摘要:对于翻转课堂模式来说，主要是借助于网络技术渗透到初中数学课堂，不但能激发学生的求知欲望，还能提高教学效果．
关键词:翻转课堂;初中数学;教学设计
初中数学是一门难度系数较大的学科．倘若教师只是采取传统的“填鸭式”教学模式传授知识，就不能激发学生学习数学的兴趣，也无法达到预期的教学目标．在信息化环境下，教师要灵活地将翻转课堂渗透到数学课堂中，提高教学效果．
一、翻转课堂的内涵
第一，教师将这节课所要学习的内容通过微课的方式传送到网络上，让学生进行下载，并自行预习这节课的内容．第二，在学生预习后，如果有自己无法解决的问题，就要提出来．教师引导学生合作解决这些问题，进而完成相应的教学目标．
二、基于翻转课堂的初中数学教学设计
1．课前自学环节
(1)录制微课，上传网络．在课前，教师需要录制好微课视频，并传送到网络平台上，为学生随时下载提供方便，同时为学生提供相应的资料，让学生提前熟悉这节课的内容．例如，在讲“A、B两点的直线距离”时，教师可以将以下内容录制到微课中:第一，需要对这个知识点设置一个具体的情境，如A、B两点之间被一棵参天大树挡住了，而这个时候修路人员要对A、B两点间的距离进行测量，但是受到这颗大树的影响．第二，采取恰当的方式引导学生动手剪出一个三角形，并把这个三角形对称剪开拼成一个平行四边形，这时将三角形中位线的数学概念阐述出来．第三，利用事先做好的图示，清楚地向学生展示出三角形的中位线与底边存在着怎样的联系．第四，引导学生开展验证推理，把三角形中位线的性质推理出来．第五，利用三角形中位线概念解决心中充满疑惑的问题．通过这种方法，不但能引导学生主动参与课堂活动，而且能加深概念在学生头脑中的印象．(2)学生学习，进阶检测．在对微课进行制作的时候，教师需要设置一个任务表，并依据这个任务表引导学生按照计划预习功课．例如，在讲“A、B两点的直线距离”时，教师可以设定这样的问题:同学们，三角形的中线具有怎样的特征……学生准确回答出老师提出的问题，才能进入到下一个环节中．不然，就需要看这部分的视频，增强学生对这部分知识的掌握．
2．课堂教学环节
(1)提出问题，引导学生思考．学生的知识水平存在着一定的差异性，需要教师对教材内容提出相应的问题．例如，在讲“概率”时，教师可以提出问题:在生活中是否也存在概率的例子呢?经过思考，学生提出中奖、硬币投掷等．追问:在投掷硬币的时候，正面的概率是多少呢，同学们都是怎么计算的?学生对此类问题非常感兴趣，纷纷举手回答．在投掷硬币的时候，可以分成两种情况:一种是正面向上，另一种是背面向上，所以正面向上的概率为二分之一．接着引导学生归纳概率的计算方式，为培养学生的综合能力打下基础．(2)加强师生互动，促使学生交流．教师作为学习的引导者，在课堂上要保持和学生之间的沟通，营造出和谐的师生互动氛围．例如，在讲“概率”时，教师可以从讲台下走下来与学生一起进行互动，带领学生去探究概率的概念．教师拿着全部为红色的扑克牌，让几个学生抽取扑克牌．学生事先不知老师手中的牌都是统一颜色的，会发现几个人抽到的都是红色的牌．让学生思考:如果老师手中拿着的是混合颜色的牌，那么上述情况是否会发生呢?教师与学生充分互动，对于提高课堂教学效率有着积极影响，也是翻转课堂的直接体现．(3)适当检测，突出重点．在课堂接近尾声的时候，教师要留出几分钟时间对学生理解知识的状况进行测试．例如，在讲“概率”时，教师可以提出问题:班级一共有62个学生，其中男生有37个，女生有25个，现在要选择5个男生参加游泳比赛，每个男生被抽中的概率是多少?通过这种检测，能够了解学生对这节课的掌握程度，进而优化教学方案．
3．课后反思
在一节课完成以后，教师要做好反思工作．例如，翻转课堂的效果能否满足预期目的?学生是否掌握了这节课的知识点……经常反思，既能提高自身的教学能力，又能提高教学效果．总之，将翻转课堂渗透到数学课堂，不但能营造轻松愉快的氛围，而且能激发学生的求知欲望，培养学生的思维能力，推动学生的身心得到发展．
参考文献
1.朱本斌．基于翻转课堂理念的初中数学教学设计研究［D］．苏州大学，2016．
2.任娜．初中数学翻转课堂教学设计与应用研究［D］．西北师范大学，2015．
作者:陈相元 单位:江苏扬州市梅苑双语学校
