摘要：
电工电子技术是一门内容多、范围广、应用性较强的课程，为了培养学生学习的主动性和积极性，提高学生学习效率，减少内容多课时少的授课压力，将翻转课堂教学模式引入到电工电子技术课程教学中。在分析电工电子技术课程特点的基础上，构建了基于电工电子技术课程翻转课堂教学模式。研究了翻转课堂在该课程教学实践中的实施方法及注意事项，以更好地促进该课程的教学改革。
关键词：
翻转课堂；电工电子技术；微课；教学设计
1引言
电工电子技术课程是较强的实践性的课程，该课程内容多、范围广、基础技能训练地位突出，其不仅包含了电路的基本理论和基本分析方法，还包含了常用电气设备和元器件的构成、工作原理及其在实际中的典型应用。对于电学基础薄弱的非电专业学生来说，表现为知识难理解、作业难度大、学习没兴趣。为了改变学生目前的学习状态，提高学习的主动性、积极性，将翻转课堂教学模式引入到教学中，以灵活的教学模式激发学生学习的兴趣，提高教学质量。
2电工电子技术课程特点
2.1内容多、实践性强
电工电子技术课内容涵盖了电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、电工技术等内容模块，不同组合构成不同系列的课程，以适用于不同的专业。该课程要求学生在相对有限的时间里掌握大量的电工和电子技术的基本理论知识，具备一定的理论基础，还要具备一定的实践经验。例如：学习常用电工仪表、试验箱的使用；学极管、三极管、集成运放的实践应用；在数字电子技术部分要学习常用组合器件、时序器件的应用。
2.2目前的教学现状
近年来，各校教师对电工电子技术课程教学进行各种各样的改革，例如：将多媒体教学[1]、项目化教学[2]等方法引入到教学中去。但这些都是在传统的教学模式下，以教师为主体，教师占用了课堂的大部分时间，学生被动式学习，训练和交流少，不利于培养学生的自主学习能力。对于三本类大学生，学生个体差异大，学习能力、基础知识、学习态度等方面很不相同。有的学生基础较好，学习态度端正，积极认真；有的学生基础差，接受能力弱；有的对学习没兴趣、态度冷漠，导致课堂上存在学生玩手机的现象。
3翻转课堂教学法
翻转课堂教学法[3-6]将知识传授和知识内化进行了颠倒，课下进行知识传授，课内进行知识内化。调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权从教师转移给学生。教师课堂不再用课堂时间来讲授知识，学生在课下可以通过观看微课视频、资料或在网络上与别的同学讨论、与老师交流等方式学习课程内容。在课外，学生自主规划学习内容、学习节奏，教师通过将知识碎片化来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。翻转课堂注重学习的主体，培养个性化教学，增强学生的创新，交流和自学能力，有利于知识的内化。相比于混合式学习、探究性学习，翻转课堂使学生学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。实施好翻转课堂教学法不但可以激发学生的学习兴趣，还可以有校解决课堂容量问题。
4基于翻转课堂的电工电子技术课教学
4.1翻转课堂的构建
在课前，教师根据教学目标和教学内容，有针对性的选择要进行翻转教学的知识点，收集教学资源，通过摄像、CamtasiaStudio8录屏软件等工具制作成微课。同时，设计详细的课前自主学习任务单，包括：学习指南、学习任务、困惑与建议三部分内容。最后，将微课及学习任务单等教学资源放到学生的QQ群及学校的教学平台上供学生课前学习。学生只有完成每一项任务后才算本节学习任务结束。在课堂上，教师重点解决学生反馈回来的问题，由于课堂讲的基本都是学生存在的疑惑，便于激发出学生极大的关注和积极性。在解决完课前任务中的问题后，再推出难度提升的题目供学生分组讨论，已达到对知识的内化和升华。每组的组长负责汇总课堂讨论中本组成员的疑惑、问题及建议，并提交给老师，老师随时为学生答疑解惑，进行个体辅导。教师根据教学情况归纳、总结学生学习中存在的问题，改进视频、课件和教学中存在的不足。学生在课后总结本节学到的知识，反思学习中遇到的问题，并实际应用。
4.2翻转教学的应用
在课堂如何组织好、实施好在翻转教学是一个值得深入研究的问题。本次研究选择我校2014级机制专业学生，该年级有5个班共有242名学生。为了检测研究效果，选取其中2个班作为研究班级。为了更好的提高学生的积极性、主动性，以团队精神感染学生，故采用分组合作的形式，每班6人一小组，共7小组，每个小组由组长负责成员的分工协作事项。在学期教学结束后，对开设本课程的5个班级的成绩进行了总结、分析，将进行翻转教学的班级和没进行翻转教学的班级进行对比。相比之下，实施翻转教学之后，学生成绩的优秀率、良好率、及格率普遍得到提高，很好地激发了学习兴趣。因该课程的学习对电工电子学产生了浓厚的兴趣，在所研究的班级中有多名学生通过了学校的选拔赛，进入了当年的大学生电子设计竟赛团队，获得了竞赛二等奖。
4.3存在问题及解决
在翻转课堂教学实施过程中如何在翻转教学中处理好学生个体差异是关键问题。在研究的班级中，大部分学生学习态度良好，能按时完成学习任务，但有一些学习困难的学生，缺乏学习热情、态度冷淡、参与意识。在没人监督下，课前这些学生可看可不看微课，怎么办？在分组讨论中，有讨论不起来怎么办？这些到可能导致翻转教学的失败。针对这个问题，在此次研究中采用以任务为导向，以成绩为驱动。采用阶梯分组，即每个组中有学习优秀的、中等的、较差的，有态度积极的、有缺乏热情的，使他们之间形成优势互补。并对每个学习环节，规定有具体的任务和分值，进行多元化过程考核。使得每各环节的成绩都是总成绩的一部分，以激发学生的积极性、主动性及团队协作精神。同时老师针对具体情况分别给予特别的关心和爱护，鼓励他们，增强其自信心。
5结束语
将翻转课堂教学法引入到电工电子课程教学中，构建了翻转教学的模式。对如何在本课程中进行翻转教学给出了详细的研究和分析，为翻转课堂教学教学法的进一步推广应用提供了实际经验。
作者：王荣荣 单位：西京学院信息工程系
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