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作者：吴良勇 单位：广东白云学院
“新三中心”教学理念在西方高等教育中已是主流，它也将是我国高等教育改革的发展方向。高校工商管理专业课程教学要实现以学生为中心的转变，对学生、教师及课堂环境都要有新的要求和新的转变，这就需要我们有计划地实施，有步骤地践行。
1“新三中心”理论的提出和研究现状
在教学过程要素中,教师、学生、课程是三个基本的要素,教学过程就是这三者之间相互作用的结构关系。传统的教学理论和模式以赫尔巴特的重视知识传授的教学理论为依据,主张在教学中以传授系统知识为主要目的,以课堂讲授为主要组织形式,要求树立教师的权威作用。这种理论是指以教师、系统书本知识和课堂教学为中心展看教学活动，即所谓的“老三中心”。“老三中心”强调系统知识的摄入,重视基础知识和基本技能的获得,对于形成学生完整的知识结构,大面积、高效率地传递教学内容有非常重要的作用。但是它只重知识的灌输,忽视学生的个性、主动性、积极性、创造性,师生之间的互动交流少,教学效果得不到有效反馈等。
“新三中心”是相对于“老三中心”而言。它是根据美国心理学家布鲁南的认知理论而推出的一种新的教学方法。“新三中心”是以“学生、学习、学习效果”为中心：以学生为中心就是根据学生接受知识的特点来安排学习；以学习为中心就是要利用各种手段来学习，教师讲课只是这其中的一部分，还应加强其他途径的学习；以学习效果为中心是更强调学习的目的而不是学习的形式。“新三中心”要根据学生学习知识的需要，而不是根据老师讲课的需要来安排课程和组织教学。“新三中心”理论在美国发展了30多年,已成为西方高等教育的主流，但在我国只是近几年才引进，只有少数院校在推广。根据各院校在网络上的宣传，最早引进该理论的是西安欧亚学院。2011年4月，西安欧亚学院与美国杜肯大学合作成立“西安欧亚学院卓越教学中心”（简称“CTE”）项目致力于支持、提高、改进教与学。此后，北京化工大学北方学院和广东白云学院相继请美国杜肯大学WilliamBarone等教授讲述“以学生为中心”的全新教学课堂模式和基于“新三中心论”教育改革的专题报告。可见，我国教育界对“新三中心”理论的应用还处于起步阶段。在中国知网中，只能查到三篇与“新三中心”相关的论文，是“新三中心”在语文课程改革和德育方面的研究，并且对“新三中心”的界定还不一致。可见，我国学术界对“新三中心”理论的研究更是凤毛麟角，而“新三中心”理论在高校管理类课程的教学改革研究目前处于空白状态。
2我国高校工商管理类专业的教学现状分析
2.1经济社会发展对管理类专业人才的需求及与现实之间的矛盾工商管理是市场经济中最常见的一种管理专业，工商管理类专业人才资源是广东社会经济发展的重要战略资源。国家2010-2020年中长期人才规划指出，到2015年，企业经营管理人才总量达到3500万人，到2020年，企业经营管理人才总量达到4200万人。随着社会经济发展，工商企业对工商管理专业人才的需求，数量不断增多，质量要求不断提高。然而，传统工商管理人才培养模式重理论轻实践，重传承轻创新，重单一型轻复合型，已落后于经济发展对人才的需求，逐渐不能适应众多企业发展对管理类人才的需求。目前，工商管理类本科专业点不仅分布在财经类院校和综合性大学，理工类、农医类院校也设有工商管理类专业。1998年以来，全国大中专院校扩招，学生规模大幅度增长，大专和本科教育规模大幅度增加，占人才培养的绝对比例提高。但是，人才培养质量呈现理论与实践结合不足现象。专任教师数量和实践经验相对不足，学生在专业能力提升方面也缺乏主动性和有效性。
2.2高校传统的教学理念极大影响了工商管理专业学生专业综合素质的提高工商管理专业范围比较广，所学课程也较多，涵盖了经济学、管理学的很多课程。在“老三中心”教学理念指导下，工商管理专业在课程教学方面，如课程设置、课程内容、课程实施、课程评价等方面都普遍存在一些亟待解决的问题，最终影响了学生专业综合素质。工商管理专业是一门实践性创新性较强的前沿学科。目前，在我国高校工商管理专业采用的教学方法中，传统教学方法占有相当大的比重，它主要以教师为中心，课堂讲授过多，在教学过程中启发性教学实施不到位；学生自主支配时间太少，学生的主体地位实现不够；课程气氛上，没有创造宽松愉悦的环境，不利于学生表达观点和表现自我，培养学生个性化发展的力度不够；以考导学进行应试教育，考评方法上采用闭卷考试的形式较多，考试形式单一。这些情况都将直接影响到工商管理专业学生的培养。各高校工商管理专业在课程设置体系与内容上大同小异，并且课程设置的层次比较模糊，缺乏鲜明的特色，造成人才培养同质化现象。若不加以改进，势必会影响到人才培养的质量和高校的核心竞争力。
3高校工商管理专业课程教学改革的内容
3.1根据行业和学生需求调整课程设置各行业要求聘用人员能马上投入到岗位中来，而工商管理专业的毕业生由于学习面较宽，则不能较快适应这一角色的转变，要保持工商管理专业学生的竞争优势，课程设置通用性、合理性、柔性化是关键因素。另外，学生个人特质不同，兴趣爱好特长都各有差异，因此课程设置还要根据专业方向进行课程细化，否则，即使是合格毕业生，也不可能把所学的知识全部掌握。按照学生要求细化就业市场，引导学生根据自己的兴趣，选择适合自己发展的方向进行针对性学习，从而增强学生的学习效果。
3.2根据专业和学生特点优化专业课程结构工商管理是一门基础宽的学科，专业范围很广，要做到教学以学生为本位，首先要按照学生的认知规律梳理课程之间的关系，减少课程内容的重复，让学生有更多的时间专注于自身的发展。否则，专业学习重点、难点多，学生课业负担过重，这在一定程度上容易压抑学生自主学习的积极性。其次，要处理好理论课程与实践课程以及课程内理论部分与实践部分之间的关系。许多学校往往把理论课程与实践课程分开，把实践环节放到大四，这样就会造成理论与实践相脱离。对此，工商管理专业课程改革可以借鉴工程学科的CDIO的教学理念和成功经验。最后，还要处理好课内与课外教学之间的关系，实现课内、课外一体化，充分拓宽学生自觉、自主和自由学习专业课程的时间和空间。#p#分页标题#e#
3.3根据学生学习特点更新专业课程教学方式与方法“以学生为中心”就是要让学生变被动学习为主动学习，积极参与到教学活动中来，首先，就需要教师从根本上改变传统的“讲述式”教学方法，要根据学生学习课程的特点和接受知识的方法来选择甚至是创造不同的教学方法，如探究式、情景式、项目任务式、逆向教学等。其次“，新三中心”是很重视知识获得的过程的，显然，仅仅依靠教室、黑板、多媒体等传统的教学手段还无法让学生对知识有全面和深刻的理解，学生应用知识解决问题的能力就会受到较大影响，因此积极发展学生演讲、项目竞赛、小组讨论等多元化教学手段对于培养学生的专业综合素养十分重要。
4工商管理专业课程教学的保障性措施
4.1加强教师综合素质建设“新三中心”确立了学生在教学中的主体地位,就把学生放到了非常突出的位置。“新三中心”的教学理念对工商管理专业老师的要求不是低了而是更高了。因此，学校要采取措施消除教师在教学改革中的阻抗因素，培养教师的专业能力，增加教师的行业经营和管理背景，培训教师适应教学角色的转变，减少教师对课程改革的不合理改造。
4.2完善课程综合评价体系课程评价的对象涉及学生学习、课程的计划、课程的内容、课程目标等，但是课程教学效果的衡量最终应以学生的学习效果为根本标准。学校要建立以学生学习效果为基础的多元评价指标体系，对促进教师树立“新三中心”教育观念、提高教学水平起着至关重要的保障作用。