移动通信技术课程开发实践

移动通信技术课程开发实践

【摘要】

移动宽带改变未来生活,现在已进入4G时代,学校应以提高学生能力为本位,职业化需求为导向,校企合作为培养模式,应用MIMPS教学法开发“LTE移动通信技术”教学过程。教学实施环节,以双主体授课,双主线教学,实训研究为核心,多元化的评价体系保证教学效果,提高学生的综合职业能力。

【关键词】

MIMPS;双主体授课;双主线教学

本课程学习体现4G网络的热点及方向,契合国际通信技术潮流,面向我国“十三五”发展规划重点。针对学生本身的特点,实践动手能力的培养较容易调动学生的积极性,本课程以工学结合为基础,强调教学做一体化,利用情境教学,通过项目制让学生在扮演不同的角色中学习知识,在做中学,学中做,积累一定工作经验,为学生从事4G网络配置与优化、4G网络故障排除、通信工程设计、通信工程施工、通信工程项目管理等工作奠定基础。

1MIMPS教学法开发教学过程

MIMPS教学法[1]是以职业化为导向,学生为主体。构建模块化课程架构(Modularization),分层-交织(Interlacement)的实训项目为载体,真实的工作任务为驱动力(Mission-driven),围绕实训研究(Practi-cal-research)的核心,辅以学生自我评价(Self-evalua-tion)的助推力,通过任务划分(也称为项目划分)的方式把课程的内容整合成一系列的任务,学生在完成任务的过程中扮演着实际工作岗位中的员工角色,实现任务驱动模式的教学过程。最终真正达到提高学员技能水平能力,培养职业素养的目的。

1.1构建模块化课程架构

根据人才需求岗位调研分析,通过研究人才培养的规律和通信行业各个岗位的职责[2],把原来课程章节形式、偏重理论讲解的“LTE移动通信技术”教程,按照课程结构及课程体系之间的联系对其进行整体规划,把行业技能知识域化,实现理实一体化教学。为实现理论直接指导实践,把基础理论知识、实验实训内容[3]和培养目标、学情综合进行分析,将“LTE移动通信技术”课程划分为六个模块。采用模块化课程结构后,每个模块的知识和实训对应某一类职业领域,理论学习融合到实训过程,提高学生的职业能力。

1.2分层-交织将理论和实践结合起来

分层指每个模块在内容上是相对独立的,对应某一类职业领域,培养相应的岗位能力,交织是根据每个模块完成任务的需要,相关的基础理论会在不同的模块任务中重复出现,逐渐形成知识和能力间融会贯通的交织组织形态。模块一到模块六贯穿了LTE的基本网络架构和常见的无线侧设备的了解和掌握,实训能力要求是层层递进的关系,知识模块由浅入深交织到实训中,经过前五个模块的实训经验和知识积累,模块六中进行案例项目的故障排查,定位可疑的故障点,逐个进行排除,学生处理和解决故障的能力在逐步加强。

1.3任务驱动力

每个模块的教学过程以完成任务为中心,学生拿到任务书后按照要求去完成。整个上课过程分五个环节:任务情境、任务资讯、任务分析、任务实施、任务总结。模块四LMT配置分四个任务:配置PhyLayerport即CC板网口、配置EthernetLink、配置IPLayerCon-fig、配置VsOam。模块五分五个任务:启动虚拟添加基站、平台物理资源配置、平台传输资源配置、无限参数设备资源配置、无线参数小区配置。在模块六综合实训中,学生在老师的指导下独立进行4G网络规划、设备部署与联调、业务对接测试和故障处理等任务,训练相关技能,帮助学生提高职业道德与团队协作精神,同时技能点的考察更聚焦,更求真务实,更体现行业岗位需求特点。

1.4实训研究为核心

操作水平的提高来源于实践,在校学习的实训设备与三大运营商现网设备保持同步,所以学习过程也都是模拟了真实项目的实施全过程[4]。LTE仿真软件包括四个模块,网络拓扑规划,无线设备硬件安装,LMT配置,网管EMS配置。这个仿真软件有很好的故障测控体系,如果设备之间连线错误,软件配置过程中某个参数错误,在进度查询里面就可以看到对应的步骤标示是红色,方便学生排除故障。仿真软件和实际设备相比价格低廉,学生在校期间就可以以工程师的身份反复对虚拟设备进行操作,无线侧设备BBU和核心网,BBU、RRU和天线对接,进入虚拟OMC,运行EMS,增加并启动虚拟、添加基站,进行平台物理资源配置、平台传输资源配置、无线参数设备资源配置、无线参数小区配置,最后数据同步成功后,即可上传下载资源。学习过程中,以实训研究为核心,学习过程中以小组为单位,一个小组在仿真软件中设置通信故障,另一个小组模拟现场故障处理工程师进行故障排除,小组组员在排障过程中相互配合,每个人都积极提出可能出现故障的地方和原因,相互讨论共同验证,极大提高学习的主动性和积极性,经过反复设置故障、排除故障,学生对故障出现的地方和故障呈现的形式进行归纳总结,不仅提升实际操作能力、团队协作的能力、解决处理问题的能力、应对突发事件的能力,也能对理论加深理解,融会贯通,进一步提升职业素养和职业能力。

1.5分组对抗和角色扮演

教学过程中以小组为单位,小组组员之间可以相互排查故障[5]。具体组织过程中小组中设置了项目组长和模块组长,领导组员们共同完成任务。在模块六综合实操展开小组对抗,一个小组在仿真软件中设置通信故障,其他小组模拟现场故障处理工程师进行故障排除,小组组员在排障过程中相互配合,按照排除故障时间给每个小组成绩,任务总结阶段学生充当助教讲解排障的方法和难点,锻炼学生自我总结、归纳、表达的能力,提升综合职业能力。

2教学实施过程

2.1双主线教学

本课程的教学内容包括两个方面:专业能力培养和职业素质培养。专业技术能力培养即培养学生的专业知识,具备从事通信行业基本的技术能力要求;职业素质培养即通过职业素质课程、职业素质活动培养学生的面试能力、良好的职业心态、科学的工作方法,增加学生知识迁移能力、就业竞争力和岗位适应能力。每节课课前15分钟由学生上台演讲,针对通信行业的热点问题,就业、职业规划等方面的话题,利用PPT进行展示。引导学生有意识有目的改变自己的行为习惯,训练自己的求职技能,主动将自己的角色定位为准职业人,校企合作的精髓就在于强化学生的准职业人定位意识,并把这种意识落实到学生的日常行为要求去,进而形成习惯。

2.2双主体授课

任务资讯环节由高校老师承担,实训操作由企业工程师承担,实现理论教学与实践教学的完美结合。高校教师和学生接触频繁,深知高职学生的心理特征,对纯理论的知识兴趣不高,抽象知识难以理解,自动构建能力较弱,部分学生缺乏主动性和积极性,爱动不爱静,教学过程中以实训研究为核心,任务资讯环节的理论也要深入浅出,符合学生的实际认知能力。企业工程师实践经验丰富,能很好地指导学生实训操作,弥补高校教师企业实践经验欠缺的弱势。课堂上高校教师和企业工程师互相配合,更好地对学生进行管理,有效进行项目实训,保证课堂上高效率、高积极性、高质量地完成任务。

2.3多元化教学评价

“LTE移动通信技术”课程以实训研究为核心,项目实训考核突出能力本位,强调工作过程。依据实训目标,将整体考核设计为职业素养、实训过程、实训业绩的考核体系[6],含有工具使用、展示交流、整理技术资料、责任感、沟通能力等项目。

3结束语

“LTE移动通信技术”是学习4G移动通信技术最重要的一门专业基础课程,考虑到社会岗位需求和高职高专学生的自身特点,利用校企合作的平台,基于提高学生综合实操能力和职业素养来开发课程内容和评价体系。课堂上校内教师和企业工程师共同管理课堂,给学生指导和答疑,学生的课堂效率明显提高,学习积极性高了,任务的完成率高了,学生的综合职业能力也在不断发现问题和解决问题的过程中提升。

作者:张雪梅 单位:山西职业技术学院电子工程系

【参考文献】

[1]童伟.MIMPS任务驱动教学法在网络工程专业实践教学和培养就业能力的研究[J].工业和信息化教育,2013(2):28-30.

[2]王洵,张科.高职通信专业“校企融通、知行合一”人才培养模式研究[J].成都航空职业技术学院学报,2016(2):31-33.

[3]施盛建.4G移动通信技术的特点分析与实践应用[J].信息通信,2014(1):231-232.

[4]王荣.4G移动通信技术与未来移动通信技术发展解析[J].通讯世界,2016(6):31-32.

[5]张雪梅.3G无线网络优化课程建设的实践探索[J].长沙通信职业技术学院学报,2013(1):93-95.

[6]王艳,石文虎,王景英.CPPIE教学模式下高职学生评价体系设计[J].吉林工程技术师范学院学报,2014(3):62-64.