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作文难已经是一个老生常谈的话题了，孩子们认为作文难做，无话可说，作为一名农村小学的语文教师，也深切感受到了这一问题的棘手。如何为学生提供全新的写作资源，便是摆在教师面前的一项重要任务。
我们知道，写作来源于生活、相对而言，城里的学生生活内容显然要比农村学生丰富得多。如果我们教师独具慧眼，善于引导学生最大限度地用好身边的写作资源，善于观察，那么学生将不再苦于无话可说，也会写出生动而鲜活的文字。 根据积累的教学经验，我觉得应该从课内和课外两方面入手。 在教学过程中，培养学生阅读的兴趣，积累好词佳句，为作文打下基础。加强课内阅读，每教学一篇课文，在课堂上我都给学生充足的阅读时间，并采取多种形式的阅读方式，比如自由读、个人读、小组读、挑战读、男女生对读、配乐读、齐读等等。教师根据不同课文的不同情感基调，指导学生感情朗读，比如在教学《一株紫丁香》一课时，教师创造环境，用真挚的情感范读，激发学生的朗读欲望，指导学生尊敬老师的情感，读出浓浓的师生情。朗读是理解课文内容、激发情感的重要手段，多种形式的读激发了学生阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。学生对优美的句子感兴趣了，也就对现实生活中的事物感兴趣了，生活中能运用优美的句子说几句话，这样习作水平也会相应提高。在教学过程中，通过学习课文，可以培养学生对生活的关注和思考，提高他们对写作的兴趣。俗话说“：兴趣是最好的老师。”只有他们对写作有了兴趣，才能写出好的作文。 比如让学生写《令人感动的一件事》，教师首先组织学生口语交际，想一想曾经看到、听到或亲身经历过的农村的生活或事情，哪些深深地触动过你的心灵，令自己特别感动，难以忘记。这样就激发起学生的情感，引起他们的兴趣。 然后再小组讨论，集体交流，给他们自主的空间，最后再完成习作。 在拓宽学生的课外阅读方面，给学生自主阅读的时间和空间，让学生享受读书的乐趣，头脑中积累得多了，自然也就做到了作文有东西可写，不再空洞无物。 除了在课堂上引导他们提高写作兴趣，还要让学生去感受生活，从生活中发现素材。农村学生最熟悉的是农村和农民，而在这个网络信息的时代，农村和农民已成了落后的代名词，但农民的朴实与农村景色的秀美却真实存在。最熟悉的东西反而被忽视，这也许就是农村学生写作文无话可说的原因所在。针对此种情况，教师首先要做的是提醒并引导学生发现乡村生活的独特之处，发现乡村之美，体验农民的质朴。 1.引导学生走进自然景观，如田地庄稼、花草树木、山川河流、日月星辰、风霜雨雪，让他们认识实实在在的朴和真，感受生命的灵性和活力。这样，童真童趣会获得释放，写景状物的习作不仅会有话可写，还会写得颇有情趣。 2.引导学生自主认识并观察身边富于乡土特色的资源，走进乡风乡俗，作文时才能恰到好处地为我所用。爱玩是孩子的天性，可以叫他们把自己玩时的心理状态写下来。学生家长大多务农，学生自己也常常帮家里干农活，引导他们写出最真实的劳动场景，描绘出农民真实的语言特点。格尔木市是少数民族聚居区，有蒙古族、藏族、回族、土族等等，民族风俗独具特色，丰富多彩。灿烂的乡土文化，是农村生活一道亮丽的风景。对此，要常提醒孩子们留意身边的这些乡风乡俗语，让他们去参与，去体验，并将其当做习作的素材，教师适当的点拨与指导，一篇鲜活的习作便应运而生了。 3.农村孩子或多或少地参加一些劳动实践，不管是家务劳动还是田间劳动，这是一个得天独厚的优势。我经常鼓励孩子们参加力所能及的劳动，让学生身体力行，体验劳动的滋味，增长个人阅历，这不仅储备了习作的素材，更磨炼了他们吃苦耐劳，勇于生活的性格，收到了教孩子习作与做人的双重效果。 当然，农村学生的习作素材还有很多，只要我们正确引导，让课堂活起来，把课堂和生活实际完美地结合起来，把学生的视野引向社会，引向大自然，到广阔的空间去观察、去思维，我们的农村娃照样会写出响当当的作文来。
