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作者：李志明 单位：兰州交通大学继续教育学院
在职业选择和职业转换方面，成人教育学生面临着比普通大学生更大的竞争压力，这与他们在学习的年龄、经历、时间、环境、条件和基础上相对处于劣势有关，部分人还面对原来工作单位岗位竞聘的压力，职业的抉择更为迫切，这一群体的现状却不容乐观，职业的选择和就业成功比率远低于普通大学生。本研究试图从成人教育学生职业决策自我效能和社会支持的现状及影响因素入手，通过实证探讨二者关系，研究社会支持如何对职业决策自我效能产生影响，找到提高这一群体职业决策自我效能水平的方法，为其职业决策提供指导服务。
研究方法
1．研究对象研究对象选取兰州交通大学继续教育学院在册成人学历教育学生，研究中除人口学统计变量外，测试对象涵盖了在学习形式（脱产、业余和函授）、学习层次（高起专、高起本和专起本）、年级（一至五年级）、学科类别（经管、理工、文史和文理兼收）等不同类型成人教育学生。整班抽取研究对象，发放问卷519份，回收475份，回收率91．5％，经核查有效问卷445份，有效率85．7％。
2．研究工具职业决策自我效能测试采用彭永新和龙立荣编制的《大学生职业决策自我效能量表（CDMSE）》，内容包括自我评价、收集职业信息、选择目标、制订规划和问题解决共计5个纬度39个项目，采用5点计分方式，每个项目共有5个选项，即“完全没有信心选1，有一点信心选2，有一些信心选3，比较有信心选4，完全有信心选5”。该量表的同质性信度为0．937，重测信度为0．656，符合本研究的测量。社会支持测量选用肖水源编制的《社会支持评定量表（SSRS）》，测量内容为客观支持、主观支持和对社会支持利用度，共计10个条目。采用4点计分方式，每个项目有4个备选项目。量表10个项目及总评分的Cronhachα系数在0．825－0．896之间，符合本研究测量要求。
3．数据处理回收问卷进行归类整理，剔除无效问卷，对445份有效问卷利用SPSS11．5系统进行数据统计计算，得出测量数据和研究结果。
研究结果
1．成人教育学生职业决策自我效能总体水平成教学生职业决策自我效能及各维度均题得分略高于每题平均值3，成教学生职业决策自我效能属中等水平，各分量标准差值大于4．7，标准差值大，成教学生个体间职业决策自我效能水平相差比较大，结果如表1。
2．成教学生社会支持总体水平成教学生社会支持处于中等水平，总分个体间相差较大，主观支持个体间相差较大，客观支持和对支持的利用度上得分个体间相差不大，如表2。
3．成教学生职业决策自我效能与社会支持的相互关系研究1）成教学生职业决策自我效能与社会支持相关性结果成教学生职业决策自我效能与社会支持在总分在0．01水平上存在显著正相关。职业决策自我效能中的自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决与社会支持中的客观支持、主观支持均存在0．01水平上显著正相关；职业决策自我效能中的选择目标与社会支持中的支持利用度存在0．05水平上正相关，如表3。2）社会支持对职业决策自我效能的回归分析采用逐步回归方法和多元回归分析，以社会支持为自变量，职业决策自我效能为因变量，进行回归分析建立回归方程：职业决策自我效能＝91．807＋1．034×社会支持（F＝47．696，p＜．000），两变量之间的线性相关关系极为显著，建立的回归方程有效。为考察客观支持、主观支持及支持利用度对职业决策自我效能的预测力，采用逐步回归法建立回归方程：职业决策自我效能＝99．391＋1．497×主观支持（t＝6．945，p＜0．01），表明主观支持对职业决策自我效能有很高的预测力，其他的2个因素没有进入回归方程。
分析讨论
1．成教学生职业决策自我效能与社会支持现状特点分析成教学生职业决策自我效能均题得分为3．319各分维度自我评价、信息收集、选择目标、制定规划和问题解决均题分依次为：3．318、3．300、3．283、3．364和3．348，略高于个问卷平均值3，研究者张霞对中国苏州、杭州、大连和郑州企业员工实测的职业决策自我效能和各分维度的平均分依次为3．64、3．73、3．58、3．66、3．63、3．66，吴韬对吉林大学在校大学生对应的职业决策自我效能和分维度依次为3．512、3．558、3．5103．488、3．523、3．502，比较发现，成教学生得分低于在职员工水平和临近毕业的大学生的水平，说明成人教育学生职业决策自我效能整体水平相对偏低。总分标准方差值为27．98744，各分维度标准差值均在4．7以上，总水平和分维度上标准差值均较大，说明成教学生个体之间职业决策自我效能的得分比较离散，不同学生间得分水平较为悬殊，成教学生职业决策自我效能水平在不同变量上得分相差也较大。班杜拉认知理论认为，个体自我效能影响因素包括直接经验、替代经验、社会说服以及生理心理状态四个方面，据此观点可解释成人教育学生职业决策自我效能水平相对不高的原因，金融危机导致的世界范围内的经济大幅滑坡和近年的高等学校的产业化趋势及连续扩招，全日制大学生就业率的连续下降和社会失业待业人员的不断增加，严峻的就业形势对每一个人产生心理压力，对成教学生这一群体的压力尤为明显，本身就有部分学生有过待业、失业或转岗等经历，更加重了其的心理负担，社会、学校、教师对成教学生的不同看法和有意无意流露出的对就业前景不乐观态度，潜移默化地影响着一些学生，降低了这些学生的职业决策自我效能水平。各类媒体宣传中对严峻就业形势的渲染，身边不断出现168的择业失败或寻找职业艰难情景的再现，使成教学生感觉前途迷茫，自信心下降，甚至产生不同程度的择业焦虑、抑郁等心理疾病，职业决策自我效能的水平很低，对于有过失业经历或仍在待岗的学生产生叠加效应．还有一些经历过高考失利打击的学生，过多的社会示范作用，造成这部分学生的职业决策自我效能水平很低，尤其是一些专科学生，这两类人的职业决策自我效能较低的得分影响了成人教育学生群体的整体得分。一些单位送培学生，主要集中在专科起点本科学生，系单位的培养对象，职业发展较为顺利，工作上的成功等养成了他们较高的自尊水平和自信心，这些学生较高得分对整个群体得分较高的贡献，抵消了低水平得分对总体得分的的拖累，致使是成人教育学生的职业决策自我效能处中等水平。在职业决策自我效能各维度的得分从高到低依次为制定计划、问题解决、自我评价、信息收集、目标选择，各分维度得分情况与以前研究者的结论不一致，毕云飞对全日制大学的研究表明，大学生职业决策自我效能在自我评价和收集信息得分位居五个维度中的前列，问题解决和制定规划得分偏低，张华对研究生的相关研究与毕云飞的研究结果相一致，这与被试的生活经历、学习方式，人生阅历、所处环境和学校的教育方式有关，普通大学生接受的是全日制的教育，相对固定地生活在校园内，并能享受学校全方位的信息服务，图书馆、网络、电视、书报等媒体的利用率很高，加之学校就业辅导机构及时提供的各类信息，并且丰富多彩的社会实践和专业实习期间与不同单位的近距离接触，信息来源有保证，在信息收集方面必然优于成教学生，成教学生对学校的公共资源特别是信息资源的共享上远低于全日制研究生和大学生，加之授课形式制约，课堂教学以知识传授为主，学生学习期间缺乏必要的交流，学校较少安排实验实习环节，这些对教学资源的利用水平偏低和信息渠道的不畅，是造成成教学生职业决策自我效能在信息收集维度上得分偏低的原因。全日制研究生、大学生较之成教学生，在社会认同中，社会评价社会期望较高，学生能对自身有一个较高的合理的自我评价，成教学生大多经历了了人生中学校或职业选择失败的体验和社会较低的评价，造成教生对自我评价时得分上的差距和各分量得分高低顺序的不一致。#p#分页标题#e#
2．成教学生社会支持总体水平与对比分析成教学生社会支持及客观支持、主观支持和支持利用度的均分依次为36．40、8．14、20．07、8．19，全国普通大学生对应均分为35．68、9．42、18．25、8．01，国内人口常模对比均分为：44．38、12．68、23．81、9．38，成教学生社会支持及各维度均分除支持利用度略高外，其余均低于全国大学生和全国人口常模水平，社会支持水平总体偏低。社会支持总分个体间相差较大，主要在主观支持个体间相差较大，这与国家、学校成人教育政策和他们社会身份的多重性有关，表现在学校对成人教育的定位偏差，不注重社会效益，对成人教育投入不足等，成教学生特别是函授和业余学习学生在学习环境、教学资源利用、生活环境等低于同期普通大学生，单位和家庭要求成教学生承担社会和家庭责任，但在学习上所提供的物质、时间及精神上的帮助远低于普通大学生，成人教育学生得到的客观支持较低，一些在职成教学生面临的失业、转岗的境况和高考失利打击，在主观支持维度即主观对支持的感觉和体验较低，部分成教学生较低的认知评价，也造成了社会支持的利用度较低，这些原因使得成教学生社会支持处于较低水平。
3．成教学生职业决策自我效能与社会支持相关性分析成教学生职业决策自我效能与社会支持在总分与各维度得分上均显著或非常显著正相关。班杜拉认为自我效能与人的情绪状态水平有关，情绪管理是自我效能相关的四种因素之一，有研究表明，情绪的焦虑因素对职业决策自我效能有显著影响，社会支持除对应激具有缓冲作用外，高的社会支持水平对于维持良好的情绪体验有重要作用，社会支持通过人的认知系统产生作用，在职业决策过程中，社会支持在决策者对职业选择问题的个体评价中发生作用，提高了个体职业选择的自信心，同时社会支持中包含有信息的支持，直接作用于学生职业决策自我效能中的目标选择、制定计划和问题解决维度，职业决策自我效能水平得以提高，成教生职业决策自我效能水平提高也改善了学生的心理素质，提高了学生的自我效能，维持了较高的自尊水平，增强了学生获取社会支持的信心，学生的社会支持水平进一步提高。
4．职业决策者自我效能与社会支持回归分析为探讨社会支持与职业决策自我效能二者之间的关系和社会支持对职业决策自我效能是否具有预测作用，采用逐步回归方法和多元回归分析，以社会支持为自变量，职业决策自我效能为因变量，进行回归分析，F分布的显著性概率为．000，说明回归效果极为显著。建立回归方程：职业决策自我效能＝91．807＋1．034×社会支持。回归系数的显著性水平均为．000，表明了两变量之间的线性相关关系极为显著，建立的回归方程是有效的。为考察客观支持、主观支持及支持利用度对职业决策决策自我效能的预测力，采用逐步回归法，建立回归方程：职业决策自我效能＝99．391＋1．497×主观支持，表明主观支持对职业决策自我效能有很高的预测力，而其他的2个因素没有进入回归方程。有研究认为感受到的支持比客观支持对个体而言显得更为重要，也就是说主观支持一定程度上决定客观支持大小，因为只有感知到的事实才是心理现实，正如尽管有人面临或可能获取到客观支持，但未有心理的触动而未感知到客观支持，这种支持所起作用不大，而感知到的心理现实影响着人的行为和发展，以使个体心理达到一定状态，客观支持一般独立于个体之外，主观的体验或者主观对客观的主动性与倾向性决定了对客观支持获取程度，也反映着对社会支持的利用度，也就是说，主观支持可能会比客观支持对个体的影响更为直接，作用力度也更大，当然，这种主观支持发挥作用的前提是客观支持的存在，以大量的支持现实为基础。职业决策自我效能作为个体对职业决策的自信心指标，也反映着个体对自我的评价和整体自我效能的感觉，与个体的自我感受有很大关系，这就是主观支持对成教生职业决策自我效能有很高预测力的原因。
研究结论
1．成教学生职业决策自我效能总分和各分维度得分处中等水平，低于普通大学生水平，且个体间得分差异比较悬殊。成人教育学生社会支持总分呈一般水平，低于全国普通大学生平均水平和全国人口常模。2．成教学生职业决策自我效能与社会支持存在显著正相关，职业决策自我效能中的各分量与社会支持中的客观支持和主观支持均存在显著正相关。3．建立回归方程：职业决策自我效能＝91．807＋1．034×社会支持，两变量之间的线性相关关系极为显著。4．采用逐步回归法建立回归方程：职业决策自我效能＝99．391＋1．497×主观支持，主观支持对职业决策自我效能有很高的预测力。