摘要:
随着我国信息化教学改革的推进，在线教学资源的建设是高职高专开展信息化教学亟需解决的问题。本文依据我校通信高技能人才培养目标和企业的实际需求出发，考虑在线教学资源的实效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移动通信技术与应用》在线开放课程的构建思路，阐述在线开放课程的开发设计方法，使在线开放课程成为学生探究通信知识的出发点，学习者通过在线课程资源编撰自己的理解和想法，可以在线分享新资源、新观点、新见解，以供其他学习者进行学习和讨论，这样的动态资源汇集，使得资源库的内容变得十分丰富。因此，在线开放课程的建设能够实现知识的创造和分享，推进我校“通信技术”专业信息化教学改革的进程。
关键词:
开放课程;教学资源;通信技术
0引言
通信技术的发展日新月异，而有限地课堂教学不能够使学生充分掌握相关技术知识，在线开放课程的建设［1，2］可以作为延伸课堂教学的工具，通过课后的在线学习，有效减轻课堂学习时间有限而导致教学深度不足的压力，分层次提高学生学习能力。而且，在线教学资源的建设可以避免教学资源的浪费，通过在线开放课程的建设，让学习者可以不受时间地点的限制实现资源共享。因此，研究基于在线开放课程的教学资源建设具有重要的意义。国外开始研究建设开放教学资源的时间比较早，早在20世纪90年代，美国英国等发达国家利用快速发展的科学技术，着力研究如何将信息技术应用于课程建设和教学，哈弗大学、耶鲁大学等世界名校也组建“公开教育资源图书馆”。在2008年由加拿大学者DaveC和BryanA提出了慕课(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)的课程模式［3－5］，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。同年9月，加拿大学者GeorgeS和StephenD应用这个概念开设了第一门真正的MOOC课程。近年来，国内高效的资源库建设也如火如荼地开展，2013年我国首批120门中国大学资源共享课正式通过“爱课程”网向社会大众免费开放［6－8］，同年5月，清华大学和北京大学加入了MOOC在线教育平台edX平台，并分别推出面向全球的在线教育课程。随着“国家高职示范性建设”项目、“国家高职骨干院校建设”项目、“国家资源库建设”项目等专项教学资源库建设资金的投入、以及高等教育出版社牵头启动的“高等职业教育教学资源库”建设［9－10］等，为高职教学资源库的建设提供了条件，进而大大的推进了高职教育教学改革的步伐。目前我国高职院校大力推进校园网络建设，通过网络资源平台建设课程资源，上传和更新平台上的课程资源，实现在校师生共享优质资源的目的，从而很好的促进了高职教学质量的提高。但是，在建设的过程中还是存在一些问题，如资源质量参差不齐，资源制作技术含量不高，资源库维护措施不够完善等。因此，本文以《移动通信技术与应用》在线开放课程的建设为主要研究对象，探索在线资源的建设思路。在线资源建设从传统的以教师单向传授为主，转变为以学习者为中心，师生互动的学习，体现着学习中心的转移，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥，通过在线开放学习平台，学习者可以从兴趣和需求出发，在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时随地展开学习。
1在线开放课程的平台框架
本文所构建的《移动通信技术与应用》在线开放课程平台的框架如图1所示。教师通过网络提供教学资源，并定期进行更新维护，学生根据自己的时间安排自主学习在线课程上的知识，并通过作业进行自评，教师和学生可以约定好某一个时间进行在线实时互动交流，学生也可在其他时间里给教师留言反馈，同时，学生之间可以进行协作互动。学期结束，教师将根据制定的评价机制对学生的学习情况进行评价考核。
2在线开放课程的模块
2.1课程建设团队
团队成员要求分工明确，任务明确，完成的时间节点明确，团队成员分为三个小组:课程设计小组主要负责课程整体设计、教学活动的设计、指导和监督微课教学设计与课程开发;课程开发小组主要负责课程资源的开发、微课资源的开发以及辅助资源的开发;技术支持小组主要负责微课的录制、教学资源的上线、美工设计等。
2.2课程整体设计
在进行合理的课程结构设计的基础上，拆分知识点，知识点以微课的方式展示。本文首先分析学习者基础知识，针对学习对象分析授课内容并进行课程结构设计;其次将知识点、技能点进行分解，并明确各知识点之间的关系，方便学生了解知识结构;再将知识点关联起来，组成一项教学任务。具体的课程整体设计框架如图3所示。
2.3教学单元的设计
本文以“射频拉远单元”教学单元为例进行教学单元的设计。首先是教学过程的设计，采用情景式教学及理实一体化教学相结合的方式讲授教学单元中的知识点，知识点素材包括文本类、图形图像类、音频类、视频类、动画类和虚拟仿真类等，并科学标注资源属性，以便于资源重组和检索，实现智能化推送，坚持以学生为中心，采用先进的教学手段使得知识点的讲解变得有趣而易于学习。
2.4教学活动的设计
本文以学生为中心，教学环节与教学活动环环相扣，设计学生参与度高的教学活动。为提高学生主动学习的兴趣，丰富的教学活动的设计能够使学生主动参与学习过程，本文主要设计的教学活动包括:任务的、课题提问、练习测试、讨论互动、知识拓展等。
3结语
在线开放课程的构建能给学习者提供个性化的教育服务，学习者可以根据自己的兴趣爱好选择所需内容进行学习，由于平台互动功能的设计，在学习过程中学习者可以求助老师、同学，形成教师和学生之间的互动，这样学生将有机会学习到在线课程资源以外的知识。而且学习者可以自由安排学习任务的时间和地点，方便了学习者对知识的获取，而且在线开放课程的建设节约了成本，使得优秀的资源实现网络共享。本文系统化分析碎片知识，并建立碎片资源库，使学员掌握用碎片化学习补充和强化解决单个问题的技能，提高自主学习的效率，在线开放课程通过提供资源智能搜索和信息自动推送，为教师和学生提供个性化服务，面向教师提供在线备课、在线上课和网上技能测评等教学辅助支持，面向学生提供在线上课、在线技能测评、项目实训等多种学习辅助支持，这将给不同的学习对象提供方便快捷的学习方式和个性化的用户体验，推动通信相关领域的人才培训培养的实践改革，提高通信类专业课程教与学的效率和效果，有效的推进了我校信息化教学的进程。
参考文献:
［1］谭园园，吕国瑛，孙迦，等．在线开放课课程设计研究［J］．信息技术，2014(23):26－27．
［2］王友富．从“3号文件”看我国在线开放课程发展趋势［J］．中国大学教学，2015(7):56－59．
［3］郑勤华，陈悦，陈丽．中国MOOCs学习者学习素养调查研究［J］．开放教育研究，2016，22(2):38－45．
［4］王伟，段明义．浅析在线开放式教育新模式—MOOC［J］．无线互联科技，2014:235．
［5］袁莉，StephenPowell，马红亮．MOOC与高等教育的变革［J］．中国教育信息化，2014(5):3－5．
［6］李海峰．中美在线开放课程的对比与分析［J］．电化教育研究，2014(1):58－78．
［7］封莎，王平．基于在线开放课程的思政课教学改革路向研究［J］．思想政治教育研究，2016，32(1):59－62．
［8］邓永霞．基于大规模在线开放课程的学习体验研究［D］．广西:广西师范大学学位论文，2015年．
［9］沈丽燕，赵爱军，董榕．精品课程到精品视频公开课的发展看中国开放教育新阶段［J］．现代教育技术，2012(11):62－67．
［10］韩锡斌，葛文双，周潜，等．MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究［J］．中国电化教育，2014(1):61－68.
作者:周燕 范海建 苏品刚 单位:苏州市职业大学 苏州大学
