前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的国际动画教育进展状况及其机制，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
近年来，我国政府大力倡导动画教育，其目的是为动画产业提供源源不断的专业合格人才，业已取得了长足的进步。但在发展过程中同样遇到了问题与挑战，例如，办学模式尚待成熟，动画院系的数量增长过快，教学质量无法保证等问题。因此，有必要对国外动画教育的发展状况从以下几个方面进行梳理和研究，以此为我国动画教育的发展提供参考。 一、发展现状 现代世界动画教育的雏形始于20世纪初期，如1914年在美国有ArtInstructionSchools(早期被称为FederalSchoolofAppliedCartooning)提供漫画教育。之后，于1929年，又有AcademyofArtUniversity(美国旧金山艺术大学)加入到艺术教育者的行列。20世纪90年代以来，随着计算机图形技术和网络技术的不断出现与成熟，动画制作技术由传统的手绘和逐格摄影技术，演变成与计算机动画技术相共存的状态，由此导致动画教育的课程结构和学校数量也随之发生巨大变化，体现出四方面的特征: 1、地理分布:严重失衡 根据动画世界网络(AnimationWorldNetwork，简称AWN)数据库的统计，截止到2011年10月，全球能够提供动画教育的大学和教育机构(以下简称动画学校)已达到1151所(不包括中国)，既包括提供学历教育的大学，也包括提供短期和不定期动画培训的教育机构和公司;既有历史悠久的著名学府，也有近十年内刚刚创办动画教育的新型学校。从国家的层面看，动画教育在国别分布上高度集中。全球1151所动画学校分布在64个国家和地区，其中美国有401家，占总数量的35%。排名前4位的国家，其动画学校数量之和占世界动画学校总量的71%;排名前10位的国家，其动画学校的数量之和占世界动画学校总量的83%(见表1)。从各国国内区域层面来看，动画学校的分布呈现出两种形态的不均衡。一种形态以美国、印度、加拿大和德国为代表，动画学校主要集中在少数几个州(省或市)，例如，在美国国内，401所动画学校分布在美国的42个州，西部以加利福尼亚州为中心，其中加州现有动画学校132所，占美国动画学校总数的1/3，遥遥领先于其他各州。东部以纽约州为中心，其动画学校的数量居于全美第2位。在它的周围环绕着宾夕法尼亚州、马萨诸塞州、新泽西州。中部以伊利诺州为中心，有威斯康星州、密歇根州和印第安纳州等陪伴左右。南部以佛罗里达州和得克萨斯州为中心，从而在美国全国构建了五个中心，排名前5位的各州动画学校之和占全国总数量的57%，并从这五个中心向周围辐射递减，形成梯次分布的特征。印度的动画学校分布在印度的58个城市，其中分布在海德拉巴、钦奈、班加罗尔、孟买和普那等五个城市的动画学校的数量占到全国总数的50%以上。加拿大的动画学校主要分布在安大略省、不列颠哥伦比亚省和魁北克省，占全国数量的80%。德国的动画学校与上述几个国家相比，数量较少，主要分布在慕尼黑、科隆和柏林，形成德国南部、东部和西部三个中心城市。澳大利亚的动画学校主要分布在国土南部的由三个城市(悉尼—堪培拉—墨尔本)组成的狭长一线，三个城市的动画学校的数量之和为全国数量的40%。另一种形态以英国、法国、西班牙和意大利等八国为代表，在这些国家中，各国首都的动画学校数量多而突出。而各国其他地区动画学校的数量相对少而平均，多数情况下，每个城市只有一或两所动画学校(见表2)。这样的各国动画学校的数量结构如同在平地建起了一座高塔，构成了单中心平面分布，与美、印等国的多中心梯次分布形成鲜明对比。例如，英国伦敦的动画学校数量占全国的1/4左右。法国巴黎的动画学校数量超过全国数量的1/3，意大利的首都罗马的动画学校的数量正好是全国动画学校数量的1/3，西班牙、比利时和新西兰三个国家首都的动画学校的数量分别接近全国数量的50%。日本首都东京的动画学校的数量正好是全国数量的50%，葡萄牙首都里斯本的动画学校数量超过全国数量的50%。 2、办学层次:三种模式 从办学的层次看，大体可分为七个层次(见表3)。在七个层次中，既包括学历教育，也包括职业培训。因此，有必要弄清楚各个层次在各国动画教育中的比例，从而发现其中的规律。我们将每个国家中授予博士学位、硕士学位、学士学位、大专学位、中专学位、证书培训的动画学校的数量，分别与该国动画学校的总数相比，从而得出该国6种层次学校的比例(R1至R6)。在动画学校数量排名前14位的国家中:(1)英国能够授予博士学位的动画学校的比例(R1)最高，达到28．8%，而世界各国的总平均值为5．3%。(2)英国能够授予硕士学位的动画学校的比例(R2)最高，达到51．9%，而世界各国的总平均值为16．8%。(3)英国能够授予学士学位的动画学校的比例(R3)最高，达到55．8%，而世界各国的总平均值为27．4%。(4)新西兰能够授予大专学位的动画学校的比例(R4)最高，达到72．7%，而世界各国的总平均值为30．5%。(5)美国能够授予中专学位的动画学校的比例(R5)最高，达到20．2%，而世界各国的总平均值为8．8%。(6)印度能够授予证书培训的动画学校的比例(R6)最高，达到77．7%，而世界各国的总平均值为43．7%。通过数据整理，可以发现三个特点:(1)学历导向型此特点以英国为代表，其R1、R2、R3三项指标明显高于其他国家和总平均值，而R4、R5、R6三项指标又明显低于其他国家和总平均值，说明英国偏重学历教育。(2)实用导向型此特点以印度为代表，其R4和R6两项指标明显高于其他国家和总平均值，而R1、R2、R3三项指标又明显低于其他国家和总平均值，说明印度以大专和一年培训为主，偏重实用培训。(3)均衡发展型此特点以澳大利亚为代表，在R1－R6的6项指标中，除一项指标(R5)低于平均值外，其他五项指标均高于平均值，且单项指标排名靠前，说明澳大利亚的动画教育在理论和实用之间寻求平衡。其他国家的层次特点主要介于上述三者之间。 3、课程结构:重视科技 目前，全世界动画学校的课程主要可以分为12类:(1)动画绘制(CT=cartooning);(2)配音(VA=VoiceActing);(3)动画史和动画理论(AH=AnimationHistory/Theory);(4)角色动画(CA=characteranimation);(5)实验动画(EA=ExperimentalAnimation);(6)艺术动画(FA=FineArt);(7)表演动画(PA=PerformanceAnimation);(8)计算机动画(DA=ComputerAnimation/Digit-alArt);(9)图形设计(GD=GraphicDesign);(10)多媒体游戏(MG=Multimedia/Games);(11)网页设计(WG=WebGraphics/Design);(12)网页动画(WA=WebAnimation)。其中:(1)－(3)类课程反映了传统动画制作流程的教学和研究;(4)－(7)类课程对于动画是否走向市场进行了描述。角色动画和表演动画有着强烈的市场指向，而艺术动画和试验动画则徜徉在艺术追求之中;(8)－(12)类课程是在传统的动画教育中没有的内容，表明技术进步对动画制作和传播的影响。我们把每个国家中设置这12类课程的动画学校的数量，与该国动画学校的总数相比，从而得出该国分别设置12类课程的学校的比例(R7至R18)。在前14位国家的数据中:(1)菲律宾的动画绘制比例(R7)最高，达到60%，而世界各国的总平均值为27．8%。(2)菲律宾的配音比例(R8)最高，达到20%，而世界各国的总平均值为7．8%。(3)新西兰的动画史和动画理论比例(R9)最高，达到63．6%，而世界各国的总平均值为34．8%。(4)法国的角色动画比例(R10)最高，达到84．6%，而世界各国的总平均值为65．4%。(5)法国的实验动画比例(R11)最高，达到61．5%，而世界各国的总平均值为35%。(6)英国的艺术动画比例(R12)最高，达到44．2%，而世界各国的总平均值为28．8%。(7)菲律宾的表演动画比例(R13)最高，达到30%，而世界各国的总平均值为14．4%。(8)菲律宾的计算机动画比例(R14)最高，达到90%，而世界各国的总平均值为72．6%。(9)菲律宾的图形设计比例(R15)最高，达到70%，而世界各国的总平均值为50．6%。(10)比利时的多媒体游戏比例(R16)最高，达到62．5%，而世界各国的总平均值为49．9%。(11)新加坡的网页设计比例(R17)最高，达到60%，而世界各国的总平均值为39．1%。(12)菲律宾的网页动画比例(R18)最高，达到90%，而世界各国的总平均值为38．9%。在上述12类课程中，有3个表现:(1)计算机类课程青睐有加计算机类课程得到了各国动画学校的普遍认同，不仅授课的学校比例高，而且不同国家之间的差距较小。以计算机动画为例，最高的国家虽然是菲律宾，达到90%，但其他主要国家的比例也大多在70%以上，世界各国的总平均值为72．6%。(2)传统制作类课程轻重有别在传统动画制作类课程中，不同国家表现出了明显差异。以动画绘制课程为例，在主要国家中，菲律宾和印度的比例最高，分别为60%和52．7%，而法国只有7．7%，不仅国家之间差异较大，而且与世界各国的总平均值(27．8%)也差距较大。(3)两方面培养导向各执所见在动画是否面向市场的问题上发生了分歧。法国、新西兰、菲律宾和印度等国的动画课程表现出了强烈的市场导向，角色动画和表演动画位列前茅。而英国则继承了欧洲动画艺术的传统，在艺术动画和试验动画方面领先于其他国家。#p#分页标题#e# 4、教学方式:多种并存 动画学校的授课方式除了传统的校园内课堂教学方式外，还有6种方式:(1)短期大师班(WS=Workshops);(2)远程教育(DL=Distancelearning);(3)在线课程(OC=Onlinecourses);(4)儿童项目(KG=Kid’sprogram);(5)私人培训(PT=Privatetraining);(6)假期培训(VT=Vocationaltraining)。我们将每个国家中设置这6种授课方式的动画学校的数量，与该国动画学校的总数相比，从而得出该国分别设置这6种授课方式的学校的比例(R19至R24)。在前14位国家的数据中:(1)菲律宾的短期大师班比例(R19)最高，达到60%，而世界各国的总平均值为36．7%。(2)意大利的远程教育比例(R20)最高，达到22．2%，而世界各国的总平均值为11．3%。(3)澳大利亚的在线课程比例(R21)最高，达到28%，而世界各国的总平均值为11．4%。(4)菲律宾的儿童项目比例(R22)最高，达到30%，而世界各国的总平均值为12．7%。(5)印度的私人培训比例(R23)最高，达到41．3%，而世界各国的总平均值为21．3%。(6)菲律宾的假期培训比例(R24)最高，达到50%，而世界各国的总平均值为22．2%。通过上述数字可以看出，澳大利亚、意大利、美国和印度等国充分利用科技进步带来的便利条件，热衷开展在线课程和远程教育。而印度和菲律宾的办学方式则进一步创新，在时间安排和教学方式上做出了灵活管理。总之，各国针对其本国特点，办学方式灵活多样，为社会创造接触动画教育的机会，不断地扩大动画教育和动画艺术的影响。与此同时，欧洲一些国家，如英国、德国、法国、西班牙和比利时等国，在办学方式上缺乏灵活性，甚至没有开展远程教育和在线课程。整体上看，世界动画教育在四个维度呈现出变化:数量分布、办学层次、课程结构和办学方式。因此也就出现了注重学历的英国模式、倾向实用的印度模式和在学历与实用之间求得平衡的澳大利亚模式。 二、发展机制 一个国家动画教育的发展受到多种因素的影响，并在其作用制约下形成发展机制。下面阐述的即是各国动画教育发展机制中共存的“一个发展动力”和“两个影响因素”。 1、发展动力 世界各国动画教育的发展主要受到了来自动画学校外部的动画产业对动画人才的需求拉动。动画教育与动画产业的发展相互促进，一方面，动画教育为动画产业提供了合格的人力资源，因而促进了产业发展;另一方面，动画产业发展为动画教育的毕业生提供了就业机会，所以动画产业的发展又带动了动画教育的发展。分析中，几乎所有动画学校都在其网站上声称其毕业生被迪斯尼、梦工场、皮克斯等一流动画公司录取，成为产业的生力军。因此，越是动画产业集聚的区域，就越是动画学校成长繁荣的地方，继而成为当地动画产业集群的重要组成部分。因此就不难理解为什么美国的加州、纽约州和佛罗里达州的动画学校数量居于全美国的前三位。因为加州是美国文化创意产业的产业集群所在地。纽约州在好莱坞创立之前是美国文化产业的集中地，时至今日，很多文化产业公司的总部仍在纽约。南部的佛罗里达州是迪斯尼公司创建的第一个主题公园所在地。印度的海德拉巴、钦奈、孟买、班加罗尔不仅是印度动画产业外包和原创的聚集区，也是信息产业服务外包的集中区，极大地拉动了当地动画学校的发展。与此同时，英国及欧洲各国的情形从反面证明了产业发展对动画学校发展的拉动作用。由于欧洲动画产业追求艺术性的传统和劳动力价格居高不下，使得欧洲动画产业在世界范围内失去了竞争力。在没有国内或当地产业需求拉动的情况下，欧洲动画教育的接受者主要是在该方面具有特殊天赋的艺术家或是为了修身养性的学子，这些人的数量在人口中所占比例很小，但分布广，而且对艺术有着执着的追求，强烈的兴趣和持久的耐力。因此，学生的数量少，课程更有针对性和独特个性，教育的内容追求艺术性，教育的层次追求高学历，动画学校的数量少且布局分散，形成了以英国为代表的单中心平面分布的地理格局。 2、影响因素 世界各国的动画教育的发展主要受到两方面因素的影响: (1)技术融入性推动动画教育的普及 从技术经济学的角度看，传统的动画制作技术与计算机动画制作技术是来自不同源头的、沿着不同技术轨道向前发展的两项技术，计算机动画制作技术只是动画制作的一种表现形式，是一种降低成本的手段，并不能在根本上代替传统制作技术所赋予的艺术理念及微妙默会的美感世界。相反，一个优秀的计算机动画制作者必须具备良好手绘动画的基础。因此，二者不是简单的替代关系，而是一种有联系的并行关系。同时，计算机动画制作技术的发展，在一定程度上，降低了对动画从业人员绘画天赋的要求和入行从业的门槛。由于计算机绘画比较起传统绘画，入门更容易，费用更低廉，也使得学习计算机绘画的初学者在数量上大大地超过了传统绘画的初学者。在这样的背景下，对动画学校的发展产生了两个影响:其一，改变了课程结构，由单纯的手绘制作技术变成了与计算机制作技术并行，且大有超越前者之势。其二，技术的进步使以往手绘技术无法完成的场景，或无法承受的成本，旋即可以成为现实，因而吸引了更多的动画观众，扩大了动画节目的受众群体，增长了社会对动画片的需求，也就扩大了对动画人才的需要，从而促进了动画学校数量急剧增加。目前全球1151所动画学校中大部分是近十年内创立的。 (2)成长差异性给出动画教育的定位 世界各国的动画产业针对不同的国际和国内特点，制定了适合本国的动画产业发展战略，由此对本国动画教育的课程内容、办学层次和办学方式产生了重要影响。在课程内容上，20世纪90年代以来，印度动画产业积极参与国际合作，并充分发挥该国劳动力价格优势，实施成本领先的成本聚焦战略。因此，该国动画学校的课程中，开设动画绘制课程的动画学校的数量为139所，不仅占印度本国动画学校数量的52．7%，而且占世界所有开设动画绘制课程的动画学校的43．4%。而美、英、德、法等国开设动画绘制课程的动画学校，占其本国动画学校数量的比例均低于20%。菲律宾和印度动画学校开设角色动画和表演动画课程的比例居于全球之冠，具有强烈的市场导向，适应了菲律宾和印度动画产业的发展需求。在办学层次上，菲律宾和印度均以大专和一年培训为主，注重实用技术的培训，未设高端课程①。而英国动画产业的高成本不利于本国动画产业的发展，所以办学层次聚焦高端学历。在办学方式上，印度、新加坡、澳大利亚等国的动画学校采取多种方式以扩大动画教育的社会影响，目的在于吸引更多的年轻人投身动画产业，以此保持劳动力价格的稳定。而欧洲德法等国动画产业的低迷冲销了动画学校多种办学方式的积极性。上述形成机制可见，动画技术的发展，为动画学校的规模壮大提供了可能性。而动画学校的选址、数量安排、课程结构和办学层次等方面则由该国动画产业所处的发展阶段决定。当外力拉动强烈时，则会出现印度和美国的动画学校积聚的现象。当外力作用微弱时，则会出现英国动画学校分散的现象。#p#分页标题#e# 综上统计分析看出，随着动画创意产业的蓬勃兴起，动画教育以其惊人的速度和不可阻挡的态势席卷全球。透过动画教育这一本质内容，可以充分领略到当下人类对追逐想象、追求美好、追赶时尚、追寻梦想的一个时代呼唤。同时，中国作为发展中的动画大国，在近年来的动画教育中也表现出了极大的手笔，但在实际的教育体系及教育内容上还存在瑕疵，比如:动画教育和动画培训出现一窝蜂现象;动画教育出现师资严重匮乏的现象;动画教育与产业人才需求不对接的现象等。从一定意义上讲，这些都制约了产业的进步与成长。本文对于世界各国动画教育的剖析，其真实寓意则在于对我国动画教育有所借鉴，以此奠定中国未来的动画教育发展之路。
