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随着网络的快速发展，flash作为一种专业动画制作软件逐渐盛行起来，很多高职院校在教学和实践中也已将Flash动画作为动漫专业的主干课程。但在教学的过程中，教师的教学往往侧重于如何让学生快速的熟悉Flash软件的操作、如何提高学生软件技能操作，如何掌握Flash动画制作的技术，而忽视了软件认知和动画制作的关系，动画制作并非等同于熟练Flash软件的操作。在教学中，教师不能单纯地向学生传授软件的使用方法，除了要教会学生操作Flash软件，更要培养学生的动画素养。 一、让学生了解传统动画与Flash动画的关系，从而让学生站在全局的角度更好的理解Flash动画制作 动画在英文里被称为animation，也就是说动画与运动是分不开的。比如，看电影时，会感觉到画图中的人物和动物的运动是连续的，但是如果仔细看一段电影胶片，会看到所有的画面并不是连续的。这时因为电影胶片通过一定的速率投影在银幕上才有了运动的视觉效果，这种现象可以由法国人皮特•罗杰特提出的视觉暂留的原理来解释。传统动画片是产生了一个多世纪的多种艺术形势，用最简单的话说就是会“动”的画，和电影一样，是利用人类眼睛的“视觉暂留”现象，而使一幅幅静止的画面连续播放，看起来就是在动。传统动画应该归类与电影艺术，不同的是，它的拍摄对象不是真实的演员，而是由动画师画出的动画形象。传统动画片是用画笔画出一张张不动的、但又是逐渐变化着的动态画面，经过摄影机、摄像机或电脑的逐格拍摄或扫描，然后以每秒钟24格或25帧的速度连续播放或放映，这时画面就在银幕上或荧屏里活动起来。Flash动画同样基于视觉暂留原理，特别是flash中的逐帧动画，与传统动画的核心制作几乎一样，同样是通过一系列连贯动作的图形快速放映而形成。前一帧播放后，其影像仍残留在人的视网膜上，这样就产生了连续动作的视觉感受，在起始动作与结束动作之间的过渡帧越多，动画效果越流畅。 二、采用实例教学的方式，讲练结合，提升学生flash软件的操作技能 教学中，首先是理论知识的讲解，在每个章节都安排一些有代表性的实例并进行讲解，演示给学生看实例是如何实现的，实例的安排也要从简到难，在讲解新的学生不熟悉的知识点的时候，选用一些简单的实例，让学生尽快掌握知识点的操作。学生掌握了本次知识点后要举一些能涵盖以前知识点的实例，让学生在学新知识点的过程中对已学知识点进行巩固，每个章节的总结时要给出一些综合性强，有一定难度和深度的实例，布置一定量的课后作业，学生只有通过认真的思考才能巩固所学的知识，从而做出有自己特色的动画作品来。借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。Flash动画作为一门专业性很强的课程，在教学实践中必须突破传统理论教学和讲解为主的模式，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学模式，要在教学中留出足够的时间和空间，让学生去发挥和拓展，让学生通过实践操作进行知识点的巩固，加深印象。通过上机，学生充分发挥自己的想象力和创造力，开动脑筋，努力完成实例。然后针对学生在完成实例时遇到的问题进行讲解，解决问题，激发学生学习兴趣，让学生自己总结积累在练习过程中的设计经验和技巧。 三、欣赏别人作品，在模仿中成就自已的作品 让学生尽可能多欣赏成熟的、优秀的Flash动画作品，让学生自己讨论所欣赏的作品的优点。平时让学生多看别人的作品，特别是技能竞赛中得奖的作品，让学生想象如果自己要怎样做才能作出这样的效果。比方说现在网上很多MTV制作得和放电影一样，有片头、片尾、影片内容，这些实际上只是恰当的运用Flash场景的切换。比如说镜头的切换、镜头的拉近等等。然而在你第一次看到这样作品时，你可能不会想到是这么做的。然而经过多次观看之后，你会突然想到原来是这样啊，另外，有很多效果不一定要使用一种方法才能做出来。可以有很多方法来制作，网上还有大量的Flash动画制作教程，多看别人的制作，可以丰富自已的创作经验。 四、培养学生的想象力和整体构思作品的能力，提升动画素养 Flash动画设计是一门综合性很强的学科。使用Flash软件，我们可以自己一个人在一台电脑上完成一部完整的动画片，这简化了动画的程序，但是也对制作者提出了更高的要求。在动画制作中，学生要身兼数职，包括编剧，导演、原画、动画、绘景、配音等，这需要学生具备丰富的想象力，敏锐的观察力，造型能力以及相关的背景知识。如:文学、音乐、摄影、绘画和电影知识等。