中职体育课堂教学设计研究

中职体育课堂教学设计研究

摘要:课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体及场地布置和器材准备等因素。设计指导思想:体育课堂主要以教育教学为核心,牢固树立健康第一的指导思想,以新理念用运到课堂为目标,系统地利用教学中的动态因素给学生充分发挥自主的活动机会,在教师的引导下让学生主动参与。在认识、情感和态度方面都得到积极的发展。同时构建和谐、平等的师生关系,创设宽松愉悦的课堂氛围,给学生从被动学习到主动获取知识搭建平台,真正成为学习的主体。

关键词:课堂教学;教学设计;教学目标;教学重点;研究

1.对体育课堂教学设计的理解

体育教学设计是根据教学目标和教学条件,对某个过程(如学段、学年、学期、单元和学时)的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。”周登嵩教授认为:“体育教学设计是根据体育学科的特点,从体育教学的整体出发,综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素,详细分析体育教学可能出现的问题,有针对性地设计出解决问题的教学行动方案,并在体育教学的实施过程中评价行动的可靠性,同时做出修正,直到体育教学活动取得最优化的教学效果为止。”

2.教学目标的确立

体育课堂教学目标的达成在整个体育课程目标中占有基础地位,完成课时教学目标是完成课程一系列目标的基本单位。课堂教学目标要紧紧围绕教学目标是如何达成的进行设计,主要是对教材呈现方式、教学步骤、教学组织进行设计。可以说,教学目标既是教学活动的出发点,又是教学步骤、教学组织的指南针,同时也是教学效果的评价指标,教学目标的设计是体育课堂设计的重点。2.1教学目标重心应向非认知领域转移。当前,教学目标的设定大多仍是以认知为核心的,非认知目标仍是一种附属和点辍。表现在:一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛含糊;另一方面在教学过程中教学的定向、调节和评价大多以认知目标为依据,学有余力时才顾及非认知目标,或者有人听课时才牵强附会地贴一些非认知领域的标签。发展学生全面素质是素质教育的基本特征之一,培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。2.2教学目标的设定要面向全体学生。目前教师的教学目标设计大多忽视了全体学生的差异性。不同的班级不同的学生其学习目标是相同的,这种按统一标准设走的目标,必然难以落实面向全体学生的要求。

3.教学重点和难点的确定

教学重点:是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容,是课堂结构的主要线索,掌握了这部分内容,对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点:是难于理解或领会的内容,或较抽象,或较复杂,或较深奥。难,包括学生难学和教师难教,由于学生难学致使教师难教。课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务。因此目标的多样性,也就决定了。教学重点、难点的多样性。但目前我们所见到的教学重点和难点设定中几乎都是在认知领域,很少见到有非认知领域的重点和难点的。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候,也需要重点和难点的相应扩展,当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候,也需要重点和难点的转移。人们在目标扩展和转移的同时,重点和难点的按兵不动也反映了人们观念并没有真正地转变。

4.教学策略的方式

教学策略的设计教学策略是实现教学目标的方式。多年来,广大教师在教学策略上进行了不少实践和创新,不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体,这无疑体现了素质教育“以学生为主体,让学生主动地生动活泼地学习”的素质教育特征的。但由于教师“自我中心”意识的顽固和沿袭传统的惰性影响,或者是由于缺少切实可行的操作措施,在教学过程中,教师唱主角,学生当配角的状态还未从根本上加以改变。例如,“自学辅导法”不失为引导学生主动学习、学会学习的一种好的方法,但教师在教学过程设计时往往是帮助学生确定好学习目标,同时将教材的知识内容转化为一个个具体的问题,要求学生在书本上找到现成的答案。由于学生的学习目标、学习程序、学习计划都是教师帮学生制定的,学生也就失去了自我定向的机会。根据素质教育的特征,教师在设计教学策略时应着重思考下列问题:4.1要面向全体学生,重视学生的个性差异。在班级授课制下,如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展,最基本的一条准则,就是要面向全体学生,正视学生的个性差异,因材施教。由于不同层次学生之间的学习起点(包括动机、态度、学习能力、身体形态、兴趣爱好、平时运动基础等)落差较大,课堂教学起点准确定位是保障不同层次学生都吃饱、吃好的关键。4.1.1引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识,依据学习目标和自身的评价指标和准则,对自身的学习目标。策略、方法、计划进行自我反思与评价,进而对学习过程进行积极的监控。4.1.2引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考,自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力,去想、做、练、议、画,通过动手、动脑、动口等自主活动;独立发现问题、解决问题,或者利用团队合作,共同完成动作的理解和掌握。4.1.3引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标,安排学习程序,制定学习计划,为自主学习定向。4.1.4引导学生在学习中自主、合作、创新。思考如何合作,共同学习,共同提高,充分调动学生学习能动性,使学习始终处在学生的主体范围内。4.1.5引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中,不断地激励自己战胜困难,获得学习成功,使自己始终处于积极、活跃的学习状态。4.1.6引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标,寻找学习差距,考虑如何改进自己的学习策略和方法,并采取针对性措施,及时调整自己的学习目标、策略和方法,以促进目标的达成。4.2要突出学生的主体地位。教师要转变观念,变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程,引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。

5.教学媒体的选择

教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。随着学校教学条件的改善,教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富,也越来越先进。除了传统的挂图、录像、投影、录音等设备也已广泛地进入了体育课堂,多媒体运用也已不再是新鲜的事。但从实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求来看,还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。

6.场地布置和器材准备

体育课主要是学生的身体实践课,教学设计必须要依靠现有的条件设计课堂教学的教学用具,并能创造性地使用场地和教具。一堂体育课,不仅仅要在课堂上合理使用器材,而在之前的教学设计时就应该前面考虑场地布置和器材准备,并要注意如何安全、有效的使用。体育课往往不只一个班级在活动,所以还必须考虑班级之间的场地和器材使用问题。总之,中职教学设计是将教学的静态信息转化为动态信息的过程。只有在教学设计过程中落实素质教育的思想观念,才能在教学实践上转化为具体的素质教育行为。没有教学设计的素质化,也就不会有课堂教学的素质化。深化课堂教学,必须优化课堂教学设计。

参考文献:

[1]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社.2005.7.

[2]周登嵩.学校体育学[M].北京:人民教育出版社.2004.11.

[3]耿培新,梁国力.人类动作发展研究[M].北京.人民教育出版社,2008.9.

作者:戴大威 包丽英 单位:阜蒙县职业中等职业技术学校 阜新高等专科学校