001 16.32 27.00 8.59 30.74
2002 20.26 24.14 10.87 39.23
2003 26.87 34.55 13.67 51.41
2004 32.63 21.44 16.56 65.42
2005 36.48 11.75 19.13 78.73
2006 39.79 9.07 20.80 89.66
2007 41.86 4.94 22.25 97.25
2008 44.64 6.64 23.66 104.6
注：本表数据根据教育部相关数据整理计算得到。
我国研究生招生在1995年至2001年短短的六年时间中，由5.1万人扩大到17万人，增长了2.3倍，年均增长达到22.2%，其增长速度大于本科生在这一阶段的增长速度19.4%。通过上表我们也可以看到，我国研究生的在校人数每年都呈现出增加的态势：2001年，我国研究生在校人数46万；[2]2005年我国研究生在校人数近98万；而2010年我国计划招数硕士研究生的人数将达到47.5万。在我国平均国内生产总值每年增长10%左右的情况下，我国的研究生招生规模以远远大于其经济增长的速度扩大，不由得引起大家对我国研究生教育质量提升的担忧。毕竟在我国，研究生教育还属于高等教育中较高层级的教育，到目前为止它还不是大众化的教育。
不可否认，经过近30年时间，我国的研究生教育取得了卓有成效的发展。目前我国的研究生教育已经建立起了比较齐全的学科门类，并且积累了丰富的经验，而且通过研究生阶段的教育，确实为国家建设及经济发展提供了各类所需人才，促进了经济的发展和各项事业的进步。随着我国和世界各国之间的交流越来越紧密，培养更多能和世界接轨的优秀研究生是当前和未来研究生教育的一个趋向。结合国内研究生教育的实际，很多人担心很难实现研究生教育质量的持续稳定提升，而我国当前的研究生教育也确实存在一些问题，如何保证和实现我国研究生教育质量的提升就显得尤为重要。
二、影响研究生教育质量提升的因素分析
通过简要了解我国研究生教育现状，分析影响研究生教育质量提升的影响因素：
（一）研究生招生规模扩大，导致教育资源紧张
通过前文我们知道：我国研究生的招生进入了快速增长时期，而与研究生的招生规模扩大相比，高等教育中的各项教育资源增长却是有限的。这就导致在研究生的教育过程中，出现平均研究生可享受的教育资源减少及紧张的局面。比如在导师指导研究生方面，目前几乎已经看不到到一对一的指导，有的学校甚至出现一个导师指导十几个研究生的情况。据统计，当前我国一个导师平均指导6至7个研究生。在这种情况下，导师不仅要顾及自己的研究及教学工作，还要指导自己的研究生。在每个导师指导研究生相对较多的情况下，可想而知，导师分配给每一个学生的指导必然是有限的，导师和学生之间的交流也可能因此而减少，这样的指导不利于研究生教育质量的提升。#p#分页标题#e#
此外，教育资源相对紧张还体现在原来导师提供给研究生特别是硕士研究生的是小班课，一个班几个学生，最多十几个学生；而现在随着研究生招生规模的扩大，除非到专业核心课程，一般的研究生课程都是采用大课堂，几十个甚至一百多人在一起上课。在小班上课的情况下，导师基本上可以顾及到每一个研究生，很多课程都是通过讨论及研究生自己分析课程内容，导师点评及同学提问的方式完成的。这样的教学就要求研究生在课下做充分的准备，阅读大量的资料来充实自己以完成相应课程的学习，从而培养研究生的自我学习、思考及分析的能力。而现在的大课堂使研究生教育传承了本科生的教学模式，研究生在学习过程中听得多而想的少说的少，减少了研究生学习的积极性及主动性，从而不利于提高研究生的教学质量。
仅以上两点就体现出由于研究生招生规模扩大而给研究生教育质量提升带来了负面的影响，当然这种影响还体现在研究生教育的其他方面。
（二）研究生教育经费投入不足
从二十世纪末开始至今，我国的研究生招生规模一直处于较快的增长阶段，而这一时期，我国的经济基本维持在10%左右的增长水平上，国家对教育资源的投放主要倾向于义务教育阶段，对高等教育资源投放增长缓慢，远远跟不上高等教育的扩张速度，这就导致了高等教育中的研究生教育普遍出现教育资源紧张的局面。
充足的教育教学资源是保证教育教学质量提升的重要条件，教学资源包括教育经费、教学活动场所、实验仪器、教学设备、教研项目等众多方面。[3]而教育经费即国家对高等教育的投放资金可以说是教育发展的重要基础。高等教育的年度经费是逐年增加的，但是从人均教育经费的支出情况看，2000年以后我国高校的生均教育经费增长比例有所下降，这说明了高校扩招导致了每个学生可以获得的教育经费下降了，对研究生而言，作为高等教育的一个组成部分他们也面临同样的问题。教育教学经费的缓慢增长使我国研究生面临着图书、实验室、科研设备、教室及导师等一系列的问题，这些问题都会成为研究生教育质量提升的制约因素。
（三）研究生教育在招生、导师方面存在的问题
第一，在招生方面，主要体现在研究生招生体制不够完善而导致的对研究生教育质量提升的影响。我国当前的研究生招生还采用统一考试的方式，这种考试方式会将一部分适应了应试教育模式的学生录取，而将一部分在专业领域有思想但考试成绩不理想的学生拒之门外；会将很多迫于就业压力而找不到工作或者逃避找工作的学生录取，而将真正想在某一领域做研究的学生拒之门外；会按照大家的考试成绩将一部分跨专业的学生录取，而将原本学习本专业的学生拒之门外；会把一部分仅仅想要拿到硕士或博士学位的学生录取，而把通过学习提升自己素养或有所追求的学生拒之门外。总体来看，通过这样的招生录取，会导致真正做研究做学问的研究生比例缩小，从而影响到研究生教学质量的提升。
第二，在导师方面。要提升研究生的教育质量，有一只高质量、稳定型、知识结构合理的导师队伍是非常重要的。因为在研究生的培养过程中，导师是研究生的领路人。导师不仅要引导自己的研究生转变传统本科阶段的学习方法，而且要在研究生学习的整个过程当中指导研究生进行学习、研究，督促研究生不断的进行知识和经验的积累。但是在我国当前的研究生教育当中，由于研究生增长过快，研究生专业增长也较快，除了各个高校普遍存在研究生导师缺乏的问题以外，还有一些其他方面的问题，具体表现在以下两个方面：首先，由于研究生专业的增设，存在一部分导师兼跨多个专业指导研究生，更是增加了导师指导研究生的数量，使得导师在指导研究生上表现出“手舞足蹈”,[4]不利于提升甚至是保证研究生的教学质量。其次，有很多导师处于自身发展的考虑，为了获取出国机会、为了自己的科研水平、为了自己的职称评定或是为了忙于作报告增收入等，从而疏于对自己研究生的管理与学习监督，更谈不上与自己的研究生定期进行交流。
（四）研究生教育在教学、管理方面存在的问题
第一，在教学方面。当前我国的研究生只要考进学校后，都采用统一的教学模式和计划进行培养，根本不会顾及学生进入研究生阶段的学习动机和目的。这种教学模式会抹杀部分研究生深入学习专业知识的积极性，也不利于他们的创新性思维及创造。由于当前研究生教育的快速扩招，生均教育资源有限，很多学校在研究生的教学上都是以教师讲授内容为主，课程结束后研究生只要写相应的课程论文就可以了，学校已经不再将注意力放在培养研究生的思考能力培养、创新性培养方面了。
第二，在管理方面。研究生教育质量的提升还有赖于学校有效的管理。但是很多学校对研究生阶段的管理都属于“放羊式”的管理。学校判定研究生是否可以顺利毕业，是否能够拿到学位证的标准就是研究生在校期间是否修满了要求的学分，是否在学校要求的期刊上发表了学术论文，学位论文是否达到要求。这就使很多研究生在校期间只是关注要求的课程是否拿到了相应的学分，毕业论文盲审是否通过了（因为当前大部分学校的研究生论文只要能通过盲审就基本上能通过论文答辩）。而学校对研究生的其他方面都不会进行相应的管理，比如说要求研究生要做学术报告，要进行学术交流等。这就使得当前的研究生教育形成了一种“严进松出”的局面。
三、全面提升研究生教育质量的对策建议
研究生作为我国的高层次人次，担负着各行各业的研究、实践工作，研究生的教育质量关系到他们毕业后对我国各方面贡献的大小，一定要提升研究生教育的质量，并逐渐实现研究生教育的国际化交流与合作，使我国的研究生教育面向世界。对此，结合当前情况，提出以下提升研究生教育质量的对策：#p#分页标题#e#
（一）适度增加研究生招生规模，缓解教育资源紧缺的局面
当前我国的研究生教育还属于精英式的教育而不是大众化的教育，在研究生招生过程当中应该结合教育的实际及可能资源，合理规划研究生招生的规模。只有研究生招生规模与研究生教育资源按比例匹配，才能从教学资源方面保证研究生教育的质量。研究生招生规模应该适度缓慢的增长，按照人口的增长情况合理规划，保证研究生享有合理的教学设备、实验设备、导师等，才能在保证研究生教育质量的基础上逐步实现研究生教育质量的提升。
（二）根据招生规模确定研究生教育投入经费
在研究生招生规模已经扩大，教学资源已经相对有限的情况下，国家应该根据实际的研究生招生情况、学习需要情况来决定研究生教育经费的投入。在当前情况下，以上年度对高等教育经费的投入作为依据，按一定比例增加经费投入已不能满足研究生教育的需要，国家应该在可能的情况下，加大对我国研究生教育经费投入力度。当然也可以通过不同方式多种途径实现对研究生教育经费的投入，缓解当前比较紧张的教育资源。
（三）提高招生质量，加强导师队伍建设
为了提高研究生教育质量，除了保持我国现行的做法，在研究生准入方面保持“严进”的做法外，我们应该学习世界上其他大学特别是美国大学的研究生招生方式，注重考查学生广泛的理论基础和深厚的专业知识水平，以学生的综合素质作为是否录用的标准。对于我国而言，应该在统一考试的基础上，加大学生专业知识水平、思维能力及兴趣等方面的比重。通过招生质量的提升，能为研究生教育质量的提升提供保障。
此外，提升研究生教育质量，还应该加强导师队伍建设。对导师队伍的建设主要通过以下途径实现：首先，根据研究生招生规模，遴选有能力有资格的教师加入到研究生指导教师行列，先从数量上保证有一只稳定的研究生指导教师队伍。其次，要保持研究生导师的知识更新，只有导师的知识跟新及时，才能为研究生提供合理的指导。研究生导师队伍要从职称、年龄结构上保证其合理性，实现导师队伍的传帮带。最后，对研究生导师队伍要实行“能者上，庸者下”的制度，保证导师具备优秀的指导能力和水平。
（四）加强研究生教学及管理水平
要加强对研究生的教学及管理。在教学方面，可以学习日本的研究生教学经验。成立研究生研讨班，所有研究生及导师要定期参加。在研讨班上，研究生首先要想大家介绍他认为比较优秀的论文或文献，然后接受导师及其他学生的提问。为了要顺利的参加研讨班，研究生通常要做很多的工作，阅读大量的资料及参考文献，自己要对相关问题做好准备。这种研讨班的模式大大提升了研究生的阅读量、分析问题及应变的能力。[5]在日本，研究生的毕业论文也是通过这种方式来完成的，从而大大避免了学术论文抄袭等问题。另外我们还应该向美国学习，结合我国实际，可以将入校后的研究生按照其考取研究生的动机及目的进行划分。[6]为拿到研究生学位证后好就业的在培养中就加强他们的实践能力；读研究生是为了进行深入学习和做研究工作的，则可以在培养方面向这些研究生提供更多的研究机会。从而总体提升研究生教育质量。
参考文献：
[1]于秀娟.研究生教育的规模扩张与质量提升[J]，东北财经大学学报，2006（4），P94-97
[2]李长波.谭丹.对我国研究生教育规模扩张负面影响的研究[J]，高等教育，2006（12）,P4--5
[3]杨颉.对研究生教育的扩招以及发展的若干思考[J]，中国高教研究，2004（5）
[4]徐广东.目前我国研究生教育现状与发展思路[J]，黑龙江教育，2007（9）
[5]周孜.武晓维.董维春，研究班讨论在研究生培养过程中的作用----日本研究生教育经验的启迪[J]，高等农业教育.2002（11），P85--87
[6]卓海燕.刘春燕.美国研究生教育的发展经验及启示[J]，科技文汇，2009（1），P7—9