摘要：
近年来，多媒体技术的广泛运用已成为课堂教学的一大特色，很多学校甚至以教师是否有效运用多媒体技术作为评判教学质量的重要标准。而地理教学也不例外，随着多媒体技术深入课堂，既可以感受到它给地理教学带来的便利，也必须面对多媒体技术运用于地理教学中所出现的问题。因此，从优势和缺陷两个方面展开论述，主要分析了多媒体技术的应用现状，然后重点探讨如何在课堂上有效运用多媒体技术。
关键词：
地理教学；多媒体技术；应用劣势；教学资源
一、多媒体技术在中学地理课堂中的应用现状
（一）多媒体技术辅助地理教学的优势
1.创设地理教学情境，激发学生学习兴趣
在传统的地理教学课堂上，为了让学生更好地理解课堂上的二维、三维知识，教师经常需要在黑板上绘制草图或借助教材中的图片资料进行讲解。而多媒体技术的运用，却使这些教学资源更为丰富多样。教师也可以通过教学资源的开发，创设出一定的教学情境，激发学生的学习兴趣。比如，当我们学到人文景观的知识时，可以运用多媒体技术将所学内容以图片、动画视频的形式呈现出来，让学生置身于丰富多彩的地理环境中，感受自然界的鬼斧神工和地理世界的奥妙。
2.展现地理直观现象，建立地理概念表象
多媒体技术本身的图像、文字、动画等，也为地理概念的学习提供了便利。由于大部分学生的空间想象能力较弱，在学习一些抽象的地理概念时，往往跟不上教师的思路。这个时候，教师就可以充分运用多媒体技术，为学生提供一个更为直观的地理概念表象。例如，在学习“地球运动”“大气环流”这一类立体空间知识时，教师应该借助多媒体技术化“枯燥”为“生动”，将以往学生难以想象的概念通过三维动画的形式直观呈现出来，加深学生的理解。
（二）多媒体技术在中学地理课堂中的应用缺陷
1.过分依赖技术，缺乏创新，忽视教师主导作用
由于对多媒体技术的地位缺乏正确认识，导致部分教师在运用技术时产生了错误观念，认为地理课堂不再需要教师动手，而可以完全依赖“远程教育”或“课件资料”等，反正学生爱听，参与积极性也比较高，想必教学效果也不会差。殊不知，这样的教学课堂对提高学生的学习效果并没有太大帮助。在这里，学生成为课堂中的“观赏者”，教师成为服务于机器的“操作者”，两者身份都发生了严重置换。
2.课堂容量过大，学生缺乏思考和提问的时间
在以课件为主导的地理课堂教学中，许多教师常常无法把握好教学节奏。无论是课件制作还是内容的讲解，都一味地强调多媒体教学课堂容量大的优势，而忽视了学生的思维水平能否跟上教师“展示”课件的步伐。其次，就是只注重课件内容的播放，而忽视了学生答疑的需求，导致教学过程中呈现出师生之间“零交流”的现状。
二、多媒体技术在中学地理课堂中的应用策略
1.协调关系，培养学生的操作能力
为了改变机器“取代”教师成为课堂主导的现象，教师应该对多媒体技术的作用和地位有一个更为理性的认识。其次，就是在课堂教学中要注意协调好自己和课件之间的主次关系。需要明确的是，课件只是教师教学的辅助工具，而不是教学代替品。无论技术如何运用，教师始终都是地理课堂教学中的主导者，而且一定的板书和师生之间的互动交流必不可少。否则学生将难以消化教师所讲的内容，课堂也就失去了它应有的意义。除此之外，教师在讲课过程中，还要注意结合学生的知识水平与年龄特征，有意识地培养学生的动手操作能力和理解地理知识的能力。
2.从实际需求出发，优化教学资源
在进行地理课堂的多媒体课件设计时，教师应该有目的地选择一些价值比较高、教学效果比较好的教学资源。从地理课堂需求和学生实际出发，按照“最优化原则”，筛选出最佳资源，辅助教学的有效开展，而不是毫无目的的“一锅乱炖”。其次，多媒体技术的运用也不必太过复杂，课件的设计要以有利于提高学生学习效果的目的来进行。而不是用一些过于花哨的图案、颜色等分散学生的注意力，使无效信息泛滥，最终造成喧宾夺主的后果。
3.课堂交流必不可少，鼓励学生自主探究
教师在设计课堂教学时，还要充分考虑以往课堂中提问环节的插入，并且需要掌握好课件的播放速度和自己的讲课速度，争取给学生更多的思考空间和提问时间。比如，在学习“太阳直射点的移动”这一内容时，教师可以通过设计问题情境的方式，启发学生思考：“为什么地球上会有一年四季？”“不同季节的太阳光照有何变化？”等。从而调动学生的探究热情，培养学生思考问题、分析问题的能力。尽管多媒体技术在中学地理教学中的应用依然面临较大阻碍，但是我们不能否认多媒体技术对于教学所产生的“革命性”影响以及它自身拥有的巨大潜力。就目前的地理教学发展趋势来看，一方面我们需要紧跟计算机辅助教学的世界潮流，另一方面也应该注意结合地理教学的特点，合理应用多媒体技术。
作者：张茜 单位：甘肃省酒泉市第一中学
参考文献：
［1］李淑梅.信息化技术在高中地理教学中的应用［J］.才智，2013（20）.
［2］徐烨.多媒体技术在地理教学中的应用［J］.新课程学习（中），2012（4）.
