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本文作者：李金镯 单位：肃宁职教中心
目前的中专职校学生大都是挤不上普通高中教育的初中毕业生。这些学生进校起点都比较低，在小学、初中阶段，由于种种原因，他们逐渐成了学习上、品行上暂时落后的群体。他们学习自觉性差，厌学、拒学，甚至逃学，行为习惯、道德品质差，散漫放纵，不服教育，经常滋事违纪，在宿舍里、食堂里、校园内常常因小事动辄打架斗殴。他们经常顶撞辱骂师长，心理封闭，缺乏爱心，集体观念淡薄，以自我为中心，抽烟，喝酒，谈恋爱，上网吧，损坏学校公物，等等。这是一个特殊的人群，他们即将踏上社会，但不能自立于社会，而地方经济建设又需要他们。因此，他们是所有未成年人中最需要进行思想道德建设的群体。中职学生所处的年龄段正是世界观与人生价值观形成的重要时期，也是良好社会公德、行为习惯和健全人格形成的最佳时期。面对这样的受教育群体，怎样才能做好德育教学工作？作为一名中职学校的教师，如何根据当代中职生的现状进行德育教育，是我们在教学中面临的主要课题。
一、我在教学中的体会是：
我的教育理念是：人人都是德育工作者,把德育工作渗透到教学工作中。种好自己的“责任田”，教育好每一位学生。我的体会是：成为学生的朋友，当好学生的教练，做学生的严师。帮教学习困难学生是教师的天职，教师应该做好每一个学习困难学生的帮教工作。我所说的学习困难学生是指那些“上学不读书”的学生，这在当代中职生中占有一定比例，人在学校且不听课，布置的作业不做，呆够时间就回家……此谓“上学不读书”。我是一位专业课教师，每天与中职学生打交道，深知“上学不读书”群体的苦衷，坦白说，我还挺敬佩他们的：他们对学习已经没有兴趣，上课好像听天书，除了睡觉就是说话，吃东西喝水无所不为，时不时遭老师批评和“白眼”……这样的日子还能一天天熬下来，其意志力还真让人不能小看。
（一）我们对这些学生的行为形成作了调查和分析，发现其原因主要来自以下四方面：
1、自身因素。自小没有养成良好的学习习惯，到了学校逐步形成学习习惯差、纪律观念弱等，而这些不良习惯没有得到及时辅导和矫正，阻碍了学习兴趣的培养和良好行为的养成。同时学生因知识、思考能力的有限，缺乏判断是非的能力，对教师一般的教育不能起到积极的作用。
2、学校因素。教师的不负责、教育手段陈旧、教育方法简单粗暴、处理问题不公正、学习上的困难得不到及时的帮助和指导、课业负担繁重使学生产生厌学心理、同学的嘲笑冷落使他们产生自卑感……
3、社会因素。网络游戏、不健康的书刊、充满暴力的影视……引诱着孩子，使缺乏自制力的学生不想学习。
4、家庭因素。家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习生活从不过问；有的父母离异、家庭破裂，使孩子心灵受到极大的伤害……
（二）、对学习困难学生的帮教策略:
1、爱的策略。人非圣贤，孰能无过？爱，会给“学困生”撑起一片自尊的天空。教师要包容“学困生”的所有缺点，从感情上亲切他们，兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，让“学困生”体会到老师时时刻刻都在爱护、关心他们。
2、辅的策略。由于“学困生”的素质天赋以及其他形成原因的不同，导致在辅导过程中花费了艰苦的劳动却收效甚微。作为教师，要切忌烦躁和蜻蜓点水，应一个知识点、一道习题耐心地讲解，作分别辅导，指点学习方法，有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地“授之渔”。
3、助的策略。通过结对子活动和异质分组，使学生之间有互助与协作，这样不仅可以帮助“学困生”改进学业，也可使优等生进一步得到锻炼，使“学困生”在互助气氛中体会平等，体会助人和学习的快乐。
4、激的策略。金无足赤，人无完人。教师要充分挖掘“学困生”身上的闪光点，给予及时的鼓励，循循善诱。并以此为突破口，激发“学困生”前进的信心，还可安排他们做教师的小助手，帮助老师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。
5、督的策略。学校积极为家长搭建参与学校教育教学的舞台，家长们走进课堂，全面了解孩子的学习行为，对孩子的学习情况做到心中有底，然后有的放矢地协助任课老师督导孩子回家做好预复习工作和家庭作业。
6、评的策略。通过分层教学和分层作业，让“学困生”体验成功。我坚持不给“学困生”打不及格等第，只要完成相应层次的作业即可；只要学生在原有基础上完成高层次的作业，即可加分，充分激励“学困生”学习各科知识的兴趣。努力挖掘学生的闪光点，通过多种多样的活动让学生发现自己的长处找到精神寄托，令他们有成就感，并逐步树立自信心。
二、在管理方面的体会：
（一）让学生成为学校的主人——让学生参与管理，提高学生自我管理能力。我认为，教书育人，育人是本，育人为先，教书为育人服务。如果能规范学生行为习惯，形成氛围，逐步培养良好的道德品质和文明行为，我们的工作就完成了一半。学校要求每一位学生都能自理自律、自我督促、相互提醒、互相监督。高一新生军训虽只有短短一星期，但相当有效，开学一月内，组织性纪律性大大提高。但随着时间的推移，又逐渐回到从前。特别像我们这样的学校，人数庞大，基础参差不齐，最好是准军事化管理，考虑到操作的困难，推出易行的“半军事化管理”，让部队严明的组织纪律性持续下去，并最终养成好习惯。学校实施“半军事化和劳动周”管理，要求学生在早操、卫生、用餐、住宿等方面统一行动，执行纪律，增强组织纪律性，养成服从命令听指挥的习惯，养成必须服从法规、服从真理、服从师生教导的习惯，养成集体主义意识和团队合作精神，养成良好的行为习惯。
（二）充分发挥学生的自主管理作用。我提倡：“自己的事情自己做，自己的规范自己守，自己的活动自己搞，自己的组织自己管”，积极为学生的自主发展创设平台。推行学生值周活动，每位学生都参与一周的执勤管理，让学生参与学校的卫生、值勤、督查、绿化、食堂等劳动，自理自律、自我督促、相互提醒、互相监督，让学生规范自己的行为习惯，形成氛围，逐步培养良好的道德品质和文明行为。从而不断提升自身的形象。在班级内开展“行规进步学生”评比活动，通过榜样示范、目标激励、形象展示，为“行规进步学生”喝彩。学校开展的各类活动均由学生自己组织和管理，包括对班级的各类考核评比打分，教师仅仅是指导把关。我把整个班级分成几个团队，每个团队选举一名团长，从卫生、纪律、学习等几个方面对各个团队进行量化考核，调动学生的积极性，树立为团队争荣誉的信念，我是集体的一员，我为集体出一份力。结果班风、班貌得到进一步提高。以前主要是教师在管学生，而现在一有学生违纪，马上就有学生去制止和说服。学生良好的行为习惯逐渐内化为自觉行动，困难学生的不良行为得到改正，个性得以张扬，学习热情得到了激发，能以健康心态融入班级的学习活动中。#p#分页标题#e#
在管理过程中，通过与学生的沟通与交流我发现虽然有些同学“上学不读书”，但他们的品质并不坏，他们有一颗善良而真诚的心。“上学不读书”的帮教很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。因此，在帮教过程中，学生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项艰苦的工作，我们的教师一定要有满腹热情，必须遵循教育规律，“反复抓、抓反复”，因势利导，使困难学生保持不断前进的势头。对此我们需要探索和总结，但在教育过程中我们始终铭记着：没有爱就没有教育。