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（一）信息技术理论和技术难以平衡，导致很难从根本上提高职高学生的信息技术素质
第一，学生不喜欢学信息技术。在职业高中信息技术的教学中，教师往往采用的是传统的教学方式在教室内进行授课，为了能够提高学生的信息技术素质，教师会把教学重点放在信息理论上，但是大多学生并不能真正领会其中的精神，因而容易对信息技术产生厌恶心理。第二，教师管理不当。在职高信息技术的教学过程中，教师对课堂的管理过松，对学生上课聊天、看电影、打游戏等现象视而不见，从而导致了一些学生在信息技术课上过于放松，甚至把它当成了娱乐消遣的一部分，不能真正地实现信息技术的授课目标。
（二）以考定教的现象仍存在于信息
技术的评价中，评价制度有待完善当前以考定教依旧是职高信息技术评价的主要方式，考试考什么教师就教什么。教师在授课完毕后往往只采用考试这一较为单一的评价方式，不能较好地反映出学生的真正水平和素养，而且还抹杀了学生学习信息技术的积极性。
（三）信息技术的教学内容差别较大
一方面，在“高考大棒”的指挥下，职高信息技术的教学课程大幅度减少，如何选择合适的教学内容就成为了一大难题。另一方面，各个学校的相关教学硬件和软件条件也不尽相同。总之，如何根据学校的软硬件设施来选择合理的教学内容，使学生能够适应现代化建设对信息技术人才的需要，是一个值得广大学者研究的重点问题。
（四）信息技术教师的素质相对较低
信息技术课程一直是普通职高教学中的边缘学科，大部分学校都不愿意花费大量资金去招聘一些计算机专业人才，因此，信息技术教师有很大一部分都是代课教师，他们并没有接受过系统化的专业训练，缺乏对基础技能和相关知识的了解，从而导致教师队伍的整体素质偏低。
二、提高职高信息技术教学水平的相关对策
（一）控制好职高信息技术课堂
在职高信息技术的教学过程中，学生游离于教学内容的现象较为严重，如何控制好信息技术教学课程，是教师教学的一个难题。首先，可采取攻心战术。职高学生拥有相对成熟的思想，他们十分清楚自己在课上的职责，然而尽管如此，他们还是会不自觉地游离于教学内容之外，这主要是因为信息技术这门课程未能引起学生的足够重视。因此，要提高教学效率首先就应明确学习任务，让学生清楚地认识到信息技术的重要性。其次，要采取制度限制。在法律允许的范围内，可对违反信息技术课堂秩序的学生施以行政和经济处分。最后，还要采取必要的控制技术。学校可以在课堂中安装监控设备，并且删除一些游戏程序。除了采取这些强硬措施外，教师还应该提高自身的讲课水平，提高学生学习计算机信息技术的兴趣。
（二）创新教学方法
职高学生一般学习的积极性较低，学习能力和学习基础较差，而一些教师在教学中也缺乏积极性，往往采取的都是单一的传统教学方式，且教师在教学中一般处于主导地位，学生的主体地位不能很好地体现出来，因此，学生的学习效果一般较差。在教学中，教师可以采取“追问”的方式来提高学生的学习积极性和主动性。例如，教师在教授网页制作时，可以根据学生的兴趣爱好来制作网页，然后一边演示一边分析网页的制作过程。在这个过程中要不断地向学生提问，以提高学生的学习兴趣和学习能力。
（三）设法增强职高信息技术教学的趣味性
图文并茂、动静结合、声像俱全的教学方式往往更能提高学生的学习兴趣和想象能力。如在教授PowerPoint时可以通过多媒体演示一些PowerPoint作品，以动画的形式展示课堂教授内容，这样更能激起学生的学习兴趣。
（四）保护学生的求知欲
职高学生往往在初中阶段的学习中大多缺少教师的关注，加上经常会受到家长的责备，因而他们极度渴望被关注和喜爱。因此，在课堂上他们会有“示威”或者“唱反调”的举动。为此，职高信息技术教师要保护好学生的好奇心，在整个学习的过程中要调动起学生的积极性，充分发挥学生自主学习的能力，让学生真正认识到学习计算机并不仅仅是为了考一个合适的分数，更重要的是要学好一种工具，将来有助于未来的个人发展和事业的起步。教师应该在每一阶段都为学生订立一个目标，对学生采取客观的评价方法，让学生真正体验到学习进步的喜悦以及获得一项技能的激动。
（五）教师要把握好课堂教学的量
现阶段，职高信息技术的课时安排往往较少，要想完成教学任务，教师就必须要控制好教授课程的量，既要保证课堂上有足够的内容，也要合理控制教学课程的难度和密度，提高教学的有效性。据研究显示，人接受信息的量是“组块的”，要让一个职高学生真正理解课堂问题大概需要完成4—20个组块，适当的思维密度是保证学生充分思考的重要条件。在教学过程中，教师要适当控制好教学量度，把教学量控制在合理的范围内，以保证学生能够在课堂上进行有效学习。
三、小结
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1．教师对信息接受不够
由于现阶段大多教师对信息技术在物理教学中的作用的认识不够深入，且信息素养不够．在物理教学中，有的教师运用多媒体教学，只看重课件的形式美，强调课件的直观刺激，忽略了信息教学的优势就是直观性、便捷性、内容丰富，忘记了教师的引导作用，没有体现学生的主体性;有的教师甚至过度依赖课件，而很少运用口头语言、身体语言和书面语言来辅助教学，教师和学生的交流互动越来越少，从而导致物理教学效果不佳．还有的教师不用多媒体教学，只是在公开课时会借助多媒体教学．这些教师对信息技术教学缺少主动性和自觉性．甚至有的教师还不会运用多媒体教学、不会制作课件，更甚至不会查阅互联网资料．这就给落实信息技术与初中物理教学整合带来困难．
2．学生基础与信息技术整合存在差距
如何发挥信息技术与物理教学整合的教学优势，同时能够有效地落实教学目标?学生的学习基础对信息技术教育起到很大影响．这就要教师和学生共同努力．学生的学习基础好，自然能够在借助信息整合的基础上更加快速提高学习成绩．然而有很多学校，由于教学硬件条件不好，信息技术教学根本就无法开展．比如，一些农村学校几乎没有建设校园网，更不用说教学资源库了，这就导致学生上机也只是学习普通的计算机操作，更谈不上学习上网查阅知识文献，学校的计算机室形同虚设．
二、信息技术与初中物理教学整合的优势
1．有助于点燃学生的学习热情
信息技术与物理教学整合，目的就是让原本抽象的物理学习具体化、直接化．通过信息技术的生动直接化演示，能够给物理教学带来极大帮助，从而一改传统的教师一言堂的枯燥的教学模式，刺激了物理课堂学习氛围的活跃性．例如，在讲“光的色彩”时，新课导入环节，教师可以借助信息技术教学．通过多媒体播放一些提前精选的彩色唯美的图片，在播放的同时穿插优美的背景音乐，刺激学生的眼球，激发学生的学习兴趣．这样的教学活动，能更好地落实物理教学目标，培养学生主动学习的能力．
2．辅助教师教学，提高教学质量
传统的物理课堂教学，教师只借助黑板教学，学生听起来也比较枯燥，无法长时间注意力集中，教学活动耗时长、效果差．尤其是在物理演示实验中，很多学生无法看清实验的细节、发生的现象等，导致教学效果不理想．久而久之，学生由于长时间无法对物理学习产生兴趣，甚至会出现厌学、抵制的情绪．
三、信息教育整合的教学策略
1．加强教师的信息技术培训
学校以及教育部门应该加强教师的信息技术培训，提高信息技术与初中物理教学整合的力度，提高教师的技能．同时，可以组织专家进行教师信息素质交流，提高教师在初中物理教学中应用信息技术的能力．为更好地培训教师学习信息技术，有关部门可以组织教师进行相关竞赛，提高教师认真学习的兴趣．尤其是对flash等软件的学习．
2．创造学生良好的学习环境
信息技术与初中物理教学的整合是否到位，不仅要依赖学生的学习基础和教师对信息技术的掌握，还要依靠信息技术的一些硬件设施是否到位．只有硬件设施到位，学生才能较好地查阅知识内容和文献，对学习才会产生强大的推动力．例如，在讲“熔化和凝固”时，普通的实验方法很难演示整个实验变化过程．教师就可以借助信息技术，利用flash软件来制作融化和凝固的实验过程，然后通过课件来播放演示．这种教学活动，可以将原本很难通过传统实验来演示的实验，通过信息技术多媒体就能直观地演示出效果．这样，不仅吸引学生的学习兴趣，而且引发了学生的好奇心，激发了学生的学习欲望．
四、结语
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1.1电子商务技术的应用
2015年3月，宁夏便在全国率先打造了“中阿国际跨境贸易电子商务平台”，借助该平台的B2B、B2C电商模式，宁夏境内的清真食品企业、穆斯林用品生产企业能够在平台上实现对外贸易，整个交易的周期大大缩短，成本也大大降低。2015年4月，二连浩特也打造了中蒙跨境电子商务平台，引入了1000余家境内企业，配合020信息平台模式，实现了中蒙两国服饰、数码、化妆品、母婴用品、家居、家电、建材、机械八大类产品的在线电商交易。
1.2云计算技术的应用
云计算技术是近年来涌现出的新生的信息技术发展分支，它是一种基于互联网信息技术的计算方式。通过该种方式，网络上共享的资源和信息能够按需提供给终端设备，而大容量的数据也能够被存储在云服务器中，实现智能化、按需化的随时调用。因此，它是一种十分先进的信息技术。2015年1月，海尔公司推出了“U+智慧生态圈”传达借助云计算思维发力国际市场的信号。2015年2月，在第117届广交会上，志高公司推出了智能云空调产品，该产品拥有云升级、云定制、云诊断等5大核心技术，可以实现在线省级、情景定制、智能适应、自动兼修、远程控制等功能。该产品一经推出，便吸引了东南亚、中亚、西亚、非洲等国家空调采购商的极大兴趣。
2信息技术在国际贸易应用中存在的问题分析
2.1网络信息安全性有待提升
信息技术与国际贸易的融合应用，很多都基于互联网平台。近年来，随着网络信息技术在国际贸易中应用的不断推广，针对国际贸易在线交易平台的网络安全危险也日益严重。2015年1月，英国知名的跨国贸易电商Office的美洲区贸易服务器被黑客攻击，超过100万客户的信息被曝光;2013年3月，全球电商龙头亚马逊旗下Twitch遭黑客攻击，数以千计的用户信息泄漏。上述网络信息安全事件的发生，为电商企业的国际贸易发展带来了非常不利的影响，使得企业蒙受了巨大的经济损失。
2.2应用型人才素养不高
信息技术与国际贸易的融合，是一个全新的发展方向，而支撑该方向实现优化发展的基础，便是人才。然而，就现有的情况而言，国内各企业中，兼具信息技术和国际贸易双方面技术素养的人才十分稀缺，企业在构建信息贸易平台、产品的过程中，大多依靠外包的形式完成，即:委托专业的信息技术企业完成。在上述背景下，一旦信息化贸易平台、产品出现问题，企业管理人员便容易显得束手无策。
3信息技术应用于国际贸易的优化发展建议
3.1提升国际贸易信息化平台的网络安全性
1)加大对平台硬件安全的建设维护。各级国贸企业应不断完善现有的平台建设维护部门，在日常的工作中与管理系统硬件供应商进行即时沟通，对硬件安全系统的更新主要包含:系统安全硬件模块的更新、系统功能模块的更新及系统硬件设施的更新几部分。2)注重对平台的软件安全建设与维护。主要包含对系统网络运行软件、操作系统的更新和维护处理。此外，构建合适的防火墙系统，对信息化国贸平台的安全性进行软件保护也是十分重要的软件维护内容。
3.2大力培养兼具信息技术和国贸知识的“两栖”人才
1)加强企业两栖应用人员的培训。培训的内容包含:系统总体结构的知识、系统网络的操作与使用、数据库及相关开发工具的应用常识、系统维护的操作方式、系统统计功能的操作方式、系统的参数设置方式、系统使用中可能出现的问题及解决方法等。2)培养专属的两栖类人才。在对应用人员进行培训的同时，各级企业还应通过“外引内培”的方法，逐步培养营区专属的数字化系统开发、维护人才。在培养过程中，应掌握“人员多极化”培训的原则，制定“两栖类课程”规划，内容应既包含信息化平台开发、维护，又包含国际贸易管理的理论与应用知识，打造企业专属的信息化国贸平台“开发－应用”一体化人才体系。
4结论
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信息技术的运用为英语课堂教学提供了丰富的网络资源，有益于课内外教学资源的整合与拓展，实现了人机间的积极互动，提高了学生自主探索、自主构建知识体系的动力。英语教材是知识的有效载体，而教育技术是提高课堂教学效果的工具。把英语课堂教学与现代信息技术完美整合，可以更有效的帮助学生自主学习、探究和获取英语知识，培养学生的创造性思维能力。在高中英语教学中，提高学生阅读能力是难点和重点，如何改进英语阅读教学，是英语教师面临的一个重要课题。现代信息技术的发展，英语阅读教学提供了一崭新的视角、一个全新的舞台，我们可以充分发挥其网络和技术优势，把高中英语阅读教学提高到一个新的层次。
1.优化英语课文教学效果
CAI（电脑辅助教学）已经在教学中得到广泛应用，它集成了丰富多样的图片、文字、影像、声音信息，在英语阅读教学时能为学生呈现形象直观的感悟情境，极大地吸引了学生的注意力，提高学生的兴趣。多媒体技术的运用，可以帮助师生突破教材内容的局限和课堂时间、空间的束缚，把大量、声色并茂的教学资源融入于阅读教学中。使课堂教学容量更大、更绚烂多彩、更有趣，同时也创造了更多语言训练的机会，激发了学生表达的冲动，训练了英语语言表达能力。在现代网络技术的环境中，教师已经由教学的主角转换为配角，突出学生的主体意识，教师应该帮助、指导、促进学生去自主地探索，真正成为知识意义的构建者。多媒体技术也不再是教师开展教学的主要手段，而是用它来创设有效的教学情境，引导学生通过相互协作、交流和实现互动教学的必要手段，也就是说，把它作为帮助学生主动学习和探索的认知工具。课件的制作应首先从研读教材做起，根据教学目标和教学内容，取舍教学资源，制作课件，积极实践和完善课件的设计制作、内容，最后实现课堂阅读教学与信息技术的完美结合，从而顺利完成教学任务，提高教学成效。
2.丰富阅读教学资源
培养学生英语阅读能力是高中英语教学的核心，是高中英语教学的目标之一。借助信息网络技术，可以大大提高阅读教学的质量和层次，有助于教学任务和目标顺利实现，使阅读成为一件有趣、可随意调节控制的事情，不但提高了学生的学习兴趣，也提高教师教学的积极性。网络就是一个信息的海洋，它汇集了海量的信息和素材，题材新颖，与时俱进，同时又实现网络与人的互动和反馈，既方便又有趣。所以，在英语阅读教学中整合网络资源，可以克服英语阅读教学中种种不足，如阅读信息量少、题材窄、材料过时、呈现形式呆板、感官刺激单一不足等。这样既丰富了学生的感情体验，提高了阅读兴趣，又激发了学生的好奇心和求知欲，促进阅读能力的提升。在没有网络技术时代，英语阅读的信息都是来源于各种报刊杂志以及相关书籍，由于受时间和空间的限制，获取的信息不管是数量还是质量都不能满足教学的要求，总在凑和进行。随着网络技术的发展，教师可以极其方便地获取大量有用的相关学习资源，经过选择加工后，为己所用，这样的信息无论是数量还是质量都得到了极大的提升，更符合日常教学的要求。提高了备课效率，丰富了教学内容，方便了学生学习。如，在一些大型门户网站，只要我们输入关键词，就可以检索到无数的相关内容供教师来选择；而且现在还一些专业的英语教学网站，它们更是为教师提供了丰富的教学素材、课件和阅读资源，更加贴近教学实际，更加专业，全国的广大同行还可以在网站发贴互相交流教学心得，互相学习，共同进步。尤其是一些优秀的英语教学网站，如英语猫，高中英语在线等，为全国的教师提供了丰富、涵盖领域颇广的英语阅读材料。在课堂上，只要教师轻轻敲击一下鼠标，就可以进入这些网站中，挑选一些较好的材料，进行阅读强化训练，提高了课堂教学效率。
3.拓展阅读的时间和空间
现代社会就是信息的社会，信息资源的掘取和利用，是每个人应具备的基本素质，网络就是信息技术发展的产物，它就是信息资源的重要载体。网络上的信息量是惊人的，但并不是所有内容都可以直接拿来为己所用。因而，就需要教师根据需要适当取舍，选择一些适合学生阅读的材料，在网上创建的阅读网区。一些阅读网站专门为注册会员开辟了自由阅读专区，教师可以利用网络的便利条件，设立趣味阅读，强化训练阅读，泛读、精读人物传记、历史文化等专区，这样就把英语阅读教学无限扩大到课外空间，让学生们在课后通过适度的课外阅读，提升自己的阅读能力，提高英语阅读教学效果。
4.总结
总之，信息技术条件下英语阅读教学，应该充分利用网络资源的优势，运用现代教育技术手段，为学生创造有效的学习环境，拓展课堂教学的范围，围绕教材内容的主题，打造更高效的英语阅读教学课堂。
作者：高永泽 单位：河北省任丘市第一中学
参考文献
陈坚林.计算机网络与外语教学整合研究[D].上海外国语大学，2011.
第二篇：信息技术开展低年级朗读教学探析
借助信息技术开展低年级朗读教学刘娟当今时代，信息技术使语文教学充满生机，我在朗读教学中不断探索，用现代信息技术使朗读手段优化，有效提高了学生的朗读能力。
一、打好识字基础，读准字音
读准字音是低年级阅读的基础。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学“鸟、鸣”时，我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图像、清脆的鸟鸣声，把孩子牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能使他们很快分辨和领悟字词的意思。实践证明采用多媒体教学方式能使生字的呈现更为形象，符合学生的思维特征，因而记忆就更牢固。课堂上的正确范读也是低年级朗读教学中任何指导方法都无法取代的。由于地域方言的影响，学生的字音往往不够准确。所以我充分利用网络资源制作了有关拼音的教学课件。辅助教学的课件画面生动直观形象，上课时适时适量地运用，学生会产生兴趣。我还在多媒体课件里添加录音示范朗读，根据教学进程的需要适时播放。如学“d”就播放“d”的发音。学音节拼读、整体认读音节也同样如此。每部分的读音可根据学生学习的需要多次重复使用。由于生动的声音效果，加上灵活敏捷的交互手段操作，老师教起来既省时又省力，学生学起来既轻松又快乐。我还将动画人物作为学生的学习朋友用以纠正学生的不正确读音。例如教授in和ing、en和eng时就运用这样的方法，既培养了学生倾听的能力，也使学生读音变得正确，吐字变得清楚，并很好地区分了这些容易混淆的拼音字母。这样一来，学生学好了汉语拼音，也为今后更好地运用拼音学习汉字、说好普通话打下了坚实的基础。
二、理清逻辑，读通句子
长句子在低年级的课文中常会出现，长句子中的停顿很重要。停顿不合理会直接影响表达的效果，会让人听不明白。如“啊!华山真高啊!”利用多媒体出示出来，让学生认识到这里有两句话且句末都是感叹号，“真”要读得稍重才能强调高的程度，由此发出赞叹语气，才能强烈读出感叹句所应有的语气。再如:“只见爸爸在电脑前敲了几下键盘，鼠标点得飞快，一会儿就把我要的资料找到了。”首先要让学生知道这句话写了谁?(爸爸)在干什么?(敲键盘)速度怎样?(点得飞快)多长时间就把资料找到了?(一会儿)然后根据句子前面所表示的部分意思来停顿，可要求用“/”画出停顿并正确朗读这个长句。除此之外，还要读出逻辑重音。这个句子中所强调的是速度快、时间短，因此“飞快”“一会儿”要读重音并让学生用“•”标出该读重音的字词。教师在培养学生读长句子的时候，应注意把思维、理解、朗读有机结合。
三、融入情感，读美语句
词语是语言的最小单位。首先要读好双音节词，其次是课文带有感情色彩的词语，在读前要启发学生理解词语，体会词语所包含的感情做到正确朗读。对知识水平较低的低年级学生来说让其抽象理解根本是不可能的，所以我根据自己教学的风格、课文的特点和学生的情况设计好课件。在教《狼和小羊》时，把制作的课件给学生演示一遍，指导学生重点朗读“小羊温和地说”和“狼气冲冲地说。”通过生动逼真的图像演示，学生读的时候懂得用稍低而慢的语调读才符合小羊“温和”的性格，用急促响亮的语调读狼的语言，才能表现“气冲冲”的恶狼神态，通过多媒体技术的运用使这些不好理解的词语变得容易理解。
四、感悟思想，读好篇章
文章中每个自然段都是相对独立的，所表达的意思也不尽相同。这就要求我们根据具体内容而定出朗读的基调。我在教授《歌唱二小放牛郎》一文时运用计算机技术结合课文内容及教学目标制作了课件。在课件中设计了一段王二小与敌人勇敢斗争场面的电影剪辑，让学生感受王二小当时的处境，从而产生对王二小敬佩之情。
五、总结
信息技术为我们小学低年级语文教学带来了无限生机，巧妙地运用这种技术，不仅能解决低年级语文教师在培养学生朗读兴趣、朗读习惯的大问题，还能迅速提高学生的朗读能力。相信信息技术在语文课堂上的合理运用必将让小学低年级朗读教学如虎添翼，让学生享受到朗读的快乐。
作者：刘娟 单位：江苏省扬州市邗江区汊河小学
第三篇：分层教学信息技术应用浅析
摘要：
21世纪的社会已经是信息化时代，全民进入网络化阶段，电脑已经普及到家家户户，现在对于文盲的理解已经划分为不会操作计算机的这类人，小学阶段是教育的基础部分，学好信息技术能为日后进一步对电脑的学习打下稳固的基础。分层教学即为结合小学生的实际学习能力和认知特点.进行分层次的教学,我们将分层教学与小学信息技术教学课程相结合来进行探讨。
关键词：
分层教学 小学 信息技术
经济的发展离不开科技进步的推导作用，中国人民生活水平也从基本小康走向全面小康阶段，在科技迅速发展的前提下，对于人才的需求量也越来越大，因此也越来越重视教育的发展。现在教育已经成为社会所关心的热门问题之一，如何培养高素质全方面人才是我们都重点关心的一方面，在当今社会拥有出色电脑技术水平，能在工作岗位中不说能脱颖而出，至少是必须具备的一项技能，可见学习信息技术的重要性。学习信息技术就应该从小抓起，像打字、word这些基础部分都是需要长期积累才能灵活运用的，而小学阶段的学习主要以语文数学科学和英语为主，学生学习的重点就是要考试的科目，对这些科目进行不断的学习从而忽视其他课程，在教学安排上，信息技术课也是一周之内只有一节课，而且在实际教学中存在着一些问题，像老师在课上没有教授信息技术知识，让学生自主安排时间；还有就是由于受到家庭条件、地域环境以及文化背景等方而因素的制约，不同学生在小学信息技术课堂上表现出一定程度的差异性，主要表现为学生在信息技术操作能力、基础知识学习能力、知识接受能力以及社会实践生活能力等方面。
1.将小组合作学习与分层教学相结合
在小学信息技术课教学与分层教学融合中，首先要注意结合学生的实际学习能力和性格特点，进行科学的小组成员划分，在采用分组合作的形式，一组内大约5、6个人，给各层次的学生布置符合他们能力的教学任务，根据自身擅长的领域进行分工合作，老师通过竞赛的形式得到相应的奖励来刺激学生的胜负欲，由于学生性格都不同，有些学生性格内向不愿意表达想法，在课堂上都会有能避免问题的回答尽量避免的想法，而有些同学性格太强势、做事积极，不愿意把机会留给别人，喜欢自我表现，在合作的模式下引导学生通力合作。老师可以在小组讨论时予以技术性指导，使各层学生都能顺利完成任务，增加对信息技术的学习，不仅可以提高学生课堂参与度，而且能增加师生、生生之间的互动，从而提高计算机水平。
2.老师分层指导学生
课堂学习中不仅要发挥学生的能动性，还要发挥老师的指导作用，老师对信息技术这方面是比较专业的，学生出现的一些问题也能很好的进行讲解。小学信息技术课程包括基础知识和基本技能，要针对不同的内容设计不同的学习任务，而且学生能力也存在差异化，教师在小学信息技术教学实践中使用分层教学之前首先应该对学生进行合理分层。可以通过一些问卷调查和教学课堂观察等方式将学生进行合理的分组，分为A,B,C三个层次，同时需要注意的是这些学生层次的划分不是固定不变的，需要根据学生能力的不断提升进行调整，从而对学生形成激励效应。例如在指导学生对“word"相关内容学习完成之后，教师可以引导学生进行实践操作.成绩优秀的学生可以重点制作一些个性化的海报，教师可以适当进行思维的引发和引导.成绩一般的学生可以重点巩固一下图文混排的技巧，进行熟练操作，成绩较差的学生可以重点感受word的功能，学习一些简单的图文混排技巧，打字功能。
3.分层教学中遵循多鼓励少批评原则
为了让不同层次的学生都能够得到不同程度的提升，教师应该在备课过程中根据教学大纲和学生特征进行教学口标的分层。例如:在进行邮件这一课题进行教学时，我们对A层次的学生提出的教学任务时，不仅要教会他们基本的邮件的收取与发送，并且要求他们尝试大容量的邮件如何发送以及邮件所存储的时问等等;我们对B层次的学生提出的教学任务，是要求他们能够通过邮箱来收发邮件以及图片等;我们对C层次学生能够的教学任务难度相对较低，只需他们能够收发邮件即可。通过对不同学生的教学目标来提升相应的能力。既然采用了不同的教学目的、不同的教学任务以及不同的练习任务，自然要对他们的学习成果采取不同的评价。评价的内容可以分为两个方面，对于层次较高的学生，我们应该侧重于他们的学习成果进行评价，通过对他们成果的评价，还能够激发层次较低的学生的学习热情。而对于层次较低的学生，我们主要对他们学习过程中的进步进行合理的评价，鼓励他们逐渐向更高的层次发展。
4.总结
分层教学形式适合于对小学信息技术课程的学习，有利于培养全体学生的信息技术素养，其理念与小学信息技术新课程改革理念一致，在未来的信息技术教学中，将会有更多有人采用分层教学。随着有关分层教学研究的不断深入，分层教学的具体实施方法将会更加合理，效果将会更好。正所谓事物具有两面性，我们在看到分层教学法带来的好处时，也不能忽视它存在的一些问题，我们要遵循摒弃不利于发展的因素，继承传统中的优秀精华为指导思想，将分层教学正确应用在教学中，以此提高学生计算机能力水平。
作者：史兆琪 单位：山东省巨野县永丰街道办事处南关小学
参考文献：
[1]叶琳.分层教学的厉史、现状及其反思[D].内蒙古师范大学，2003.
[2]刘旭东.基础教育课程改革读本[M].兰州大学出版社，2006.
[3]彭瑜.中学分层教学存在的问题及优化策略[J].教育探索，2010
第四篇：信息技术课教学效益论文
由于对电子产品与生俱来的热衷，小学生对于信息技术课程有着独特的兴趣。但随着各种知识点不断介入，学生逐渐意识到信息技术的学习也不是一件轻松的事情，就会逐步弱化对信息技术的学习兴趣。因此，这就导致了信息技术课堂教学中学生主体性的丢失。这也就对信息教师提出了更高的教学要求。面对这种尴尬，教师应该何去何从呢？
一、依托游戏，唤醒学生的学习意识
兴趣始终是学生最好的老师，更是开发学生智力的催化剂。虽然学生对信息技术课程有着天然的心理优势，但教师也要务必关注学生的学习兴趣，将信息技术的教学浸润在学生较为感兴趣的游戏过程中，唤醒学生的学习动力，提升学生的学习欲望。例如学生练习指法是一项枯燥的过程，很多学生难以坚持。而在教学中，教师巧妙地将游戏介入到课程中，通过对“金山打字通”中的游戏，将学生置放于游戏竞争的状态中，有的学生在“青蛙过河”的实践中意识到只有准确定位自己的指法，才能更好地在游戏中胜出。另外，教师还准备了简易加法、赛车等极富童趣的游戏，将学生的关注力牢牢地锁定在自己的指法中，从而在不知不觉中将指法地训练融入其中。通过教学实践，笔者觉得在信息课程教学中适当地引入游戏内容，对于激活学生的认知状态、提升学生的参与热情，有着重要的促进作用，对于提升学生的趣味认知具有重要意义。
二、指向创新，激活学生的创造思维
学习兴趣是保持学生良好学习状态的第一动力，尤其是处于小学阶段，学生的心智特点决定他们必须要从自身的实际生活出发，才能真正形成创造性思维，从而提升信息技术课堂教学效益。在这一过程中，教师可以采用形象性的教学策略，将相关知识直观地展示在学生面前，提升学生的掌握效益。建构主义理论认为，在教学中创设具有意义的教学情境并引导学生进入这样的情境，对于教学而言十分有必要。当下小学生，他们的思维特点正处于形象性阶段，使他们在轻松愉悦中主动学习知识。例如在教学《认识计算机》这一内容时，很多学生对于计算机都是既好奇又敬畏的心里，他们认为计算机是一种高科技的成果，同时又想真正体验操作计算机的乐趣。鉴于此，教师则顺势提出：“你们了解计算机吗？”之后，教师充分运用计算机实体向学生展示了计算机外部的基本构造，同时运用多媒体技术将计算机内部构造也直观形象地展示在学生前面。如此教学，由于有了实物的真实呈现，学生学习的氛围非常浓郁，他们的思维能力也有了质的飞跃，提升了信息技术的课堂教学效益。
三、任务驱动，提升学生的学习动力
《信息技术课程标准》指出：信息技术课堂教学中要确立任务驱动的教学原则。所谓“任务驱动”就是要改变传统课堂教学中满堂灌的模式，引发学生高度关注课堂教学中的“任务”，将知识的接纳转换为实践性的操作。因此教师要善于从教材内容的特点以及学生的实际情况入手，将教学目标和内容融入一个个简明的故事之中，提升学生的学习动力。例如在教学生进行幻灯片的制作时，教师引导学生从网络资源中选择自己需要的景点资源，引领学生在积极地搜集聚合、处理整合、美化加工的过程中，进一步培养学生对于信息资源地选择掌控能力，提升学生的认知能力。再如，笔者辅导学生运用WPS文字进行习作创作时，教师就为学生制定了以下的任务：充分运用已经学习形成的汉字输入方法进行习作，并学习对文档进行编辑、排版、打印、发送等功能的学习。正是由于有了这种明确的任务驱动，学生进一步明晰了课堂学习的目标与重点，学生在每一步教学中都清楚了自己学习的价值和意义，从而让学生从心底意识中感知到自己是如何一步步由已知经验走向课堂教学目标的，从而在任务驱动过程中提升学生的认知能力。
四、精讲多练，增设学生的实践空间
信息技术课程是一门具有较强操作性和实践性的课程，信息能力的提升最终要落实在学生对计算机操作能力上。但是有很多教师都存在着这样的认知误区：他们过度地重视学生信息技术知识的积累，认为只要掌握了知识，学生操作计算机的能力也就会相应得到提升。这也就导致了最后的教学，学生说得头头是道，但一旦操作就显得捉襟见肘。针对这种情况，教师必须要树立理论与实践相结合的原则。例如在教学幻灯片制作时，教师就没有一味地要求学生死记硬背一些相应知识，而是在学生理解感知的基础上，将更多的课堂教学时间留给学生自主探寻、摸索，将课堂教学的知识落实在自己的自主性操作上。而在整个过程中，教师不能仅仅做知识的传授者，更要结合学生实践情况，及时帮助学生发现问题、解决问题，做学生实践操作的引领者，从而更好地培养学生的上机实践能力。
五、总结
总而言之，每一门课程都有着自身的特点和规律，这也在一定程度上决定了每一门都有着自身独特的教学方法和策略。只有把握学科自身的属性，从学生的认知实际和认知需求出发，才能真正激活学生的认知思维，完善自身的教学体系，才能探寻出一套贴近实际的教学策略，从而提升信息技术课程的教学效益。
作者：赵陈芳 单位：扬州市江都区仙女镇砖桥小学
第五篇：信息技术教学头脑风暴法尝试
头脑风暴法在信息技术教学中的初尝试江苏省昆山震川高级中学215300许洲屏社会发展与进步源于知识创新，而知识创新源于对其积累的程度，即所谓量变引起质变．只有建立在扎实的基础知识之上，才可能产生创新的火花．头脑风暴法用于课堂教学，以学生已有知识及生活经验为出发点，在无约束，无限定的思维条件下，学生集思广益，在活动中不断获取更全面的知识，也可以开拓学生分析问题的角度，进而提升学生创新思维的产生．
一、头脑风暴法的含义
头脑风暴法是指无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想．在课堂教学中，由于学生群体心理相互作用影响，学生易屈于教师或者大多数人意见，形成“群体思维”．群体思维往往会削弱学生的批判精神和创造力，阻碍学生发挥独立思考的能力．因此课堂教学过程中，教师应该积极营造课堂“无限制”的氛围，使学生在思维过程中不再受到各种因素的束缚，学生思维的解放更有利于从新的角度去分析和解决问题，甚至产生创新思维．
二、头脑风暴法在教学中的实施步骤
(1)环节一:
议题下发议题下发旨在让学生事先对议题做一定的了解，有助于学生在活动中围绕议题展开头脑风暴．议题下发常用的方法有模糊任务下发、调查问卷下发以及阶梯式任务下发．
(2)环节二:
自由讨论与补充(直接头脑风暴)此环节是头脑风暴的核心部分，即直接头脑风暴．设定15～20分钟来进行自由讨论．设置主持人一名，主持人负责维持会议纪律和会议原则，尤其是在讨论陷入思维匮竭时使用幽默的手段调节活动气氛以产生新一轮的头脑风暴．设定记录员2～4人，要求认真将与会者每一设想不论好坏都完整地记录下来．会议执行原则:禁止批评和评论，也不要自谦．即使自己认为是幼稚的、错误的，甚至是荒诞离奇的设想，亦不得予以驳斥;不允许自我批判．只有这样，与会者才可能在充分放松的心境下，在别人设想的激励下，集中全部精力开拓自己的思路．(3)分组讨论(质疑头脑风暴)由于通过自由讨论环节后产生大量观点和见解，需要对这些观点和见解进行一个有效性的筛选，因此在自由讨论后，学生休整5分钟后进行分组，以8～10人为一组最佳，记录员及时将自由讨论环节产生的观点和见解分发给每个小组，然后利用15分钟时间进行质疑头脑风暴，即只对这些观点进行反面批判，不做正面评价，同样在进行分组讨论中也要设定主持人和记录员，原则同自由讨论一致．(4)总结最后将直接头脑风暴和质疑头脑风暴的结果进行汇总，获取最佳的几条观点和见解作为此次头脑风暴的成果，同时教师做总结性评价，并提出相关改进建议．
三、头脑风暴法在教学中的实践
网络技术应用第一章网络能为我们做什么其主要内容要求学生了解因特网服务的基本类型、特点以及常用服务的使用方法，并且体验因特网给我们生活、学习和工作等方面带来的影响，更重要的是要让学生转变将因特网看作娱乐休闲工具，更多地去认识到因特网是可以给学生的生活、学习等各方面提供帮助的工具．由于此章内容更注重理论知识的讲解，结合学生已有一定程度的网络基本知识，传统讲授模式并不能很好的提升本节课的课堂效率，因此本章内容的讲解尝试引入了头脑风暴法．在本章内容讲解的前一节课，首先设定了头脑风暴的议题:网络能为我们做什么．由于问题涉及知识面比较庞杂，而且本章内容主要是以学生了解为主，所以以模糊任务方式下发议题，学生自主调查相关资料．在进行头脑风暴的过程中，选取班级中一名比较活跃的学生作为主持人，另设置2名记录员，事先先对主持人进行培训，明确主持人的职责和任务，并且让主持人准备笑话和谜语作为活跃气氛的素材，以备自由讨论气氛低下时用以活跃气氛．然后进行头脑风暴的第二个环节———直接头脑风暴．主持人明确讨论的规则后，即宣布活动开始，由于教师只作为发起人的作用，并不参与活动，一开始，学生显得有些生涩，气氛比较平静，偶尔几个比较胆大的学生会说出自己的想法，例如我们可以利用网络跟朋友聊天，可以利用网络看新闻……等等，当其中一个点子:我爸常用网络打麻将，顿时引起全班同学的哄堂大笑，利用网络处理日常生活问题的思想不断迸发，打游戏，看电影，上论坛，聊天室，电子邮件，传送文件，发送图片，语音视频聊天等等的点子不断的产生．学生在活跃的气氛中，不断产生新思想的同时，也不断让自己对网络作用的认识丰富和完整起来．在会议进行到第13分钟的时候，每位学生都已经把自己的思维角落搜索的干干净净，班级的气氛一下子跌到冰点．这时，主持人发话“现在我们暂时中止一下活动，我们来猜个谜语吧:火车由北京到上海需要6个小时，行驶3个小时后，火车应该到什么地方了”等等．气氛在一个个谜语的破解中缓慢的升温，5分钟后，在气氛相对比较活跃的时候，主持人宣布活动回到刚才的话题，继续头脑风暴．这时，一个同学怯生生的说“我经常利用百度来查找不会做的题目”(其实这是一个非常好的点子)．由于学生习惯参考习题答案，往往在解决问题的时候只会考虑到一种标准答案，而实际上很多问题是有多种解题思路的，利用网络，相当于你拥有了1亿人的头脑，何尝不是一个好的解决思路，当然这需要教师在总结阶段特别指出．在一阵哄笑之后，又有学生说:“每次我们出去旅游，爸爸都会在网上查询好旅游线路和景点，提前预约．”(这也是一个非常实用的点子)很多学生由于缺乏生活经验，往往在上网的过程中，更多注重的是娱乐性质的内容，比如看电影，打网络游戏等等，忽视了网络中大量正面的实用的功能，不能合理利用网络，时间一长，就会严重影响学生对网络的认识，沉迷于网络的负面消极功能上，造成其心理上的困扰．因此，在第三个阶段，进行质疑头脑风暴显得弥足轻重．全班50个学生，一共分成5个组，每组10人，并且同样配置主持人和记录员，在明确针对产生的思维进行反面评价后，开始进行质疑头脑风暴．每组学生都针对总结出来的各种网络的作用进行反面评价后，网络中一些积极，正面的作用一下子凸显出来，学生通过自己的认识来评价，比起教师的反复提醒，淳淳教诲的效果明显多了，认识也深刻多了．在最后教师进行总结后，学生对网络中诸如利用网络进行解题这种问题，认识到只要我合理使用，不照抄照搬，理解了之后再使用也未尝不是个好的学习途径．
四、总结
信息技术论文范文5
一、自主学习的含义
学生的自主能力是通过学生在日常的学习生活中所表现出来的一种综合能力。具有较高自主学习能力的学生有着较为强烈的学习动机，能够依据现实的情况选择适合自己的学习内容，确定一个具体的学习目标，将对学习有益的物质、环境等方面进行有效的组织，较为合理的安排学习活动，能够利用多种的学习策略解决自身的问题，并在学习过程中对自我进行有效的建东，并能够较为客观地评价和总结自己的学习结果，并依据结果提高自己的能力。初中信息技术教学中所涉及的自主学习能力主要是指学生能够将信息技术作为学习过程中的工具，以数字化的学习方式为基础，通过理解信息技术的基本知识及技能促进主体意识的形成。在教师的帮助下，确定好一个具体的学习目标，并做好计划，能够利用信息技术掌握学习资料及信息并在这个过程中利用课堂中学习到的信息技术及学习策略，在学习新知识的过程中发挥主观能动性，并能够拥有初步的监控学习过程、结果评价及总结的能力。
二、影响自主学习的因素
1．自我效能感。
自我效能感是由心理学家班杜拉提出的一个概念。他提出，自我效能感的含义是个体确信自己有着完成某个种类的任务的能力，体现出了个体能力及自信心在一些活动中的作用。通常来说，它都是和某个具体的任务存在联系的，而不是一个具有概括性的特征。研究者发现，和学业存在关系的自我效能感不但会影响到学生选择学习任务、为某个任务付出努力、在学习过程中进行自我的调节及控制，还会影响到学生选择及运用自主学习策略的过程。
2．目标设置。
自主学习，即一种学习者自我调节的学习。想要在学习的过程中进行自我调节，就必须要由一个参照点进行行为引导，目标在学生学习的过程中表现出了参照点的作用。个体正是在已经制定好的学习目标的引导下，不断调整自己在学习过程中的学习策略。因而，目标就被看做是自主学习的核心构成成分。
3．意志控制水平。
意志控制的代表人物是考诺，它强调一种自主的学习品质。在学习的过程中，学生如果发生了一些难以理解的问题、主观偏差、客观因素的干扰，这就需要进行意志控制，保持学生坚持进行学习。在自学的过程中，学习动机不能够替代意志控制的作用。学习动机在自主学习的过程中有着启动、推动的作用，而意志控制则有着较强的维持功能。因此，一旦学生有了较强的意志控制能力，学生才能在自主学习的过程中达成自己的学习目标。
三、自主学习能力培养的策略
1．增强自我效能感的策略。
在自主学习的过程中，自我效能感是一个比较重要的因素，也就是促进学生“想学”“相信学习”的因素。想要使学生不断加强自主学习能力，增强其自我效能感也是一个能够起到作用的途径。自我效能感的提出人班杜拉认为，个体效能感的来源主要由以下几个方面:亲身获得的成就;观察他人的行为来获取替代性经验;他人对自己拥有能力的语言说服;综合影响的各类社会性因素。
2．获得目标设置能力的策略。
目标设置也是对个体自主学习有着较大影响的重要因素。它有着定向功能、调节功能、维持功能、评价功能等四个方面，并通过这四个方面来对个体的自主学习能力产生影响。目前，研究目标设置的主要方面为目标的特征及学习成绩的关系及影响目标选择的因素上。通过大量的研究发现，在目标内容方面，有一定难度的目标内容引发高成就的可能性最高;在目标强度方面，目标承诺有着很重要的意义，高目标的承诺更容易引导人们完成自己的目标;在目标选择方面，其受自我效能感、个体评判目标及目标实现程度等的影响。
3．认知策略。
认知策略，及个体通过各种方法调控自己的认知活动来促进认知操作水平能力的提高。把握行之有效的认知策略，能够使学生的学习效率得到大幅度的提高。然而，由于在课堂上很少讲授学习策略，学生不能有效理解学习策略等原因，使得学生不能很好地掌握学习策略。因而，想要使学生自主学习的能力得到提高，就必须要加强学习认知策略。
四、总结
随着时代的不断进步，发展学生的自主学习能力已成为了不可忽视的教学任务，是使学生不断提高创新能力的必要方式。培养自主学习能力能够有效增加学生的知识量并提高教学质量，能够存进学生掌握学习信息技术的方法，并培养学生良好的信息素养。因此，如何培养学生在初中信息技术课程中的自主学习能力就是初中信息技术教学培养中的重要任务。
作者：鲜花 单位：肃北县中学
第二篇：初中信息技术任务驱动教学法探讨
一、初中信息技术课程内容设置的特点
初中阶段的信息技术课程教学内容应该以小学阶段的内容为基础进行一定的提升，在承上启下的原则的指导下，它还应该与高中阶段的信息技术课程的内容想成一定的关联性，为学生以后的高中学习打下一个良好的基础。从应用技能来看小学阶段主要是掌握常用的软件工具即可，初中阶段则需要进一步的拓展，具备一技之长，在信息素养方面小学阶段主要是体验信息活动，形成信息流通的意识，而到了初中阶段就需要提升学生的自主性进行信息技术的综合性运用，为以后更加全面的技术知识的掌握铺路。初中信息技术课程内容的设置应该首先考虑到学生的成长特点以及知识的总体水平，以学生的学习认知特点为前提设计教学内容和步骤，进行循序渐进的学习方式，创建一个轻松的教学环境，通过各个学科之间的连通，将学生学习到的信息技术的理论与实际的软件操作进行有效的结合，引导学生对小学学习的内容进行联系，形成一条顺畅的知识结构链，这样更加有利于进行螺旋式的信息技术教学。
二、任务驱动教学法的主要特点
在任务驱动教学中，整个教学过程不是由知识点组成的，而是由一个或多个包含教学内容的具体任务贯穿，任务处于核心位置，所有的教学活动都围绕任务展开。任务成为了贯穿课堂教学中的一条主要线索，教学开始要提出教学任务，过程中需要探讨任务内容，结束时还需要解决任务问题，整个过程在任务这一共同目标的作用下能够推动课堂由浅入深的进行前进，而且也能够促进学生积极的利用已有知识进行新问题的探讨和解决，有利于提升学习的自主性和合作精神的发展。另外，任务驱动教学法还具有以教师为主导、以学生为主体的教学特点，在课堂教学中教师不再是过去主体地位的掌握着，而是成为了教学的组织者和引导者，成为了学生学习的辅助角色，除了传授给学生知识内容之外，更重要的是使学生获得学习的方法和能力，在学生接受到学习任务之后，教师需要指导学生的思考方法，让学生清楚地认识到学习要求，关注学生的学习状态，在适当的时候提供帮助或者是给予建议，在这一过程中学生就成为了学习任务的主动参与者和解决者，需要学生积极进行自主思考和解决问题，培养起综合性的学习能力。
三、初中信息技术课堂任务驱动教学法对策探讨
（一）设计适当的学习任务
任务驱动教学法践行得当的一个基本的因素，就是要在精心研讨教材的基础上，设计一套符合学生发展需求的任务目标。初中阶段的信息技术课程在理论与实践的结合上更加强化，需要学生操作性能力的不断提升，而且在当今网络信息社会的快速发展中，信息技术的课程内容也会随之进行适当的更新和调整，所以，在进行任务驱动教学法的设计运用时，教师应该精确的掌握教材的整体教学目标，结合教学的特点和内容进行综合分析，将总的目标任务具体到细节处，使每个教学点都具备实际的操作意义。比如在“数据图表及其分析”这一课时的学习时，教师通过展示材料让学生根据不同的分析角度来进行不同类型图表的制作，将学生分为不同的小组进行讨论制作，让每个小组对柱形图表、线形图表、饼形图表这三种图表进行分别的制作，完成后让学生分析图表的特点并且回答教师的问题，对于优秀的完成小组提出表扬。
（二）建立任务实现的良好环境
在分配完科学合理的任务后，还必须要根据学生的不同需求，为学生创设多样化、形象有趣的情境，为学生顺利完成任务提供条件保障。在教学中教师应该努力为学生营造真实、具体的教学环境，让学生在实践中依靠自身的经验技术来解决问题，比如在讲解“数据处理与统计”这一课程内容时，可以创设一个将来工作中的具体情境，在工作中遇到了需要使用Excel表格处理的数据问题，根据老师给出的数据进行函数的计算，对于公式与函数之间的关系进行比较，看哪位学生最先完成工作任务，这种情境的营造能够调动学生的兴趣，提起学生的竞争心态，而且在Excel表格制作过程中，学生还能够深刻的体会到信息技术为工作带来的便利。
（三）提高学生学习的自主性和合作精神
任务驱动教学法与原有的刻板教学模式相比更加灵活和自由，实现了学生主体地位的达成，它以任务的完成度作为评价的主要来源和依据，是现代教学中以人为本、开拓创新精神的体现。教师在教学任务的创设中必须时刻注重对学生自主学习能力和合作学习进行重点培养，比如在“多媒体作品制作”这一教学内容学习中，教师可以鼓励学生进行全面的自主创作，也可以为学生小组安排一个主体，让学生在制作中进行合作探究，鼓励每个学生都积极的参与其中，以小组的力量来完成一份作品。
四、结语
任务驱动教学法是一种合理的教学方式，在初中信息技术的课堂中应该进行重点的推广使用，随着时代的发展进行符合条件的调整，不断的从设计任务、创设情境等方面进行改进和完善，这样能够增强任务驱动教学法在初中信息技术课堂实践中有效性的发挥，对于调动学生的学习积极性以及提升学生的信息技术素养都有很大的帮助和推动作用。
作者：刘娟 单位：苏州市张家港市兆丰学校
第三篇：初中信息技术生活化教学应用
一、教学导入生活化，提升学生学习热情
在初中信息技术教学中应用生活化教学，首先可以将其运用到教学导入中。我们知道教学导入对于一堂课的开展发挥着关键作用，良好的导入可以充分激发学生的求知欲望和对本堂课知识的兴趣。所以信息技术教师可以在课堂导入之时就运用生活化素材。比如在给学生讲解信息技术的重要性这个内容时，教师可以先引入一些生活化的素材，比如天猫购物、QQ聊天、微信聊天等，这些与信息技术息息相关的素材都是被运用到生活中的，初中学生即使没有使用过这些软件也是有所耳闻的，毕竟这些网络行为非常流行备受追捧，学生的父母应该是接触的。教师展示这些生活化素材之后，学生迅速就能感受到，信息技术就在我们身边，这时教师再讲解课堂内容，学生就更加能够产生共鸣，学生热情也会大大提升。又如，在信息技术课堂中讲授信息技术安全这部分内容时，教师也可以借助于生活素材对学生进行课程导入。比如教师可以列举一些非常普遍的例子———QQ号的密码被盗、电脑被黑客入侵中病毒等等。这些应该是学生耳熟能详的内容，也是网络生活中经常遇到或者听说过的内容。这样一来，学生的积极性很容易被激发出来，学习的热情也会高涨。
二、教学内容生活化，营造良好课堂氛围
教学内容是课堂教学的核心，如果教学内容枯燥无味或者理论性太强，就容易形成一种严肃呆板、死气沉沉的课堂气氛，自制力比较差的学生可能就会昏昏欲睡，这种情境下要提升课堂效率是非常困难的。这就要求教师要对教学内容进行钻研，从中寻求改进的方法和措施，让教学内容更具有吸引力，从而营造良好的课堂氛围。教师可以将教学内容与生活实际相结合，然后从生活中寻求良好的素材，创造生活化的教学情景，让其为教学过程服务。例如，在学习word软件功能的时候，教师就可以借助于与生活相结合的方式。比如让学生在word中记录下自己印象最深的一次春游，用这个软件制作一个宣传册子，宣传册中要有图画也要有文字，并且采用多种多样的格式。春游本身就是一项生活化的活动，而且是学生很感兴趣的内容，让学生将其运用到信息技术的学习中，学生必然是乐在其中的。在教学内容中，教师还可以寻找与生活实际的契合点，然后提出生活化的问题来让学生学习教学内容。提问是活跃课堂氛围、提升学生课堂参与度的重要方式，如果所提问的问题又是非常生活化的，那么课堂氛围则更加容易被营造出来。例如，在提问学生如何利用excel进行信息登记和编号这个问题时，可以使用生活化非常强的例子:看过《西游记》的学生应该知道，孙悟空曾经担任过弼马温的角色，我想请问一下同学们，如果让你来担任此角色，你们如何对上前匹马进行管理?
三、教学评价生活化，促进知识更好运用
教学评价是督促学生学习、检验学生学习效果的重要手段，评价方式的选择会直接影响到学生的学习效果。所以要想提升信息技术教学的课堂效果，教师可以对评价方式进行改进，实现评价方式的生活化，在评价环节中重视学生知识运用能力的考查，提升实践能力和动手能力在评价体系中的比重，从而督促学生在学习的过程中重视理论联系生活，更好地将知识转化为实践能力。比如教师可以将学生的课程作业纳入到教学评价体系中，这些作业可以是让学生制作一段PPT，也可以是让学生单独制作一份宣传小册子、制作一个FLASH等，这样才能发挥学生的能动性，提升他们生活化学习的积极性和动力，确保生活化教学发挥有效的作用，增强他们的操作能力等等。
四、结语
问渠那得清如许，为有源头活水来。初中信息技术教学内容是源自于生活的，同时最终还是应用于生活的，这就要求教师积极改进教学方式，进行生活化教学，通过实现教学导入的生活化、教学内容的生活化、教学评价的生活化等来提升学生的学习热情、营造良好的学习氛围、促进学生动手能力的提升。
作者：韩剑秋 单位：江苏南通金郊初中
第四篇：初中信息技术云课堂设计分析
一、云课堂及其优势
1.什么是云课堂
所谓的“云课堂”，其实就是一类面向教育以及培训行业的互联网服务使用时不需要购买任何的软件和硬件，只是通过租用网络互动直播技术服务的方式，就能实现高质量的网络同步以及异步教学和培训，是一种真正的完全的突破时空限制的全方位的互动性的学习模式。
2.信息技术云课堂的优势
（1）便捷性
初中信息技术学科的云课堂教学有着其他学科不具备的优势，现有的硬件设备及网络教学环境为云课堂的实施提供了便利的条件。每位学生配备一个学习终端，课堂上学生可以自主学习，做习题，通过云共享，教师可以在教师本上了解每位学生的学习动态及学习情况，及时进行相应的教学指导，在教学的组织上具有更简单、方便和快捷的优势。
（2）覆盖范围广，规模大
实现了云课堂，学生只要加入了云课堂的局域网，不管是课堂内或是课堂外，学生可以随时学习，也可以随时操作实践，没有了时间和地域的局限性，也没有了学习者数量的限制。
（3）可管理性
教师通过云管理，可以随时随地的了解任何一个学生的学习情况，必要的时候还可以为单独的一个学生再辅导，这样有利于学生整体学习效果的提高，也有利于追踪学生的学习过程，方便对学生学习成果的管理。
（4）可扩展性
云课堂与传统教学的根本区别便是体现了其智能性。云课堂可以通过计算机硬件终端实现扩展，可以多元立体的向学生传递教学内容，实现课堂教学的地域延伸和教学内容的扩展。
二、初中信息技术云课堂教学案例的分析
在对云课堂的不断探索中，2014年12月23日至24日昆山教育局举办了“基于未来教室的新媒体新技术教学展示活动”，其目的有两个，一是为了充分推动信息技术教学与教学深度的融合，提升广大教师教育技术的应用水平，其二希望通过此次活动可以得到凤凰出版社传媒在“凤凰云课堂”项目上的大力支持。云课堂上学生们使用小组讨论的方式进行互动学习，通过移动终端随时查阅网络材料，师生之间、生生之间实时分享学习成果。笔者以几个教学片段为例来阐述云课堂在初中信息技术学科教学中的应用启示。片段一：小学语文教学案例，本课的内容是一首王昌龄的《出塞》，在学习这首诗之前，教师先让学生们来了解一下本诗的作者王昌龄。教师在上课前先在学生终端上设置几个作者，让学生自己来选择，通过终端的点触笔将其拖到正确的位置，从而搜索出了作者的个人简介。像浏览器引擎中输入关键字一样，来搜索作者的信息。我的启示：利用云课堂提高学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。例如，江苏凤凰出版社2014年7月出版的8年级初中信息技术第2章《走进网络世界》的教学中涉及到计算机网络相关的网络终端、通信设备、通信线路、网络操作系统、管理软件、通信协议等知识，教师讲解时需要花费大量的时间和精力，学生不易理解，学习效果不佳。云课堂设计分析时，从“一切为了学生的学”的角度出发，为了学生能比较容易的投入到学习中，教师可以将各个知识点通过文字介绍、图片展示等富有趣味性的信息呈现方式录入教学平台，课堂教学中，独特的、新颖的信息呈现方式能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。学生有选择性的从自身感兴趣的知识点开始自主学习，通过知识点之间内在的联系，引导学生逐步的深入学习，将分散的知识点的学习转化为知识体系的学习，这样降低了学生学习的难度，提高了学生的学习效果。片段二：信息技术课电子小报的制作，学生通过对素材的加工处理制作电子小报，最后将成果交到教师的终端上，师生通过互动对作品进行展示及评价。此举的亮点是在于，教师可以通过教师终端了解到每位学生的制作过程，师生交流评价时，都是在终端与终端之间的交流，学生可以看到教师的辅导，老师也可以掌握学生的理解深度。我的启示：云课堂便于教师了解学生的学习情况，从而合理调整教学的组织。云课堂中将学生终端与教师终端相连接，通过云共享实现了信息的交流，教师不用再在教室中来来回回的走动，也不用再一个一个的来提问学生，就可以掌握到每位学生的情况，针对学生出现的普遍问题，及时调整教学的重点及难点，有针对性的组织辅导。信息技术学科常用的任务驱动教学法结合云课堂的使用中，教师根据教学目标将任务分解成几个小的任务，学生分阶段将完成的作品上传到教师终端，教师通过学生作品的浏览了解学生任务的完成情况，掌握学生的学习进度，从而决定是否进行下一步教学内容的组织。同时，通过教师端将优秀作品进行展示并积极的评价，提高学生学习的积极性，培养学生的成就感，也有利于教师下一步教学的组织实施。
三、总结
总之，云课堂作为新型的教学形式，与传统的教学形式相比，多了许多的亮点。在新时代前进的步伐中，教育手段及形式也在不断的适应新形势。为了提高初中信息技术的教学水平，作为教学一线的教师必须打破旧习惯，寻求新思路，创造新方法，用合理又有效的教学手段来培养未来的接班人。
作者：李磊 单位：张家港市外国语学校
第五篇：初中信息技术教学课堂构建
一、当代初中信息技术课堂教学现状
信息技术虽然是一门新兴学科，但是，信息技术教学还具有明显的落后性。教师的创新教学意识不足，让信息技术课堂教学模式过于落后，影响了信息技术教育目标的实现。下面，笔者对初中信息技术课堂教学的弊端进行几点分析:
(一)教师教学积极性不足
在传统教育体制的影响下，信息技术一直被学校管理者当成副科。信息技术在初中教育体系中的地位不高，甚至信息技术教师会因为自己所教学科而受到歧视。学校对于初中信息技术学科的不重视，影响了教师的教学情绪，教师的教学积极性不高，不利于课堂氛围的活跃，这些不良情绪很容易传递给学生。为了保证升学率，在临近期末考试的时候，信息技术课经常为所谓的主科课程或者学生的自习课让路。教学时间得不到保证，学科教学活动得不到尊重，久而久之，信息技术教师自己都会不重视信息技术学科教学，教学积极性极速下降。
(二)课堂教学模式过于落后
课堂教学模式，是教学活动的组织形式。教师用什么样的教学模式开展教学，在一定程度上决定了学生的学习积极性以及学习的效果。目前，大多数教师仍然利用传统的教学模式开展教学，对信息技术理论知识进行灌输。这些教师将学生视为信息技术知识的容器，单向传递学科知识，很少调动学生的主动性，让学生参与到学习活动中。具有经验的信息技术教师，安于现状，认为传统的教学模式最有利于学生掌握理论知识，也能让学生高效率地记忆知识。一些年轻教师乐于创新，但很难打破传统教学模式的束缚，影响了信息技术教学模式的更新与进步。
(三)学生的学习兴趣不足
作为信息技术知识的学习者，学生的学习兴趣，影响着课堂教学活动的去向。目前，许多初中学生表示他们喜欢信息技术学科，但不喜欢信息技术课堂学习活动。对于初中学生来讲，信息技术，让他们有机会在网络平台上认识更加广阔的世界。计算机，更给他们提供了丰富的娱乐方式。学生想要更多地了解计算机操作方法，进入计算机世界中。但繁重的课业负担以及教师死板的教学，让学生感受不到计算机学习的魅力，也无暇进行自主学习。学习主体兴趣的不足，给教师的教学带来了难题。
二、初中信息技术教学创新教学模式
初中信息技术的改革，关系着初中整体教育水平的提高，也关系着当代初中学生信息技术素养的培养。下面，笔者就初中信息技术教学模式创新提出几点看法:
(一)端正教学理念，实现学科之间互利共赢
随着我国信息技术的快速发展，信息技术对于社会进步的影响越来越大。信息技术促进社会进步，社会进步也应当支持信息技术的发展。作为一个新兴学科，信息技术教学活动的开展需要得到学校管理者的支持，更需要得到一线信息技术教育工作者的肯定。信息技术教师具有创新意识与进取心，接受学校安排的信息技术教育任务，是信息技术教育工作者的荣幸。要构建高效初中信息技术课堂，信息技术教师要认识到自己教学工作的重要性，自己肯定自己，再赢得其他学科教师的肯定。初中学校要加强对信息技术教学的支持，设置合理的课时，并杜绝一切占用信息技术课时的情况发生。让信息技术学科与其他学科和平相处，肯定信息技术教师提出的在线教学模式，肯定他们的付出与创新，让教师建立正确的教学观，有利于提高课堂教学的效率。
(二)创新教学方式，构建高效信息技术课堂
在新课程改革快速发展的今天，师生之间的关系已经不再像管理者与被管理者那样死板。学生的主体地位在教学活动中得到更大的突出，学生有机会进行自主探究。作为新时期的初中信息技术教师，应当认识到信息技术教学的重要性，认识到学科独有的魅力。信息技术是以计算机技术为核心的学科，发挥机房优势，组织学生开展在线教学与学习，对学生的自主能力进行培养，有利于提高信息技术学科的教学地位。加大信息技术教学方式的改革力度，会促进教学模式的快速优化。自主探究教学方式，合作学习方式，情境教学方法等，都是有利于课堂效率提高的教学手段。比如在讲解《制作作文选———制作正文》的时候，教师要引导学生学会灵活运用Word创作图书的正文，掌握设置页眉、页脚的方法以及分页符的用法。当代初中学生都有一定的计算机操作基础，教师给他们充足的时间，让他们自主探究，制作个性化的作文选。教师给予学生信任，学生会获得信息学习的动力，开拓更多的信息技术知识。
(三)创新教学内容，构建高效信息技术课堂
信息技术的更新换代较快，大多数初中所用的信息技术教材过于陈旧，内容不符合当代信息技术的特点。许多教材中的计算机系统仍然以WindowXP为载体，而这是现实生活中已经明确被淘汰的电脑系统。程序设计，应当是信息技术教学的重点，而初中信息技术教学内容中很少讲解VB知识，学生只能在课堂中了解一些信息技术理论知识点以及知识的基本结构。通过课堂所学，学生根本不能开展程序设计的实践。教学内容的脱节，影响了课堂活动的魅力。当代信息技术教师要大胆引入新内容，吸引学生的注意力。比如，教师可以将程序设计的内容引入到课堂中，让学生通过程序设计学习可以编制出一些自己的程序作品，让信息技术课更有意义。教师鼓励学生每学期自主制作一个程序作品，进行展示，鼓励学生参加专业比赛，有利于教学内容创新，更有利于学生创新能力的培养。
(四)创新评价手段，构建高效信息技术课堂
在传统教学评价体制的影响下，许多初中学生从小学开始，为了应付各类考试而学习。如果考试考得好，他们会得到家长与教师的赞扬。考得不好，则会成为同学们的笑柄。要构建高效的信息技术课堂，就要让所有的学生都参与到课堂中。而课堂评价手段的改革，是调动学生积极性的有效方法。教师要重视学生的学习过程，关注学生的闪光点，肯定学生的优势，让学生有课堂存在感与学习成就感。学习主体学习兴趣的激发，自然会促进课堂教学活动质量的提高。
三、结语
综上所述，在新的教育背景下，教师要认识到学生在学习活动中的主体地位。在进行教学模式设计与选择时，要更多地考虑学生的感受。做一名与时俱进的教师，就要利用与时俱进的教学方法，给学生信息技术学习的自由，让学生通过自己的思维运动去获取学科知识。敢于创新，乐于服务，才能构建高效的信息技术课堂，成为受学生喜爱的教师，促进信息技术学科教育的发展。
作者：孙秋林 单位：昆山市正仪中学
第六篇：初中化学教学信息技术应用
一、信息技术的应用对初中化学教学的促进
(一)信息技术可以激发学生的化学学习兴趣
信息技术的发展，在初中化学教学的过程中，可以使教师的教学内容更加的形象化，并且激发学生的学习兴趣，培养学生的抽象思维。初中化学教学本身而言比较的复杂和抽象，又因为初中化学的课时有限或是教学环境的制约，使得学生在化学学习的过程中，对一些化学实验现象和原理不能完全的掌握和了解。在化学教师的教学过程中，利用信息技术能够为学生创设意境、渲染学习气氛，将文字、图画、公式等信息，经过多媒体技术进行动画的演示，采用高科技的手段刺激学生的感官，激发学生对化学的学习兴趣，使学生从化学知识的被动灌输变为知识的主动吸取，在提升课堂学习效率的同时，还能提高学生对化学内容的消化能力。
(二)信息技术的应用方便教师对化学重难点的贯穿
通过科学研究表明，我们所学习到的知识83%来源于视觉，而只有11%来自于听觉。所以化学教师在教授化学知识内容的时候可以充分的抓住这一点，运用多媒体信息技术将化学知识内容，通过视频动画的方式传输到学生的大脑当中，这样就方便学生对化学知识中重点和难点的掌握、理解。教师在今后的化学教学当中，除了采用动画图像的方式，讲授化学当中的难点问题以外，还可以在带领学生进行单元内容的复习时，将整个一单元化学知识内容通过信息技术的演示，帮助学习进行化学知识的复习，并且还可以将化学课程放到学校的网站上，便于学生日后对单元重点内容的复习。
二、信息技术在初中化学教学中的重要性
(一)弥补了传统教学实验的不足
众所周知，化学课程是一门实验课程比较多的科目，但是在传统的教学过程当中，因为课堂时间和实验器材的问题，教师不能完美的将实验结果展现在学生面前。所以，就容易出现学生对实验结果不了解，教师也无法根据课本上的实验内容，给学生讲述清楚化学的实验原理的现象。但是借助于先进的信息技术，教师就可以采用动画的方式，进行实验内容的演示，学生在观看完实验后，就能轻松的掌握实验原理和内容，并且还能根据实验步骤，进行实验方程式的书写。这样在锻炼学生的自我学习能力的同时，还能节省教师的教学时间，也间接的节省了实验器材。此外，对一些环境要求比较高实验，且不能在室内温度下进行的化学实验，采用信息技术都可以得到很好的解决。
(二)信息技术可加大学生的复习量提高复习效率
初中生对化学这门学科，在初中阶段是第一次接触，所以之前没有任何的基础可以辅助学习进行化学知识的预习和复习。但是每逢中考期间，化学复习就成为教师教学的重点。因为化学教材内容本身就存在着知识点多、知识点之间联系密切，每节课程复习内容多的现象。若是采用传统教学模式，化学教师在给学生复习化学知识内容的时候，运用多媒体信息技术，就可以根据化学知识的重点和学生学习的薄弱环节，进行动画演示，加大了复习量的同时，还能促进学生对化学知识的消化。
三、信息技术在初中化学教学当中应用建议
信息技术在初中化学教学应用当中发挥了非常强大的作用，但是还需要注意信息技术和现代化学教学课程的具体结合，尤其是初中的化学教师在使用PPT进行化学内容的教学时，一定要按照课程的教学目的和学习的实际情况，制作PPT进行化学教学，切勿用网上的化学课程PPT直接进行化学教学，那样只会出现适得其反的效果。此外，教师在将信息技术应用到化学课程的同时，也应该培养学生自己利用多媒体信息技术的教学片段，进行课下的化学知识的学习和掌握，从而促进学生的全面发展，为以后高中化学学习打好基础。
四、结语
综上所述，随着现代化信息技术的发展，信息技术在初中化学教学当中的应用，一定意义上促进了化学课程的学习。学生可以根据教师展示的动画、图像、文字信息进行视觉、听觉多方面的感官学习，提高自己对化学知识的吸收，并且激发学生创造性思维的开展，此外，信息技术的应用也在很大程度上方便了化学教师的教学。
作者：王金辉 单位：张掖市甘州区长安镇中心学校
第七篇：信息技术初中物理教学应用
一、设疑增趣，引入教学，激发学生强烈的求知欲
有趣的课堂引入会激起学生的学习热情，起到事半功倍的效果。应用信息技术的视频、动画、图片、文字等手段引入新课，可以迅速激发起学生的好奇心，让学生产生一探究竟的欲望。如在《熔化和凝固》一课的教学中，用多媒体技术展示缥缈的雾、晶莹的露、凝重的霜、轻柔的雪，通过视频播放水的旅程，在学生被大自然的美景陶醉时，提出“同样的水分子，不同的美景，这是谁的杰作?”，快速地将学生带入探索自然界中的物态变化情境中，凸显本节课和本章的学习内容。声画同步富于动感的直观效果对学生的听觉和视觉产生强烈的刺激，引起了学生的学习兴趣，调动起他们的学习热情。
二、进行实验辅助教学，化解学生学习难点，实现高效课堂
物理是一门以实验为基础的自然科学，演示实验和学生探究实验教学是学生获取知识的重要渠道。利用实验不仅可以让学生学会科学实验的过程，更为重要的是让掌握科学的实验方法，获取物理知识。在课演示实验教学中，由于受到实验条件和实验仪器本身的限制，特别是一些仪器的构造和工作原理，对于初中学生来说比较抽象，不易理解，致使实验的效果大打折扣;还有些实验不能有效完成。而通过信息技术，可以弥补不足，完成一些辅助性实验和模拟一些在现实实验环境下不允许完成的物理实验，从而提高物理实验的教学效果。这样，学生在辅助实验中进行思维，达到了将实验化繁为简，分散难点，更好地理解和掌握这些规律。如“磁场”的教学实验中，在投影仪下，用玻璃板在屏幕上呈现细铁粉被磁体磁化的过程和有规律的排列现象，直观的展示磁场的分布和形状，使学生从感性认识到磁场的存在，理解磁场的概念，掌握磁场的分布规律。又如“大气压强”中的托里拆利实验对学生了解掌握大气压的知识和物理学中的转换法有重要的意义，但由于实验中要使用有毒的水银在实际教学中不能有效完成，而采用视频展示、动画分析就可以让学生比观看演示实验更清晰的掌握所学的知识，提高了课堂教学的效率。通过信息技术的应用，突破了实验中常规实验仪器的局限性，有效提高了实验的直观性、延续性和拓展性。对现象不明显、操作复杂、不允许在教室完成和要进行科学推理的实验应用信息技术进行辅助演示或模拟，弥补常规实验的不足，提升了实验教学的效果，帮助学生理解知识，掌握物理规律，提高学生的科学文化素质和实验技能水平，实现课堂教学的高效化。
三、重现实验的动态变化过程，帮助学生建立物理模型
初中物理课程中的“凸透镜成像规律”“汽油机的工作过程”“直流电动机的工作原理”等动态实验现象，是学生认知的难点。应用信息技术，利用视频、动画、图像等展示动态的变化过程，帮助学生在大脑中形成相应的物理模型，可以有效地化解学习中的难点。如在讲授“电动机”的工作原理时，学生对于换向器的作用难于理解。因为实验中换向器怎样改变电流方向，因线圈转动太快，学生肉眼观察不到，导致学生很难理解清楚。而应用信息技术中的多媒体手段，把线圈转动的速度降低到学生可以清楚的观察，通过动画展现换向器改变电流方向的瞬间，让学生能够看到每当线圈转过平衡位置时，换向器就能自动地改变线圈中的电流方向，使线圈受力一致，持续地转动下去，从而理解换向器的作用。再如探究“什么情况下磁能生电”时，学生能够看到灵敏电流表的摆动，找到产生感应电流的条件，但学生对于产生感应电流的原因，缺乏本质的认识，演示实验的过程也难以做出清晰的解释。在演示实验的基础上，教师利用多媒体手段，动态展示导体在磁场中或磁体运动时，磁感线均有被切割的现象，从而让学生找到两种运动共同的本质:即导体在磁场中做了切割磁感线运动，从而在导体中产生了感应电流，进而理解了感应电流产生的原因，掌握了产生感应电流的条件。在生动、形象的多媒体技术环境中，让学生清楚明了地感知动态的变化过程，有效地提高了课堂教学效果。信息技术的应用，帮助教师为学生创设出良好的发挥形象思维的条件，很容易就在学生的头脑中建立起相应的物理模型，从而顺利进行抽象思维，对学生深刻理解物理现象、规律的能起到了重要的作用。
四、提高学生探究实验的能力，增强学生的参与意识和动手能力
在学校物理实验室中，首先由于实验室的各项规章制度的要求，以及为防止学生错误的操作和粗心造成实验仪器的损坏，教师对实验过程严格要求，限制学生的自主实验;其次实验条件的限制，学生实验有时会出现较大的实验误差，甚至出现错误的实验数据和结论，这都是由于学生实验的技能和水平有限，缺乏正确的指导，再加上实验条件的限制而造成的;有些实验由于本身就具有一定的破坏性，在学校实验室中是不允许进行的，导致学生无法完成一些自主性的探究，如二氧化氮和空气的扩散实验、电学中的短路实验等。通过在多媒体实验室中安装“仿真物理实验室”，让学生在计算机上进行模拟实验操作，在引导下完成实验的探究过程，获取新知识，并完成一些常规条件不允许的模拟实验，进一步加深了对知识的理解，获得更多的实验操作技能，并且明白一些破坏性实验可能造成的危害，更好的完成实验室中的探究实验。“仿真实验室”解除了传统实验教学对学生的诸多限制，为学生提供了更多的实验可能和实验空间，使学生获得了更多的实验机会，提高了学生的实验技能，增加了学生实验的深度和广度。通过信息技术与物理实验教学有机结合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取物理知识，发展能力，并促使他们建立科学的世界观。计算机模拟实验也为学生以后的科学研究发展奠定了基础。
五、搭建网络教育平台，促进学生自主学习能力的发展
素质教育要求，让学生成为学习的主体和学习过程的主宰者，通过学生的自主学习，掌握知识，获取学习技能。为了凸显学生的自主学习，我们主张把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决。教师通过创建网络班级，利用微信、QQ交流群、校信通等方式，给学生提供必要的学习资料，让学生开展课前自学，引导学生相互之间进行交流讨论，合作探究，提高学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还要教会学生网络搜索的方法，让学生获取更多的学习资料和学习能力，让学生通过自主学习获取相关的知识。如在学习光现象的有关知识后后，学生都渴望知道光到底是什么?光是怎么传播的?等知识。这时，教师就可以引导各个合作学习小组选择一个小的研究课题，进行合作学习，撰写科学小论文，从而进一步理解光的有关知识。这样，学生不但在合作中增长了知识，学会了获取信息的方法，又感受到团队合作的重要性，激发了学生学习的热情，为学生的终身发展奠定良好的基础。反思实践过程中，信息技术的应用也存在一些问题:(1)信息技术应用方式单一，认为信息技术就是多媒体课件，缺乏有效地手段结合;(2)将课堂教学由“教师灌输”演化成了“教学课件灌输”，存在为用信息技术而用信息技术的现象;(3)教师大量使用课件展示实验过程，减少或替代了学生动手实验探究的机会;(4)多媒体课件的播放速度超过学生的思维反应速度，导致学生对难点知识来不及理解消化;(5)教师制作多媒体课件的总体水平不高等。这些问题都有待于我们在以后的教学实践中不断加以改进和完善。
六、总结
随着网络技术飞速发展，多媒体和网络技术结合，已广泛深入到教育领域的方方面面。但信息技术的应用不仅仅是使用多媒体，而是包含了应用多媒体技术的教育观念、教学理论，系统地设计教学过程，通过多媒体的合理运用，促进教学过程的最优化。其中，思想意识的转变是至关重要的，现代信息技术的发展使得教师的角色、学生在教学过程中的地位、媒体的作用及整个教学过程都产生了革命性的变化，教师改变应试教育的观念，注重素质教育的提高，遵循教育发展的规律，把握信息时代的脉搏，树立新的课程理念，确立科技兴教的思想，才能在教育信息化的潮流中奋勇当先。
作者：孙民生 单位：玉溪第五中学
第八篇：初中语文有效教学现代信息技术探析
一、在初中语文教学中利用现代信息技术的意义
1．提升学生学习的兴趣。
对于心智还不是十分成熟的初中生来说，利用兴趣开展教学是最佳的选择。首先，初中生会对自己感兴趣的话题，产生较强的学习与思考动力，会让他们更加积极地将其付诸于实践。所以，教师在教学的过程中，可以通过信息技术，将教学内容以更加生动和更加形象的方式，展现在学生面前，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，提高其学习动力，进而促进学生语文能力的提升。例如，在教授《济南的冬天》时，教师可以利用信息技术的辅助作用，先将济南冬天相关的照片给学生进行展示，让学生对济南的冬天有一个基础性的了解。然后可以在网上查找一些作者的其他文章，引导学生初步了解作者相关信息和基本写作手法。这样就会让学生对文章有一个更加准确的把握，也就能够对文章内容获得更加清晰的认识，如此能够在学生语文能力提升过程，发挥重要作用。
2．有效拓展学生的思维。
在传统课堂教学活动过程中，学生的思维方式往往被限定在狭小的空间范围内，学生思考问题，都是按照教师事先设定好的一种思维方式，这样就会使学生在学习中的主动性受到限制，学生也就丧失了发散自身思维的机会。但是通过信息技术，学生可以在网络上了解到更多与文章相关的内容，并且能够根据相应的信息提示，找到理解问题的多种方法，这样能够使学生的思维得到一定的拓展，学生在理解问题的时候，思维就会变得更加灵活。而对于那些思维本身就不是非常灵活的学生来说，倘若其思维又受到教师的限制，则会直接影响到其学习效率。在这种情况下，借助信息技术的作用，能够有效激发学生的思维，使其通过不断的练习，提高分析问题与解决问题的能力。综上所述，利用信息技术能够使学生的思维得到有效拓展，能够帮助教师更好地开展教学活动。
二、在初中语文教学中应用现代信息技术的策略
1．充分利用网络的重要作用。
科学技术的发展，使得信息技术在教育教学中的应用变得更加广泛，并且促使教学效率得到了大大的提高。教师通过有效利用互联网技术，能够让学生接收到更加丰富的语文知识。例如，在学习《看云识天气》这篇课文的时候，教师可以引导学生利用网络，查找一些关于云彩与天气之间关系的信息，让学生获得一定的理论知识储备，同时让学生在网上查找相关的案例，辅助了解文章中的内容，从而更加清晰的明白云彩与天气之间的重要关系。通过这样的方式，能够使学生对将要学习的文章进行初步的理论认识，同时通过对网络上其他案例的了解，能够让学生快速理解文章内容。与此同时，教师还可以引导学生在网上找到一些学者关于这篇文章的理解，使学生能够有更多的理解思路，从而有效提升语文学习能力。
2．重视课件对于教学的帮助作用。
因为语文知识本身就是由很多汉字组成，所以按照以往的教学方式，教师只需要把众多的知识写在黑板上，既增加了教师的工作量，也降低了课堂教学效率。而借助信息技术，教师可以将繁杂的语文知识，通过课件展示出来，这样既能够让学生由于对课件产生浓厚的兴趣，同时能够减少教师在黑板上的书写时间，大大提高了课堂教学的效率。尤其是在复习的时候，教师能够在课件上把每一章节的重点，直观地展现在学生面前，帮助学生梳理复习思路，同时能够让学生有效地将知识串联起来，有利于学生在整体上理解语文知识。实践证明，在语文教学中应用多媒体课件，能够提高课堂教学的效率和学生的语文学习能力。
三、结语
综上所述，从当前的教学成果中，我们能够看到信息技术在初中语文教学中应用的效果较好，取得了一定的成就。但是，其中仍然存在着需要改进的地方。对此，教师应该注重对教学实践的探究，了解学生的真正需求和内心想法，使教学方式能够符合学生的特征，从而帮助学生更好地进行语文知识的学习，进而提高初中学生的语文学习能力，有效提高教学质量。
作者：陈海英 单位：浙江景宁启文中学
第九篇：初中信息技术教学网络考试应用
一、教学问题的需求
目前，初中信息技术多采用作品评价学生对所学知识的掌握情况。作品是一个最终的成果，更多体现的是操作水平，相关理论知识掌握情况未能体现。而在初中的信息技术教学中，理论知识的掌握也是必须的。文化科的考试，给信息技术科的理论考核提供了方向指引。然而文化科的考试，一耗费纸张；二出卷与改卷时间长；三收集数据烦锁。网络时代的今天，出现了许多应用网络平台，基于网络的信息技术在线考试与测评系统也不例外。比如：英时软件公司的PowerExam、清华豪泰的科教2000、点控科技的点控考试平台，广州创讯软件有限公司的考试酷等等。笔者利用考试酷网络考试平台，开展信息技术科的理论方面的测评，其对于考试的几大相关环节，能起到很好的优化作用。
二、考试酷平台的阐述
（一）功能介绍
考试酷平台具备在线考试、电子作业、自测和模拟考试、班级统一考试、录入试卷、智能组卷、考卷评阅与成绩管理等功能。
（二）使用方法
1.创建班级
2.录入新试题
（1）样题导入
此模式只支持doc、docx、pdf格式的文件，可将原有的电子版的试卷直接导入使用。
（2）录入新试卷此模式适合手动逐题录入试题，除编制新试卷，还可用于各知识点的题库组建。
（3）智能组卷
此模式可在已建题库的基本上，支持非常灵活的智能组卷策略，可以依据题型、知识点和章节、难度等各种分类方法进行智能组卷。凭智能组卷功能，可以满足下列需求：①智能组卷：从题库里以随机选题的方式组成一份高质量的试卷；②随机选题考试模式：组织一次考试、考核或竞赛，让每个考生拿到的试卷试题都不相同，以防止舞弊；③随机选题练习模式：让学生随机选题练习，每次练习都自动从题库中抽选出随机的试题进行练习。
三、考试酷平台的应用
在笔者的信息技术教学中，考试酷平台的应用主要体现在单元知识测试、期末理论考试、毕业考试系统复习，三个方面进行。从“建题库”———“组建试卷”———“学生考试”———“查看成绩”，四大步骤，完成各次的考试。具体的操作如下：
（一）组建题库
笔者将初中三年信息技术的内容，按初一初二初三的章节顺序，分20个试题，另加历年初三的信息技术毕业试题，组成题库。详见下表：题库中的各章节试题，笔者按逐题录入的方式进行基础题库的组建；毕业试题，将历年的信息技术毕业试题以doc的文件格式，通过上传文件的方式进行组建。
（二）组建试卷
由于有了基础题库，笔者在进行各类试卷的制作，是通过智能组题的方式，按照所考查的内容，编制随机选题智能组卷规则进行。生成智能型试卷后，将之转换为新试卷，添加到对应班级，一份试卷就完成。随机模式对于同一场考试，不同考生拿到的试卷会不同，试卷里的所有试题，都是依照某个组卷策略（相同的知识点及难点）而随机抽选出来的，有效避免学生在机房考试容易抄袭的情况发生。
（三）学生考试
利用考试酷进行考试，要求学生先在考试酷平台先注册。学生登录后，加入到本班班级空间，即可进行相关的练习或考试。考试前，教师在后台对“当前是否允许考生查看答卷和成绩”作“允许查看”设置，学生在提交完试题后，即可看到自己的考试得分，自己的错对题情况及所错题的正确答案。
（四）查看成绩
在此环节，教师既可对全班学生的考试情况进行查看，亦可对个别学生的答卷情况进行查看。通过“下载成绩表”，可将全班的学生的得分以xls格式导出。通过成绩分析，可得出相关的统计结果。
四、网络考试的应用成效
笔者在信息技术科的考试采用网络考试后，在以下几个环节得到很大的优化：
（一）组卷时间
网络考试组卷全过程耗时不到15分钟，对比之前的每次用word软件来编辑组卷，极大减少组卷的时间。
（二）试卷耗材
网络考试，不需要用印发纸质试卷，极大减少纸质试卷的耗材。从学校的节源，低碳生活方面起到一定的帮助。
（三）评讲试题
不同步提交，学生在提交完试题后，即可看到自己的考试得分，自己的错对题情况及所错题的正确答案，学生即时了解自己的掌握情况。网络考试情况即时反馈，这是传统方式的考核无法比拟的。传统考试后，需要改卷、讲评。网络考试在这方面节省了很多时间，这为信息技术课时少，提供了极大的帮助。
（四）统计分析
录入成绩，成绩统计分析。笔者执教本校一个年级的信息技术教学，学生人数近400人。要完成全级学生的成绩录入，成绩统计分析，至少三节课。网络考试后，通过“下载成绩表”、“成绩分析”，各班成绩瞬间以表格及图表的形式呈现。
五、总结
信息技术论文范文6
1.创设不同情境，融合多媒体教学模式。兴趣是与情感相联系的，在一定情境中产生的一种有积极作用的情绪。高中阶段要利用学生的兴趣，重点培养他们的创新意识，鼓励他们自主学习。我们可以抓住学生的发展特点及课程的特点，充分利用多媒体所能呈现的声、像刺激学生的感官，吸引他们的注意力。笔者在教学“处理民族关系的基本原则”这一课题时，利用多媒体向学生展示一些短片，回顾我国的民族关系发展历史，再牵引出主题，配上一些图片，并联系时事，让他们通过这些画面感受真实，引发情感共鸣。这样，课堂的气氛一下子活跃起来，学生都愿意主动发言、积极讨论，学习政治的兴趣提高了，思想政治课的教学质量也得到了相应提高。
2.构建信息网络，优化传统的教学方式。在高中政治课程中，构建一个信息网络平台是十分重要的一项举措。这样可以为学生提供开放的学习平台，更有利于自主探究与互动教学，能够极大地调动他们的积极性与创造性，也能提高课堂教学质量，体现新课程理念。网络技术简化了人与人之间的学习、沟通方式，形式多样，内容丰富。笔者在教学当代社会的经济热点时，适时地利用了计算机，向学生展示了经济常识中的“货币升值、贬值”的问题，并搜集了人民币升值及美元贬值、外汇汇率等相关资料，引导他们归纳整理，并且分小组确定主题，以手抄报形式展示成果。这样学生的知识面会更广，发挥主体性的同时培养团结合作精神。我们可以趁势鼓励学生多关注时事热点，更便于思想政治的学习。
3.融合多方内容，促进信息化技术的运用。时政教育是高中政治课程必不可少的一部分，是实践拓展课的有效前提。其间运用的现代信息技术不仅能激发学生学习政治的热情，而且能加深其对时政的深入了解，达到课程理论与实践的有机统一。笔者之前在学校以《全国两会时政专题复习》为主题的公开课中，有效展示了信息技术的运用过程。首先，用计算机收集了相关资料，从中选取较重大的课题，经过相应整理、归纳，用投影仪向学生展示，并提出几个他们最关注的时事热点问题，就其展开讨论。然后分小组演讲。对于比较难实施的项目，可以成立研究性小组，利用课余时间开展活动。最后，针对学生的讨论结果展示事先准备好的演示文稿，分析有关全国人大会议、全国政协会议的说明题，并让学生运用所学理论知识解释原理。具体可以通过Flash动画或者小论文、校园网专栏等形式汇报交流，当然这需要教师为学生搭建展示成果的舞台。
二、资源融合过程中需要注意的问题
1.不要夸大其词，忽略原有作用。所有的信息化技术对课堂只起辅助作用，很多教师不自觉地喜欢夸大多媒体等教学工具的作用，造成空有精美的课件，却无相应的理论解析的现象，使得学生只能受到感官刺激，没有得到实际的思想教育。我们要避免这种状态，适当利用多媒体展示课件等是必要的，但最主要的还是通过语言、形态等将课堂回归到与学生的心灵交流上，这样才能使政治课具有实用性，起到切实的教育作用。
2.坚持以学生为主体，教师积极主导。高中政治新课标强调要以学生为主体，教师只是课堂教学的参与者与辅导者。然而有些教师对这个认识存在一定偏差，以为只要让学生多说多做就是重视他们，例如笔者在一节关于市场经济的公开课中听课，这个教师就是开始做了个简单的课程介绍，随后就完全交给学生，整个过程没讲几句话。笔者认为这是错误的，学生的知识面毕竟有限，单纯依靠他们的自主探究远远不够，教师应该适时指导，帮助他们有效地学习。
3.提高自身素质。信息化技术发展的速度是很快的，这需要政治教师努力、积极地学习理论教育知识及计算机知识，掌握信息技术的应用，发展个人素质。当然，对学生的要求也很高，不能沉迷于网络，应积极看待信息化技术，正确运用其完成教学任务。
三、结语
信息技术论文范文7
【关键词】小学信息技术;创新性学习;学习兴趣
信息技术是现阶段人们生活与发展必不可少的一部分，信息素养也已经成为个人综合素养的评价要素之一。如何更好地掌握信息技术，提升信息技术能力，提升信息素养，是现阶段人们关注的焦点。小学生处于受教育的关键时期，在这个时候提升他们的信息技术非常重要。而如何通过创新性学习更好地帮助小学生掌握信息技术，是现阶段信息技术教师急需解决的问题。
一、激发学生的创新兴趣
兴趣是最好的老师。只有学生对信息技术课程产生兴趣，才能将更多的精力投入到信息技术的创新性学习过程中。只有学生对信息技术课程产生兴趣，才能主动探索信息技术课程中的奥妙。例如，在教学图画的移动、旋转、大小的改变的时候，教师就可以通过多种形式来激发学生对这节课的内容的兴趣，培养学生的创新性。教师可以向学生率先展示出一副符合学生审美特点的大森林图画，图画中包含老虎、野兔、小鸟等多种动物。在利用一副图画吸引学生眼球的同时，再以童话故事的形式抓住学生的注意力：“从前，森林中居住着很多动物，各种各样的动物都有，有野兔、有老虎、有松鼠、还有小鸟，等等。但是人们为了发展过度的砍伐森林，生态环境被破坏，动物的生存环境也越来越恶劣，于是动物的数量开始急剧下降。为了让自己生存下去，让自己拥有一个美好的生存空间，动物们决定召开动物大会，集合所有动物的想法和智慧。”然后，教师再引导学生在大森林的背景图上填充各种动物，并传授各种变多、变少、转向等技巧。当学生的兴趣被激发出来的时候，学生的积极性也会空前的高涨，他们就会发挥自己的想象力和创造力，在大森林背景图上进行绘画。然后，当课程进行到一定程度的时候，教师就可以继续深入教学，引导学生进行颜色的变换和填充，继续让大森林变得丰富、美丽。最后，再挑选出学生中完成效果比较好的作品进行展示。这样的教学方式既激发了学生对信息技术的学习兴趣，又培养了学生的创新能力，在创造中掌握了信息技术的相关技能。
二、培养学生的创新能力
小学信息技术的创新性学习指的是在课堂教学过程中，要尽量营造出一种宽松的、富有创新性元素的课堂氛围，鼓励学生创新，鼓励学生尝试之前所没有尝试过的事物，大胆猜测，敢于提问。并且在教学过程中积极发现并挖掘学生的优点，进行表扬和肯定。例如，在教学幻灯片制作的时候，学生一开始会比较茫然，不知从何处下手，大多都是模仿别人的作品，缺乏创新元素。为了激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，教师可以在学生制作幻灯片的过程中努力发现作品中的特点，即便是很少，也要通过多媒体设备在全班范围内进行展示，然后再让该学生表达出自己的创作思路，启发其他学生的创新意识，然后再鼓励学生进行重新制作，而被表扬的学生的创作热情也会被激发。通过一段时间的积累，学生的创新能力也就培养出来了。
三、激发学生的创新思维
小学信息技术课程具有很强的灵活性以及实践性。在教学过程中，教师要注意以教材为基础设计教学内容和教学方法，重点激发学生的创新思维，提升学生的创新能力。然后，当学生拥有了一定的创新思维之后，再逐步的培养学生发现问题和解决问题的能力。教师可以根据学生的掌握能力的不同，以及创新欲望的不同，设计一些启发性的问题来引导学生从多个角度、多个层面思考问题。这些启发性问题的提出，要具有一定的难度，还要让学生充分的利用所学进行探索，让学生在探索过程中激发创新思维，提升创新能力。让学生在探索中掌握自主发现问题、解决问题的能力，让学生养成独立思考，对所学知识进行创新应用的习惯。之后，再重点训练学生的多向思维、逆向思维、顺向思维，激发学生思维的创新性以及批判性。换句话说，就是运用多种解题思路解答同一道题目，一种解题方法多种使用技巧，一道问题可以出现多种变化，以此来培养学生的发散性思维，大胆设想，寻求多种解题途径。四、结语综上所述，现阶段小学信息技术的创新性学习需要从激发学生对信息技术课程的学习兴趣开始，然后再培养学生的创新能力，激发学生的创新思维，从而让学生掌握小学信息技术课程的相关知识点。在教学过程中，还要注意学生实践能力、创新能力、思维能力的培养，全面地促进现阶段小学信息技术的创新性学习。
参考文献：
［1］宁可为，王炜，李甜．创造驱动学习：信息技术课程教学的新方向［J］．现代中小学教育，2018，（04）：84．
信息技术论文范文8
【关键词】信息技术;高中数学教学;学习情境
处于高中学习生涯的学生正是精力旺盛、想象力丰富的时期，这个时期的学生很难长时间地集中精力于学习当中，尤其是数学学科，更需要学生的大脑百分百地运转与思考，但是在数学这种逻辑性较强，让学生略感枯燥的学科中，学生是无法保证时刻保持专心的。这就需要老师们借助信息技术的力量，将抽象的数学教学内容转化得更为具体化，如课件展示、图形演示等，激发学生兴趣，提高学生们的注意力。
一、激发学生学习热情，创造鲜活的学习情境
高中数学是培养学生们逻辑性与思维性的正式开端与基础，所以在高中数学的教学内容中，很多部分都注重逻辑性与抽象性，包括集合部分、函数部分和几何部分等，这些需要学生们的创造力与想象力，而很多时候，传统的教学方式会让学生们感觉到枯燥乏味，毫无激情，上课开小差、打瞌睡的现象有时候会在数学课堂上出现。而现代信息技术的出现与应用，在数学教学的过程中，能够让老师将所要教授学生们的上课内容制作成有思想、有深度又有各种动画与图片的课件，甚至可以穿插视频和声效，这样的多重刺激，要比传统教学中一本书、一套教案和一位老师的讲解效果好得多，能够引起学生们对新知识的好奇，也能够把课本中抽象的公式与知识转化成具体而直观的视觉刺激，这对于老师来说，也大大提升了授课效率。而且，兴趣是每个人进行学习的最好的老师，当学生们喜欢老师的授课方式后，便不会再觉得数学课漫长难捱，而是在不知不觉中就听完了一节课的内容甚至还觉得精力充沛，课下也会更爱钻研一些数学问题，带来一种学习中的良性循环。
二、信息技术消除空间距离，课后合作便捷
在学校中，学生们可以自主的与同学、与老师进行沟通交流，但是放学以后，家里只有学生一个人，有问题也很难与老师和同学面对面沟通与交流，即便可以电话联系，有些细节的问题也无法解释清楚。而在互联网通讯技术的发展下，让学生在课后也可以听到老师的讲解，也可以组成线上互动小组，在课后一起进行对疑题难题进行深入的研究与思考，这样能够强化学生们自主探究的观念，也在课后为教师与学生构建起新的沟通的桥梁，很大程度上可以消除学生对老师的抵触心理，让学生感觉老是对待他们都是平等的，没有地位高低之分，也能够让学生更愿意在现实生活中与老师交流、探讨问题。信息技术在教学中的应用，打破了原有的传统填鸭式教学，老师能够采用多种方法与学生建立良好的沟通桥梁，使学生不仅仅是学，也可以去教别人，老师也不仅仅是教学，也可以与学生进行多方面的探讨，这种互动式的教学模式能够让学生们更加团结，也更愿意与他人交流想法。
三、信息技术寓于教学，促进多样化教学手段的融合
现代信息技术，从课件、授课方式、与学生的沟通方式等方面都对传统教学有了一个突破。如小组合作进行探讨、对一个具体的案例进行剖析、课上进行情景模拟等，都可以与信息技术相融合，如录制一场生动有趣的情景模拟，再投放到学校网页上进行评比，等等，这样将课程与活动相结合，让学习更具有趣味性，可以令学生觉得学习不再枯燥无味。
四、赋予学生自主权，养成独立思考的能力
高中数学中，最重要的不是老师教，而最为重要的是教师如何锻炼与培养学生自主学习与独立思考的能力。老师教的内容与方法是有限的，题型与问题还有数学知识是无限的，老师们应借助现代化互联网课堂，借助课件与相应的素材补充素材库，让学生们进行自主规划与学习，老师不再是单纯的授课者，更是引导者。学生每自主学习到一定阶段，教师都应该注意检验成果，指出学生们在自主学习中存在的问题，同时，也要鼓励同学们相互进行分享。一个人学到的知识、看到的方面是有限的，但是几十个人甚至几百人相互分享以后，学生们能够获得的远比自己或者单纯老师带领学习的多得多。
五、结语
信息技术的发展，不仅仅为人们的日常生活带来巨大的改变，也为教育行业带来更加新颖的教学方式。这些新鲜的教育方式，不仅能够令学生们耳目一新，也是让教师们不断学习进步的一种好的途径。将信息技术与高中数学相结合，是一种突破，也是为社会贡献更多人才与力量的高效方式。与此同时，我们也应该辩证地看待信息技术在高中数学教学中的应用，凡事都有两面性，只有把握好尺度，才能收获最大的效益。
参考文献：
［1］高秀丽．浅谈信息技术在高中数学教学中的应用［J］．青少年日记，2017，（6）：3．
