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作者：田燕 杨建文 田宇 单位：北方民族大学体育部 兰州理工大学
告诉被试者这次调查的目的后，要求其根据自己最近1周来的感受对每一项目作出独立判断，进而得到各因子分。采取当场发放问卷、填写，当场回收的方法。统计分析使用Excel2000建立数据库，用SPSS11．5软件进行统计分析。以P＜0.05为差异有统计学意义。
成教男生SCL-90测查情况参照有关标准，本调研所使用的SCL-90各因子中只要有1项因子的得分大于或等于3分者，则被认为被试者可能存在中度以上心理健康问题。本次调查结果31．5%(68/216)的学生心理症状存在中度以上问题。任一因子≥2分的学生比例为43．3%(91/216)，说明成教脱产男生心理健康状况不容忽视。
成教男生SCL-90各因子均值与大学生综合样本比较见表1。成教脱产男生有6项因子得分均值高于大学生综合样本，其中躯体化、焦虑、敌对、恐怖4个因子的得分上差异有统计学意义(P＜0.01);虽然在抑郁、偏执和精神病3个因子得分均值上低于大学生综合样本，但差异无统计学意义(P＞0.05)。
成教男生，SCL-90各因子均值与国内常模的比较见表2。成教脱产男生的SCL-90各因子得分均高于全国常模，且差异有统计学意义(P＜0.01)。可见，成教脱产男生的心理健康水平低于一般普通人群，说明心理健康状况处于较差的状态。
本次调查结果有31．5%的成教脱产男生心理症状存在中度以上问题，明显低于邓如陵［2］的调查结果(47．2%)。成教脱产男生心理健康SCL-90各因子得分均高于国内常模，差异均有统计学意义(P＜0.01)。其心理问题主要表现在躯体化、焦虑、敌对和恐怖等方面，说明成教脱产男生心理健康状况较差。成教脱产学生可分为3种类型:第1种“落榜蒙混”型，高考失利后，父母为了给子女一个大学学习的机会而选择成人教育，此类学生年龄较轻，学习基础差，家庭条件较好，但因为学习基础差、思想不成熟、好玩等原因，对待学习的态度是蒙混过关，心态往往是“60分万岁”。第2种“文凭动力”型，这类学生一般是在职人员，因为工作环境中危机感强烈，深感文凭较低而限制了自身的发展，选择“工作学习两不误”的成人教育。这类学生的目的更加明确就是提高文凭的档次，但学习、工作和家庭压力较大。第3种“成熟求知”型，在打工期间，因为理论知识的匮乏而限制其技术的掌握，自身发展的需要大大地激发了其求学欲望，故选择成人教育来自我提高，他们在没有固定经济来源的情况下脱产求学，是成教脱产学生中最刻苦的学生，学习、家庭和社会压力最为突出。
导致成教脱产男生心理健康问题较为严重的原因是:①自身原因。心理学家柯里指出，他人对自己的评价就是自我评价的一面镜子［4］。与普通高校的大学生相比，成教大学生总感到自己“低人一等”，高考失利，年龄劣势，许多人因为自己未能在最佳年龄升入高校学习而产生对自身素质的否定感，认为正是因为学习差，才只能接受成人教育。②客观原因。成教脱产学生作为高等教育的对象，客观上处于最低层次。成教文凭不如正规文凭含金量高，消极社会舆论的影响也使成教生产生自卑感。成教脱产学生虽然经过成人高考进入高校，但是入学门槛低，生源结构相对复杂，他们各自所受的教育背景不一，教育程度不同，社会对成人高等教育的认可度低。③就业方面政策缺位。他们对自己的前途普遍感到茫然，产生更多的焦虑和抑郁情绪;他们不能享受国家助学贷款、各种奖助学金和就业的政策待遇，甚至一些课程被砍，比如普通大学生必修的体育课。从而加重了心理失衡的程度，导致他们更加严重的心理问题。
笔者建议:学校要整体规划，实施以人为本的管理，学校的各相关部门应充分发挥协作精神，像对待普通大学生一样关心和爱护成教学生;学校要为成教学生力争创造更多的就业机会、勤工助学和银行贷款;高校要完善大学生心理健康教育咨询体系，配合心理健康辅导，设立心理橱窗，创办心理刊物，增设心理阅览室，开展心理教育广播和心理课外小组活动等;学校在在保证普通大学生体育教学活动外，也要考虑成教大学生，尽量开设体育必修课和选修课。充分利用体育运动场地，有目的、有组织地引导成教生积极参加体育锻炼，在促使大学生增强体质的同时，发挥体育锻炼对心理健康教育的积极作用;加强校园文化建设，营造积极、健康、文雅的氛围，保证学生在优美、健康的校园文化氛围中，不断地提高认识，升华情操，磨练意志，从而铸就他们健康的经得起考验的心理品质。
