高职室内设计教学探寻(4篇)

高职室内设计教学探寻(4篇)

第一篇:高职室内设计课程教学方法改革

摘要:

室内设计作为高职院校教学体系的重要组成部分之一,其教学质量水平历来受到高职院校的重视,尤其近年来在房地产市场快速发展并带动相关产业发展的背景下更需得到重视。新课改的进行,使得传统的教学方式已经逐渐被淘汰,取而代之的是一系列新的课程教学方法。为此,本文就对高职室内设计实训课程的教学方法改革进行了研究。

关键词:

高职教学;室内设计;实训课程;教学方法改革

高职教学的人才培养目标是培养社会真正需要的具备专业性的技术型人才,进而促进社会经济的持续健康发展。近年来,随着房地产业的快速发展,相关产业也随之发展,其中便包括室内设计这一行业。室内设计主要是依据客户的需求,设计出美观大方并使客户满意、舒适的室内装潢。室内设计是一门操作性较强的学科,因此高职院校在室内设计教育的过程中非常重视实训课程,让学生能够在自身的动手实践中感受室内设计的奥妙所在,并学习到更多的关于室内设计的知识。

一、兴趣引导法

“兴趣是最好的老师”,学生若对一门学科兴趣浓厚,那么其学习主动性和学习积极性必然高涨,进而会取得良好的学习和教学效果,因此在高职室内设计实训课程的进行中,教师必须重视学生兴趣的培养,进而提高高职室内设计实训课程的教学质量水平。高职教师在开展室内设计实训课程之前,应对学生的兴趣点进行研究,明确学生的兴趣点所在,进而抓住学生的兴趣点,提升和激发学生对室内设计实训课程的主动性和积极性,将其引入到室内设计实训课程的教学过程中。此外,高职教师在进行室内设计实训课程教学的过程中,还应根据教材教学内容设置相关的案例让学生进行学习、分析,找出案例中存在的问题,对问题进行分析并找寻正确的方法来解决问题。这样的教学方式不仅能够使教学内容更具活力,提高学生的学习主动性和积极性,还能够使学生充分感受到自身作为学习主体的地位,并培养学生的思维意识和创新意识。

二、小组讨论法

小组讨论法指以小组为基本的形式,几个学生共同完成学习目标。新课改标准对于高职室内设计课程提出了明确的要求,即要重视学生自主学习能力、探究能力和思考能力的培养及提高。因此在高职室内设计实训课程进行的过程中,高职教师要根据项目的不同和问题的不同来选择适当的时机进行合作学习的开展,进而提高小组合作学习的有效性。如别墅设计,该项目在设计的过程中所需的资料较多,且设计工作较为纷繁复杂,因此需要多个学生之间的相互合作、配合、协助。教师首先应将全班学生大致分为6个人一组,然后在组内选定组长,进而由组长分配各小组成员的任务,最后由小组成员共同完成别墅设计这一项目。在运用小组讨论法的时候,高职教师还应尊重学生作为学习主体的地位,教师扮演好自身作为引导者的角色。高职教师在室内设计实训课程的进行中运用好小组讨论这一教学方法,在激发学生课堂参与积极性的同时,还能够提高学生发现和解决问题的能力。

三、角色扮演法

角色扮演法主要分为师生角色变化和学生之间角色变化。高职室内设计实训课程中师生角色变化指教师和学生不再是以往传统的师生关系,而是企业领导和员工的关系,教师主要对项目实施进度和质量进行监督掌控,学生则是在企业领导的监控和指导下,通过团队合作完成项目。高职室内设计实训课程中学生之间角色变化指在客户调研这一环节,一部分学生扮演客户的角色,另一部分学生扮演设计师的角色,扮演客户的学生根据自身对于家的憧憬和需求向设计师提出要求;而扮演设计师的学生则要对客户所提出的需求进行全面分析,进而制定有针对性的能满足客户需求的设计。

四、进阶式教学法

进阶式教学法指根据学生对知识的掌握情况,将教学内容按照由易到难的顺序合理开展课程。一般进阶阶段的知识都较为浅显易懂,学生能够很好地掌握,在学生有一定基础的前提下,再进行后面阶段内容的学习,使得后面阶段的教学和学习任务相对轻松一些。当前高职室内设计实训课程的教学过程中,主要有居住建筑室内设计和商业空间设计两种。对于这两种室内设计类型,高职教师在教学的过程中应重视其中的重点和难点,要对学生进行详细的分析和讲解,以使学生能够更好地理解和掌握相关知识。但是,进阶式教学这一教学方法比较适用于学生整体水平较为平均的情况,如果学生水平相差过大,使用这一教学方法则极易使学习能力较差的学生感到吃力,长久下来便会失去对学习的热情和信心。

五、工作情景教学法

工作情景教学法指在教师带领学生一起进行实践,并在实践的过程中将知识传授给学生,让学生自身在实践的过程中加深对知识的理解和掌握。在工作情景教学法下,教师和学生二者都被赋予了新的角色,即企业工程师和企业员工。这样的教学方法和角色使得学生能够感受到真实的企业的氛围,并融入其中,为今后学生完成学业步入职业岗位奠定一定的基础。矛盾具有普遍性,工作情景教学法这一教学方法也存在一定局限性,运用这一教学法需要学校为学生提供相应的项目实训场地或是实践的企业。

六、结束语

据上述的分析可知,随着社会经济的发展和教育教学方式的不断进步,高职室内设计实训课程的教学方法也必然会进行一定改革。当前高职室内设计实训教学课程中主要应用的全新教学方法为兴趣引导法、小组讨论法、角色扮演法、进阶式教学法和工作情景教学法等。只有将各种全新的、改革后的教学方法应用于高职室内设计实训课程教学中,才能够实现高职室内设计实训课程教学水平质量的进一步提升。

作者:吕永梁 单位:长沙民政职业技术学院

参考文献

[1]李琼.高职室内设计实训课程教学方法探索[J].神州,2014,18:55-56.

[2]石岩.高职室内设计实训课程教学方法改革[J].大众文艺,2013,15:211.

[3]石岩.“高职室内设计实训课程教学方法改革”项目——项目教学法在高职室内设计实训课程中的综合应用探索[J].青年文学家,2013,16:101

第二篇:高职室内设计工作室制教学分析

近年来,在我国一些高职学校内,其室内设计专业中开始普及起一种工作室制教学模式。随之,一个以工作室为载体的教学模式开始逐渐深入到高职学校的室内设计专业之中,因此也使得这样的开放式的教学模式被师生们所接受。据此,本文将从工作室制教学模式的具体含义和内容、该模式的特征和发展的对策等方面进行研究与分析,从而更好的带动我国高职学校中室内设计专业的工作室制教学模式的发展和创新。

一、工作室制教学模式的含义与内容

(1)工作室制教学模式的含义

在高职室内设计专业中,开展工作室制教学其主要含义就是指以不同类型的工作室作为专业学习活动的载体,力争更好的帮助学生实现专业课学习与实际生产的实践活动的融合,在工作室制的学习中,专业知识仍然是教学的基础内容,而在这一模式中,学生要将承接项目作为自己的任务,因此,也可以说工作室制是在教师的带领之下,学生在承接项目、完成项目的整个过程中不断实现能力的提升。

(2)工作室制教学模式的内容

目前,在高职室内设计专业中,工作室制教学模式的主要内容有学生确定其课题项目、管理学生的学习态度和能力、制定学习目标、对学生的学习业绩进行评价、确定工作室的发展目标和总体方向、工作室的内部管理与奖惩制度等。

二、工作室制教学模式的特征

自行组织教学工作在工作室制的教学活动中,教学工作的内容和形式完全是由工作室来组织和安排,比如课程的开设时间,课程的具体内容内容以及对学生的考核方式等。工作室所使用的课题案例可以从实际的课题研究中进行选取,同时也可以聘请实践指导教师来进行教学,如企业管理者、设计专家和工程师等。学生在进入工作室学习之后,应当和进入企业单位一样,先将原来所遵循的学生守则转化为工作室的工作制度,并且工作室将对学生进行不同级别的管理。授课教师将根据学生在教学过程中表现出的自身爱好,以及学生之间不同的能力水平,从而对学生进行分类划分,并提供有针对性的培养。

三、开放型教学

开放型教学是工作室制教学模式的一个重要特点,开放型的教学会将教学与社会实践进行融合,实现理论教学和实践之间联系的逐渐紧密。在这样的教学模式之下,教师将带领学生更加深入的了解企业的发展脉络、经营理念,熟悉设计工艺的生产流程,更加了解消费者的消费心理、购买能力、消费观念等。企业化管理工作室制教学模式的核心是课题项目,此外,工作室将按照企业内部的管理模式来对学生进行管理考核。工作室将依据学生的学习态度、学习能力、业绩等进行综合管理,并确定好工作室的发展目标与整体发展方向,建立一个完善的管理制度和奖惩制度,对工作室进行企业化管理。在公司的经营结构中,不同小组部门有着不同的工作任务和工作内容。这些小组将分工进行设计,从而促进设计过程的优化与详尽,形成一个完整的设计体系。

四、高职室内设计专业开展工作室制教学的对策

完善工作室的教学环境在室内设计专业工作室制的教学模式之中,教学环境是推动其教学顺利完成的重要影响因素。因此,在工作室制教学的发展之中,完善工作室的教学环境,实现软环境与硬环境、内部环境与外部环境的共同协调进步,是十分必要的。尤其是要不断完善工作室的软环境和硬环境,提升教师的水平和能力,优化教学设施,更好的让学生参与到实践之中。

五、加强师资队伍建设,实行多导师制

在工作室制教学模式之中,教师将带领学生共同完成承接的项目,因此师资队伍质量对于工作室教学的开展和项目的完成情况将起到重要作用。在传统的教学模式中,课堂教学是单一教师制,即课堂中只有一个教师进行教学,教学内容和教学角度相对单一;而在工作室制教学中,工作室可以实现多教师教学制度,可以邀请专业设计师、企业管理者、经验丰富的工程师来进行教学,从而从多方面来提升学生的专业知识和综合能力。因此,加强师资队伍的建设,实现多导师制,可以实现工作室制教学模式的不断优化,推动其发展与创新。

六、优化工作室的教学与管理模式

以开放型教学和企业化管理为重要特征的工作室制教学模式,其在教学模式和管理模式上的优化与创新是其发展过程中的关键所在。在工作室制教学模式之中,与传统教学模式相比,教师的教学处于开放状态,且教师在教学内容、目标、课时等方面不会进行严格的设定,而是为学生留有充足的自由发挥的空间。因此,对于开放型教学方式进行不断优化,完善教师教学的各项内容,能够促进工作室制教学模式的进一步发展。

总结

高职室内设计专业工作室制教学模式的出现与发展是职业教育改革的直观体现。工作室制教育模式应该发挥其独特之处,加强工作室对于教学工作的有效安排,进行更好的开放型教学,实现与企业化的管理模式的融合。今后我国众多工作室要将教学环境进行环境和改良,提高教师的水平,实行多导师制,并且在教学和管理模式上实现优化,促进工作室能更好发挥其有利的作用,实现更好的发展。

作者:吴维 章玮 雷翔 单位:江西应用技术职业学院

基金项目:

江西省高等教学改革研究省级立项课题:课题名称:高职室内设计专业工作室制。模式教学研究(课题编号:JXJG-14-48-2)。

第三篇:高职室内设计课程改革教学质量提升

席卷全球的利用新科技的智能化教学浪潮正向所有领域铺开,同时大力发展高等职业教育的呼声越来越高,在这样的大环境下,高职院校开始了新一轮课程改革,传统教学模式的颠覆,教师应用新科技的教学手段提升教学质量,对教师来说是非常大的挑战。课程改革由教师主导和组织,这就意味着教师是这场革命是否致胜的关键所在。我院近几年非常重视与支持课程改革,上千万元打造百门课程,积极促使教师们参与新一轮课程改革。室内设计专业的教师在课改中强调着“基于工作过程”、“设计项目教学”等理念,强调教学紧密联系设计岗位,尝试应用现代科技的手段改变课程中知识传授的方式,让学生有正确的学习方式和学习能力,积极主动的获取知识,用最有效的方式获取尽可能大的知识与能力。

一、课改中教师出现的困境与矛盾:

1.教学理念转换,实施困难;课程改革应一直都在前行,在不同的时期有不同的变化。当前科技的迅速发展,给教育领域带来了新的变化。引进德国的行动导向的教育理念,产生了项目制教学模式,工作室教学模式,微课、反转课堂、雨课堂......这些教学新的理念和教学模式,通过不同的途径走进老师的视野,大家对这些新的课程改革理念、方式都非常熟悉。但在高职院校室内设计专业的教学中,仍然处于“穿新鞋,走老路”的现象。新的教学模式及方法对教师的自觉性和学习性有更高的要求,从理念到实施是一个较长时间反复循环总结上升的过程,这规律导致教师课改很难落到实处。

2.教学模式改变,缺乏体系;有的教师在课堂中强调的学生为主体,教师为引导,实则为放养式的教学,不考虑教学效果;有的教师在课改中应用着微课教学、翻转课堂、雨课堂,上课、下课不停的给学生工作量,强化着教学.....各类教学模式的改变并未根据学生的发展形成体系,最终不能达到课改的目的。

3.教学内容调整,难以驾驭;室内设计岗位的职业能力随着市场的发展不断地变化,有些教师没有挂职锻炼不能够敏锐的感受到职业能力的变化,不能够及时给自己充电,只能通过过时的教材内容进行照本宣科的教学;有些教师针对市场的变化,就现有教材内容进行调整,但是因为没有大量的专业知识与能力的支撑,导致在教学过程中,不能驾驭课程内容,导致不能有效培养出现阶段企业需求人才的能力。

4.教学组织创新,不能控制;室内设计专业的教师都非常清楚学生的学习要与实际项目紧密联系,有些教师在实施教学组织做了很好的创新,在教学中充分的利用企业一线设计师合作教学,校内校外空间置换,因为频繁的转换课堂及教师,在教学中学生关注的事物较多,产生了学生难以控制,教学场面严重失控的现象。

5.教学考核多样,反思不够;教学考核是对教学效果的评价,室内设计的课程教学主要是完成设计项目(任务),那么传统的评价标准和方式显然不适宜。教师采取了学生完成项目的过程评价和项目设计作品相结合的方式。课完成项目的过程设计了学生考勤、态度、专业能力、团队协作能力等内容,采取自评、互评、师评、业主评价的比例综合计算,设计项目成果进行评价,尽量做到了细化和量化,让评价可操作,可评估。但教师在评价过后,没有对其结果进行分析,对学生存在的问题进行指导,更没有对整个课程改革实施的方式进行思考和调整,没有这样的反思,就不能通过课程改革提升教学质量。

二、解决问题的对策

新环境给教师课改新平台,作为高职院校的室内设计专业的教师在处理课程改革中,不仅要具备“高”校教师一般的教学能力,而且还要强调“职”校的应用型技能的水平,根据上述的问题,对高职院校室内设计课程改革出现的问题提供以下对策:营造良好的课改氛围,强化教师自主意识;教师的自主性和自觉性是教师素质提高的前提,教师的自主意识的强化有待学校营造良好的氛围,一方面要给予教师充分的经费支持,另一方面要给予教师充裕的课改研究时间和空间。创建教师培训模式,提高教师专业化发展能力;在课程改革过程中,教师的学习和培训比任何时候都重要和具体。有效的教师培训模式,将对教师专业素质发展很重要。室内设计专业教师在课程改革中除了参与室内设计行业的培训外,还要加强在改革中资源建设的培训,如在资源建设中涉及到的设计软件及摄影技术,同时还要加强教育教学方法的培训,要做到有规划并持续,不断的提升教师专业化发展能力。建立课改监督体制,保证教师课改的有效性;课程改革中教师的行为带有主观性和不稳定性,要保证课改的教学质量,必须建立对课改教师具有激励性政策和约束性纪律,对教师的课改进行宏观的调控,同时阶段性进行检查和指导,及时解决教师在课改中出现的问题并引导朝好的方向发展。

结语

新一轮课程改革中教师素质的高低,将直接决定着课程课改的顺利及其质量的高低。如何解决课改中教师存在的困惑和问题,对正在进行的课程改革,对提高高职教学质量有着重大的意义。

作者:欧阳玺 单位:长沙商贸旅游职业技术学院

第四篇:高职室内设计项目化教学研究

高职室内设计教学需要以职业胜任为目标,不断的提升学生实践能力,为学生走向工作岗位打下坚实的基础。本文首先分析目前高职院校室内设计教学与职业胜任需要之间的差距,然后探讨室内设计项目化教学的内容,最后提出室内设计项目化教学的具体步骤,望采纳。在我国装饰装修行业迅速发展的过程中,对高职室内设计专业教学发展起到了一定的推动作用。但从相关调查中发现,很多高职室内设计专业毕业生,在毕业后从事和自己专业无关的工作,且工资待遇相对较低。造成这种情况的原因是多方面的,其中现阶段高职室内设计教学与职业要求的差异原因最为主要。基于此,加强对以职业胜任为目标的高职室内设计项目化教学研究具有十分现实的意义。

一、现阶段高职室内设计专业教育和职业胜任要求之间的差距

在室内设计行业中,设计能力、装饰材料识别与运用能力、装饰工程监理能力、室内陈设设计能力等是核心的技能。如果学生在校期间能够逐渐掌握这些能力,对今后的职业发展大有裨益。反之,则会在今后职业发展中到处碰壁,最后放弃室内设计专业。通过有效的调查,现阶段高职室内设计专业教育和该行业职业要求之间的差距还十分明显,具体体现在以下几个方面:第一,在学校教学过程中,主要是通过手绘、相关软件课程,培养学生的设计能力。而职业要求学生能够熟练的运用各类设计软件,具有较强的手绘表达设计能力,同时还应该具备良好的理解能力,善于沟通。两者的差别在于后者强调了职业者的沟通能力以及理解能力。在室内设计行业中,一个工程项目需要团队实施,而合作过程中需要能够理解对方意思,并将自己的设计意图表达给对方。第二,在装饰工程施工建立能力方面,高职院校室内设计教学模式大多是延续美术院校教学模式,课程设置不够合理,对工程项目的施工不够重视,往往觉得其与设计师职业无关。同时,施工项目以现场作业为主,但学校教育中侧重于系统的理论知识,导致学生理论水平与实践能力不匹配,往往在实际工作中会出现“纸上谈兵”的问题。第三,在装饰材料识别与运用能力培养方面,学校教育模式下往往对材料指标、数据等加以重视,而对其实际运用掌握不够牢固,忽视了材料本身的优缺点、适用范围等,导致具体工作中,不能准确的辨别材料的质量,不能物尽其用。第四,在室内陈设设计能力方面,该能力是室内设计专业学生必须具备的能力,在室内设计行业中具有不可替代的作用。在行业发展中,室内陈设设计形成了软装饰设计师职业,但目前高职院校室内设计专业中并没有开设相关的课程,导致学生这种能力缺失。

二、高职室内设计项目化教学的内容

根据现阶段室内设计专业学生就业情况,在高职室内设计项目化教学实施过程中,可以将课程分为家装项目、工装项目两种类型。根据企业工作过程,将其分为具体的工作任务、能力点以及知识点教学内容。在家装项目方面,根据家装企业工作流程,合理的设计项目教学内容,将学生分为若干个小组,通过相互合作完成项目任务,通过灵活多样的教学方式,传授学生室内设计系统理论,同时让学生通过参与实际的项目,提升实践能力。在家装项目教学中,注重训练学生的设计基本功、构思能力等,帮助学生空间能力、功能意识的加强,掌握室内装修的核心。在工装项目方面,根据工装企业工作流程,合理设计室内设计项目教学,在家装设计项目基础上,让学生通过项目竞标方案进行模拟,了解复杂的商业文化项目设计,重视室内设计中功能布局、构思、环境营造、灯光运用等训练,通过有效的协调、配合,多层次的提升学生的设计能力。

三、以职业胜任为目标的高职室内设计项目化教学步骤

第一,项目任务下达。教师根据学生的特点对其进行分组,然后布置设计项目任务书,并进行必要的讲解。对于具体的设计项目,小组内成员根据自身的擅长点、特点等,复杂具体的工作内容。以小组为单位进行讨论,并制定项目的计划书,进行明确的分工。教师进行必要的指导,加强与学生之间的互动交流,对任务书要求进行相关的讲解。第二,学生利用课余时间,采用多种渠道方式,收集关于项目设计的资料、案例等,组织学生对材料市场进行考察,并参观相关的设计样板间。教师在此环节中,需要参与学生之间的讨论,掌握学生的学习状态,并在参观样板间过程中进行必要的设计风格讲解。第三,将学生小组设计完成的草案收集起来,形成初步的设计方案。第四,每个学生小组派一名代表,对本组的设计方案进行讲解,由其他组成员提出意见,教师进行点评,并提出修正意见。第五,学习小组根据教师的修正意见,对设计方案进行必要的修改。第六,学生完成项目任务后,将作品打印出来进行展示,教师对学生作品进行打分。

总结

通过上述分析可知,现阶段高职室内设计教学过程中,还存在一定的问题,与室内设计职业要求还存在较大的差距。因此,必须采取以职业胜任为目标的项目化教学模式,注重学生职业能力的培养,为其今后走向设计师职业道路奠定坚实的基础。

作者:章玮 吴维 单位:江西应用技术职业学院

2014江西省高等学校教学改革研究省级立项课题:课题名称:高职室内设计专业工作室制模式教学研究:课题编号:JXJG-14-48-2)