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作者：孙丹 马岩 单位：东北农业大学人文学院 哈尔滨商业大学工商管理学院
结果与分析
语言学习策略这一原本抽象的概念，但经过美国应用语言学家Oxford编制的SILL量表进行测量，就可以用量化的数据对于这个抽象的概念进行客观的研究，从而对教学多样性有所启示。按照美国应用语言学家Oxford提出的测量标准，每种策略平均值表示受试使用该策略的频率，具体测量标准划分为五个等级，具体如下:单个策略平均值在1．0－1．4表示从不使用该策略;单个策略平均值在1．5－2．4表示很少使用该策略;单个策略平均值在2．5－3．4表示有时使用该策略;单个策略平均值在3．5－4．4表示经常使用该策略;单个策略平均值在3.5－5.0表示总是使用该策略。全体受试学习策略使用频率最高的是补偿和元认知策略，其次是认知和社交策略，记忆和情感策略的频率最低。
从使用频率上分析全体被试的学习策略，学生能够将应试的一些技巧转移到平时学习中，从宏观上积极调控自身的语言学习过程，提高了补偿和元认知策略的使用频率。受试者使用补偿策略的频率最高的，表明受试学生能有意识地通过上下文，预测他人目的手段克服因在理解和运用目的语中知识的欠缺及遇到的语言障碍。由于学生越来越重视英语学习与英语测试，学生有可能将应试技巧中经常使用的迂回表达、猜测词义等带有补偿性质的技巧迁移到日常的语言学习中。元认知策略的普遍使用，表明高中阶段的学生为了达到一定的学习目的，能够在宏观上主动调控自己的语言学习过程，协调本身的学习活动，进行有效的自我评价、自我监控等。
社交策略的使用频率较高，表明学生开始意识到和其他学习者共同学习，抓住一切提高使用目的语的机会的重要性;情感策略的使用频率偏低与一些已有的研究结果一致。这表明学生还不太善于管理自己的情绪，不能有效地克服在语言学习中的负面情绪和情感障碍(如焦虑、缺乏信心、害怕失败等)。造成这种情况的原因有可能是，学生缺乏对情感策略的了解，也不知道情感策略在语言学习中的重要性。还有可能是教师也缺乏对这方面的认识，因而没有给予学生有利的指导。因为缺乏真实的英语交际学习环境以及受到文化传统的影响，“记忆”是中国学生最常用的语言学习策略。但在本研究中学生使用记忆策略的频率却是最低的。学生习惯用背诵生词、重复记忆等传统的记忆方法，不习惯量表中提到的借助肢体语言或英语的节奏等策略来帮助记忆。
对教学多样性的启示
针对继续教育学院成教学生的学习现状以及学习策略和应用的不足，教师应关注以下五点。
1.在教材选择上，选用适合成人特点的教材是教学的载体。适用的教材和多媒体网络的辅助有助于教学的顺利有效进行。因此在选择教材时，不能一味追求所谓的“可教性”，而采用脱离现实生活的教材。
2.在教学方法上，注重师生平等自主，突出个性化特点。这种英语教学模式改变传统的以教师为主的课堂教学模式，增强教与学的互动性以及学生间互动。此外，立体教学方法能够打破旧的教学格局，使教师在教学过程中改变方法、转变角度，有效引导学生的英语学习。多媒体网络提供了文本、图像、动画、视频、声音等多层次集合的学习环境，为学生提供了友好交互的学习界面，图文并茂的教学资源能以多层次、多角度的方式给学生提供信息，调动学生学习的积极性。所以，教师首先要转变自身角色，由“主导灌输”变为“引导服务”。
3.在教学策略上，强调教师对学生认知能力的掌握和学习策略的了解，调整教学改进过程和教学方法。不同类型的学习有不同的过程和条件，教学策略的选择必须与学习策略类型相匹配。针对记忆策略情感策略应用频率过低的现状，首先，教师的主体作用的发挥要带动和引导学生的主体意识，为实施多样化、个性化的教学创造条件。教师不再是参与者，而是倡导者、鼓动者和推动者，在生动真实的语言场景中吸引学生的学习兴趣与参与。其次，互动教学和个性化教学是有效的教学方法。教师借助网络实现阅读资料共享和学生阅读互动，增强学生之间学习上的互动和竞争，有助于帮助情感策略的应用。
4.在教学评价上，注重形成性评价。首先，针对学生缺少对情感策略的了解，使用该策略的频率较低的现状，教师应给予有力的指导。例如在课堂上，鼓励成教学生多说多练消除学生焦虑紧张等负面情绪和情感障碍;然后，通过对学生的学习效果进行监控，有利于教师在教学活动中有针对性地开展工作。这种教学注重平时评价。要求学生通过自主学习，在正式上课之前完成自学任务。教师把学生自学效果的检查穿插于课堂教学，既是告诉学生教学知识的重要性，也是通过知识补充和链接来增加考核的真实性。这种形成性评价比终结性考核更具有实效性。
5.在教学管理上，英语教学应强调技术管理和课堂管理。这种管理活动是在多媒体教学过程中所必要的。学生在对课文已有所准备的情况下是不满足于填鸭式教学的，教师的课堂授课方式也要有所调整。教师最好能着重篇章分析，引导学生进行文章欣赏，淡化语法词汇的讲解，引导学生掌握记忆策略和补偿策略，同时借助多媒体环境给学生创造足够的英语语言表达空间。总之，教师在了解并掌握学生学习策略使用情况的同时应使教学策略多样性。针对成教学生的特点，加强学生学习策略的培养，提高学习策略意识，帮助他们在学习活动中根据自己的语言发展阶段和具体的语言学习任务，有针对性地、灵活地运用各种学习策略。
