摘要：
目前社会的发展，因电脑之强大还有其功能之多样性，令其进入了几乎是人类从事的每个角落，于教育领域中也崭露头角，展现了前所未有的活力和转变。所以课堂教学中引进了多媒体科技是教育改革的需要和时代前进的需要。其应用不仅有助于学生轻松、愉快地学习，而且有助于学生知识的获得、保持，更有助于促进学生思维的发展。本篇文章探究了如何在数学课中应用多媒体技术，以为相关教学提供参考。
关键词：
多媒体技术；思维之发展；运用；需要
多媒体因由于具有图、文、声、像并茂这样的特色，故其可提供理想的教学环境，并将转变教学内容、教学模式、教学手段、教学方式，最终，整个教育思想、教学理论乃至教育体制的极大革新被引发了。所以在课堂中合理采用多媒体科技能让学生的学习兴趣高涨，“苦学”被变为“乐学”，乏味的问题被变成趣味形的，抽象的问题被变为具象的，复杂的问题被变为简单的，静止的问题被变为动态的，使理性的传授跟令人愉悦的陶冶融为一体，创设一种生动活泼、主动取得知识的环境，创设一种民主、和谐、自由、选择、竞争、合作的学习环境。
1教学中应运多媒体技术之注意事项
1.1多媒体技术信息超大，易阻碍学生思维。运用多媒体科技，节约了老师的板书跟作图时间，保证了教学效率，而在制作课件过程中，唯恐内容简单，将跟教学有关的内容，全部纳进课件，而授课时间受到约束，有时只得加快传递速度，而一定的时间是学生接受信息、掌握知识必须的，速度快会致学生丢失信息，对记忆、思考、提高知识水平没有益处，连传统的满堂灌教学都不如，这显然违背了今日的教学改革精神。1.2多媒体技术易分散学生的注意力，弱化学生思维。教学为一种艺术，采用多媒体技术辅助教学则为艺术中之艺术[3]。教师教学的过程为动态过程，务必依教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂氛围积极调整进度、教学方式，要想收到好的效果，就要合理运用多媒体科技，而有些课件过于注重形式，甚至于喧宾夺主，致学生之注意力被分散，教学的主题被偏离，学生思维被阻碍，教学效果不佳。1.3多媒体技术思维异步，教与学互动受阻。目前教育思想强调以学生为主体，要求学生自外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识学习的主动建构者，课堂教学的主动权该交予学生。但由于一些因素，很多老师于使用课件实施课堂教学时实现师生互动、人机互动受阻，其中一个主要原因是为当学生于课堂上提出一个解决方案或方式跟老师事先设计的方案不同时，迫于课堂时间受限，师生互动无法充分进行，仅能简单应对而回到课件中，因而导致师生思维不同步，互动受限，学生的自主性被限制。1.4多媒体技术板书不足，教学效果欠佳。系统的板书为学生于老师的讲解指导下实施知识加工，形成新知识的外部支撑点，为感性认识上升至理性认识的途径，为教学内容非常重要的步骤。而现实之情形常常如此，老师仅为点击鼠标，适度解说，黑板空无一字或仅写课题，学生长时间观看屏幕，其独立探究、阅读、实践的时间较少。该教学方式不仅于学生主体参与性不好，而且于教师主导作用之发挥不好，教学效果不太好。1.5明确教师与多媒体之主客体关系。最后，教师乃辛勤的园丁，乃教学活动的组织者、实施者，而多媒体技术为一种先进之教学辅助手段[4]。教师是教学老师在采运用多媒体技术时，主客体的联系要处理好：不要机械僵化地运用多媒体教学，过度凭借多媒体科技，而老师作为教学活动的主导的作用被忽略了。教学活动的灵魂为老师，如果老师就为多媒体技术放映者，缺乏活力的观众就是学生。所以整体教学过程中老师的主导性、学生的主体性地位是相辅相成的，老师的重要性一直存在，多媒体科技仅为老师在于教学活动中的辅助途径，仅仅只是为了有效达到教学目的的一条有效通道。
2多媒体技术于课堂教学的效果
有这样一节数学公开课，教学中采用了多媒体科技，有如此一组画面———孙大圣抱着一个又大又圆的西瓜来了，道：“师父跟沙僧吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一”。八戒听了一瞪眼，生气地说道：“好个猴哥，明知我肚大能吃，而给我最少，你却吃得最多!”话音刚落，悟空哈哈笑道：“好你个呆子!……”，此时，老师不失时机地问：“悟空为何称八戒呆子?你能帮助八戒做大小比较吗?”……。该种有趣的教学方法形式，拓展了学生的思维，为学生学习新知识打下了基础。再如一位老师于讲授《碱金属———钠》之时，以课件虚拟演示了Na跟H2O反应的试验，变微观为宏观，突出了Na原子失去电子，变为Na+离子，置换出H+离子，放出H2的经过，再结合真实的演示试验，学生对于两种物质发生反应的微观领悟加深了。在教师引导下，依现象学生很容易总结Na的化学性质、物理性质，写出化学反应方程式，教学效果较理想。从以上课例可以看出于课堂教学中采用多媒体科技的良好效果。具体如下：2.1学生的学习积极性可用多媒体辅助教学激发，学生的思维亦能在其中激发，致孩子们1节课有多个兴奋点；致教材跟媒体相得益彰；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，于学生的认知发展跟思维很有有益。科学研究证明：人们的认知、学习时，经视觉获得的知识占79%，听觉占13%，嗅觉占3.5%；味觉占2%[1]。这就说明，可视化的知识信息呈现在传播文化、接受知识中意义深远，很值得推广。传统教育的“三尺讲台，一支粉笔”，在很大程度上通过声音传递信息，视觉被忽略。而多媒体科技不存在这些缺点，其集音频、视频、动画等教学手段于一体，如此就极大地触动了学生各个类感观，促进了学生积极性，提高了学生主动性，故促进优质教学成果的取得。2.2多媒体科技的优势为信息量大且速度快，大量信息可助老师传递，多种形式的训练能提供。多媒体科技辅助教学能同时对文字、图像、声音、图形、动画、活动影像等多种功能实施捕获、存储、编辑、播放，并能同时对它们实施综合治理。适度应用多媒体技术辅助教学这一先进教学方法，学科的多样性、综合性、独特性等特征就解决了，经各种有效形式课件制作进行将结合训练，能令课堂教学收到较高的效果。2.3课堂教学的容量于多媒体科技的使用中变大了。其集文字、声音、图像、动画于一体，生动形象，亦能创设教材难以提供的情景，改良教学环境，优化教学结构[2]。并经多媒体教案的不断补充优化，可和老师跟老师、老师跟学生之间快速传输交流，积极反馈教学效果，教案、教学方法被切实有效地调整，推动最优教学成果的获取。多媒体科技辅助教学的强悍优势正影响着课堂教学，推动信息技术跟课程的整合，优化现代教学模式，而运用不当也会出现这样或那样的麻烦。总的来说，老师于发挥多媒体科技辅助教学积极效果之同时，要除去其危害。所以老师应于传统教学跟现代教学的理论层面、教学层面上适当地的调整，致多媒体科技愈好的发挥功用。多媒体科技走进课堂为信息技术跟课程整合的一种表现形式，使现代教学思想的具体应用，其价值即作为教学方法而运用，为学科教学与信息技术整合通道而运用。老师一直为教学的主导，对于课件的应用要适时适度，不可过于凭借。
参考文献
[1]赵子江.多媒体教学问题探讨[J].北京化工大学学报，2012（6）：19-20.
[2]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：90.
[3]吕剑茹.课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究[J].中国现代教育，2013（10）：5-6.
[4]吴建平.多媒体技术制作与多媒体教学方法的研究[D]
作者:邹盛玮 单位:西安市西大附中浐灞中学
