医教协同生理学教学设计探讨

医教协同生理学教学设计探讨

[摘要]

课程从教学设计理念、思路、层次和环节展开探索,深化生理学教学改革,明确生理学课程目标,理清教学思路。教学设计突出基础与临床的结合,多元化教学方法的应用和注重能力和过程的考核体系的设计,引导学生系统深入地掌握知识,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的科学思维能力和创新能力,促进了医教协同模下医学基础课程与临床医学人才培养的整合。

[关键词]

医教协同;生理学;教学设计

在临床医学人才医教协同培养模式下,医学基础课程面临新的定位和思考,如何更好地为医教协同模式提供基础和支持,提升人才质量,是当今医学基础课程深化改革的核心内容,而教学设计是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需,又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,还是确保教学效果、提高教学质量的保证[1],同时教学设计也是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[2],因此我们从教学设计理念、层次和环节展开探索,从教学设计深化生理学教学改革,为医教协同模式下,中医院校医学基础课程的改革提供思路。

1生理学教学设计理念和思路

生理学是研究生物体及其各组成部分正常功能活动规律的一门学科,是重要的基础医学理论课程。从研究方法来说,生理学是一门实验性科学,它所有的知识都来自临床实践和实验研究[3]。生理学作为一门重要的医学基础学科,起到了联系基础与临床的桥梁作用,在教学中不仅要让学生把握基本的理论、方法和基本技能,还应培养学生的科学素养,提高学生的自学能力,培养学生科学思维能力和创新能力[4]。以认知主义教学理论为指导,基于课程的特征和定位,基于学生的学习特点,基于课程的目标,我们提出以知识为基础,以学生为中心,以科学思维和自主学习能力为重要环节,渗透科学素养和人文关怀的培养的教学理念。教学设计是以促进学习者的学习为根本目的,运用系统的方法,将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划,创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。是以解决教学问题、优化学习为目的特殊的设计活动,既具有设计学科的一般性质,又必须遵循教学的基本规律[5]。因此基于课程目标,我们采用课程、章和节3层次教学设计把目标落实分解到节,基于节的知识点阐明目标,分析内容和学情,提出教学环节的策略和方法,设计过程和板书,设计互动环节和自主学习资源,根据实施的过程设计评价方案,并且根据实施的情况进行教学反思和改进以及总结。

2生理学教学设计层次

采用课程、章和节3层次教学设计,以节层次教学设计为基本单元,其中由课程到章到节是逐步深入和深化,而由节到章到课程突出知识的关联和整体性,其中课程层次教学设计主要突出整体设计,包括课程一般信息、课程简介、章节内容和学时安排、学生特点分析、课程目标、课程教学环节设计和课程形成性评价方案,其中章节内容和学时安排主要设计基本知识、基本技能、生理学史话与前沿、生理与临床和双语案例5个环节及每个环节的课时分布,学生特点分析是基于学生的知识基础,学习特点分析学生学习生理学的潜在情况并且提出应对的策略,课程目标是针对课程知识,学生学情分析,提出课程总的理念和课程知识、能力以及情感目标;章层次教学设计突出衔接作用,主要阐明章的教学目标和节的时间安排,分解课程的知识、能力和情感目标;而节层次的教学设计是基本环节也是主题环节,在节层次的教学设计中,以知识点为依托,在课程和章设计的布局和框架下,展开设计,所以3层次教学设计是整体规划,逐步实现,然后又回到整体把握。

3生理学教学设计主要环节

以节知识为基本单元,展开教学设计,突出基础与临床结合,多元化方法的应用以及形成性评价。

3.1教学目标

包括知识目标、能力目标,学习态度目标和价值观目标,其中知识目标是根据节的知识,根据大纲细化到了解,掌握和熟悉3个层次要求,能力目标是根据课程的能力培养目标,根据章节知识的内容突出科学思维能力,应用能力和创新能力的培养,学习态度目标是结合知识培养学生学习的积极性和自主能动性,而价值观目标主要在知识中渗透人文精神和科学素养的培养。

3.2内容分析

根据知识目标阐明主要教学内容,并且对内容进行图注加工,明确思路和逻辑,介绍重点和难点,根据内容的加工和难点以及重点的分析,提出知识目标实现,重点把握以及难点突破的策略和措施。

3.3学情分析

根据知识特点,从学生的知识维度(认知基础)、技能维度(学习能力)和素质维度(学习态度、学习习惯和意志品质)3个方面分析学生是否具备学习本节知识所具备的知识基础,是具备学习的方法以及能否主动地去学习,并且针对上述情况提出学生可能存在的问题及预解决的方案。

3.4课堂设计

包括教学策略、教学方法和教学过程设计,根据教学目标,根据知识分析和学情分析,选择相应的教学策略和相应的教学手段,设计课堂教学的环节以及使用的教学方法,包括课堂教学与媒体教学的结合等,主要突出对课堂教学策略的选择,针对不同的知识点,选择不同的教学方法,如提问式,案例式和逆向推理式等。综合上述因素,根据目标、内容、策略和方法,细化过程,以课时为单位,设计整个过程,包括内容以及时间的分布,教学方法的应用。

3.5板书设计

以重点和难点为主线,加强学生对于重点的把握和难点的突破以及对于知识的整体性把握,结合课件设计相应的板书。3.6教学互动环节设计包括课堂互动和课外互动环节,课堂互动环节主要是课堂提问,包括教师和学生提问环节,设计课堂提问,提高学生学习的注意力并且引导学生对相应知识点的理解和掌握,而课外互动环节主要是构建课外学习平台,课后了解学生学习情况,及时答疑和课外辅导,并且引导学生小组学习,根据节内容开展,图形复习,思维导图制作,案例讨论等,引导学生深层次加工和应用知识,基础联系临床。

3.7自主学习资源

主要是辅助学生学习提供相应的教材或学习网站、视频等资料,拓展学生学习的知识面,提高学生学习的兴趣。

3.8教学评价

根据内容,根据目标和实施的情况设定评价方案,构建考核体系,考察学生对于知识掌握和应用的情况,考察学生学习过程中的主动性和积极性,评价体系突出过程,突出知识、学习态度的评价。

3.9教学反思和改进以及实施小结

根据以往实施的情况,基于内容,基于过程反思整个设计然后提出已经改进的措施,对于内容来讲,学生是否已经基本知识掌握,并且能应用相应知识,做到基础与临床的结合,对于过程来讲,学生是否能积极主动学习,参与小组学习,并且能主动去把握,并且根据具体实施的情况,重新审视教学设计,研讨改进方案。

4教学设计实施小结

教学设计的探讨,明确了课程目标,理清教学思路,突出了基础与临床的结合,多元化教学方法和注重能力和过程的考核体系的设计,能更好的引导学生系统深入地掌握知识,并且理论联系临床实践,能调动学生学习学习的积极性和主动性,能培养学生的科学思维能力和创新能力,而在当今临床人才培养的医教协同模式下,明确提出也明确提出要深化院校教育改革,提高人才培养质量,突出了医学理论与临床实践相结合、临床能力与人文沟通相结合、专业素质与医德素养相结合的培养内容与方式[6]。因此教学设计的探讨深化了医教协同模式下医学基础课程的改革,促进了医学基础课程与临床人才的培养的整合。

作者:尹抗抗 唐标 单位:湖南中医药大学

参考文献

[1]贾学艳.对教学设计的思考[J].考试周刊,2010(4):220-221.

[2]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994:11.

[3]朱大年.生理学(8版)[M].北京:人民卫生出版社,2013:1-4.

[4]唐标,胡方林.菲律宾圣托马斯大学生理学教学简介及教学实践启示[J].基础医学教育,2015,17(8):733-735.

[5]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2006.

[6]唐景莉.医教协同培养临床医师———访教育部部长助理林蕙青[J].中国高等教育,2014(23):4-6.