摘要：
本文分析了国内外职业资格证书的主要现状，对产品设计专业及其教育现状作出阐述，列举了中国的产品设计职业资格证书制度及其影响，分析了产品设计专业发展趋势和技术需求以及优秀的职业资格证书制度影响下的产品设计专业教育案例，根据国内外成功的职业资格证书制度的共性，提出在高等教育中的产品设计专业必须重视职业资格证书的能力要求和标准，对其进行学习和超越，并开拓校企合作办学等新型教学方式。
关键词：
职业资格证书制度；产品设计；教育对比研究
一、职业资格证书制度研究
1、职业资格证书的概念
职业资格证书制度,是国家考试制度之一,也是一种资格凭证，是某些行业领域的通行证或准入证。职业资格证书的取得应按照国家制定的职业技能标准以及任职资格条件,通过政府认定的考核鉴定机构对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定,根据成绩或成绩所规定的级别对合格者授予相应级别的国家职业资格证书,在我国很多职业领域都执行该考试制度，例如律师、会计、建筑行业等[1]。我国对职业资格证书的定义基本与国外相同，但在具体制度框架和实施环节上各国有所不同。
2、国外的职业资格证书制度
相对来说职业资格证书制度在国外很多国家具有悠久的历史和比较完整的体系建设，例如澳大利亚、英国等。值得我们学习和借鉴。1）澳大利亚职业资格证书制度。澳大利亚政府建立了全国统一的职业资格认证体系且具有法律地位，在其认证体系中有具体的各种教育与职业培训的衔接和相互转化条件和步骤，例如，获得技术等级的高级文凭以及副学士学位资格证书的人，可以选择就业，也可免试直接进入大学再继续学习2年获得学士学位。该体系是澳大利亚终身教育的一种质量保障体系。该体系的培训内容和能力标准主要由行业设计，等级的证书标准与职业岗位要求能力相对应。[2]澳大利亚职业资格认证体系的突出特点是其能力标准采用模块式方法，将岗位能力分解为不同模块，根据等级不同组合不同模块。因此，该体系灵活性较强，通过考试获得的职业资格证书是由国家认可的注册机构颁发的，所以权威性强。值得学习的是，考试中中实践课程具有否决权，没有重修和补考机会。2）德国的职业资格证书制度研究。工业设计和制造水平得到全球公认的德国也广泛的推行职业资格证书，德国的职业资格证书基本属于专职性、技术性较强的证书,分为学徒证书和师傅证书，但其职业资格证书类别较多，主线不明显，例如，职业培训学校颁发的证书、全日制职业培训学校颁发的证书、高等教育机构颁发的证书、在高教系统外获得的以推动职业升迁和发展为目标的高级职业资格证书等同时存在，同时，三种证书相互联系组成德国职业培训中的“证书体系”，按照不同的培训职业，称为伙计证书、技术工人证书、助理人员证书等。[3]3）英国的职业资格证书制度研究。老牌的工业资本主义国家英国的伦敦城市行业协会颁发的职业证书在欧洲的认可度较高，并形成了一套完整有效的质量保证体系，其考试体系科学、严谨，且其考试内容根据社会经济发展而变化，合理修订。英国各级职业资格证书的评估标准与职务要求相对应，高层次职务综合能力要求高。同时，英国政府促进企业积极地参与职业教育，行业生产的实际情况以及雇主的实际需求是其证书标准的基础，人才培养适应社会经济和技术的发展趋势，从技能人才到的高级工程师，体系非常完整。[4]
3、中国的职业资格证书制度
我国的职业资格证书管理目前主要是由人力资源和社会保障部负责，实行的是分权管理。由于各个机构之间并不统一协调，影响了证书的权威性；加之考证种类繁多，考试太乱、证书太滥，考证与学历教育的教学实践不同，职业资格标准与学校教材不匹配等现象的大量存在，影响了证书的有效性。2014年开始国务院作出决定：取消房地产经纪人等11项职业资格许可和认定事项。同时，取消地方自行设置的各类职业资格。重点减少的职业资格一般是没有法律、法规设置依据，或有依据的准入类职业资格，但与国家安全、公共安全、公民人身和财产安全关系不密切，不宜采取职业资格方式管理的。[5]
二、产品设计专业教育
1、产品设计专业定义及国家规定
根据国家教育部2012年修订版本的《普通高等学校本科专业介绍》，产品设计专业强调培养“厚基础、宽口径、重能力”、“知识、能力、素质”协调发展，基础理论扎实及良好的产品造型能力，职业技能和职业素质，既能从事专业设计又能从事管理、科研或教学工作，以及与产品设计相关的视觉传达设计、信息设计、环境设施设计或展示设计工作的应用型研究型人才[6]。主干学科为产品设计方法学、人机工程学、材料与工艺学。核心课程包括：工业设计史、数字化产品设计及产品设计相关软件等基础理论知识以及基本方法等相关课程[7]。培养要求明确强调：学生应具有设计创新思维意识，初步具备综合性的研究、开发等方面的能力；能清晰地表达设计思想，熟悉产品设计的程序与方法，能在综合功能、材料、结构、外观、加工工艺、内部机构和市场需求诸要素的前提上对进行合理的改进性设计和开发性设计。[6]
2、产品设计专业特性研究
从以上国家文件看来，产品设计虽然是本科专业，属于学历文凭教育但国家对其职业技能和职业素质很重视，有一定的具体要求，从其核心课程可以看出该专业有很多实践性较强的课程，“培养要求”更加明确地提出了对计算机操作技能、手绘技能的要求，因此，可以说技能是该专业的重要基础，没有技能就没有研究、开发、设计等一系列的成功。
3、产品设计专业发展趋势
我国的产品设计随着时代的发展而变化，当今中国社会，OEM模式的产品生产已经在逐步减少，与工业发达国家相比，我国制造业尚处于发展阶段，不同水平和层次同时并存，地区、行业、企业之间发展层次差异大，智能制造关键技术装备仍然受制于人，智能制造标准、软件、网络、信息安全基础薄弱、智能制造新模式推广尚未起步，我国制造业正处于转型的初级阶段和关键期。因此，产品设计专业领域内交互设计、服务型设计等新的设计理念和方法层出不穷，而产品设计专业领域内产品外延也在不断扩大。
4、产品设计专业技术需求
设计的基础是了解和理解，由于工业产品的种类繁多，各种产品结构、材料、功能都不相同，且电子类产品日新月异，创新频率很快。因此，很多在校期间学习的知识和社会上的发展并不太适应，至少来说，高校知识过于笼统，但是学生面对的职业很具体，且专业涵盖的工业行业众多，大学四年的学习并不能面面俱到，因此很多毕业生面对具体行业的招聘，通常没有自信。一直以来，工业产品的设计受到工艺的局限和束缚，设计创新经常沦为空谈或者受成本的限制而不能实现。如此种种都很常见。信息时代的飞速发展和变化以及中国社会对产品设计人才需求要求产品设计专业尽早解放自己原本的大学科方法论的传统观念，将技术、技能融入教学体系，甚至技术先行，同时放下自己高等学历的架子，将某些实践课程具体到某一行业及其具体的技术。
三、基于职业资格证书制度的产品设计专业教育对比研究
1、传统产品设计专业教育研究
传统产品设计专业教育很少与职业资格证书制度衔接，在高校老师和学生的观点里，似乎只有职业技术学院里才有职业资格证书，职业资格证书是为技术工人确定等级的，而自己的任务是设计，是高级的，这种观点是错误的：首先职业无分贵贱，不是只有职业技术学院的毕业生才去求职，也不是只有职业技术学院的毕业生才需要动手操作或验证，如果设计师画出的图纸没有办法实现，那它就是废纸，首先会被一线工人拒绝生产，在这种情况下，设计者会在技术工人面前自惭形愧。近年来，设计教育在国内迅速发展，然而，高等教育的人才产品每年达数十万人，却大多有技术技能上的天然缺陷，学校教育意欲培养通才，主要提高其自学能力，而当代社会90后学生并不具备职业思想和意识，学习中依赖心理明显。技能缺陷的另一个原因是高校的设计教育与社会需求脱节。而产品设计行业由于制造关键技术装备不受制于人的大中型企业相对较少，也没能提供足够的工作岗位给学生实习，因此毕业生多不适应企业的要求，这种现状要求设计教育一定要在教学体系结构上作相应的调整。
2、职业资格证书制度影响下的产品设计专业教育研究
1）产品设计职业设计师。职业设计师最早在美国诞生。工业产品设计在国外已有近百年的历史，在欧美现已成为相当成熟的专业。工业产品造型设计师属于基于行业的设计，就业前景广阔，可以在相关的设计、管理以及市场部门任职。产品设计类岗位主要涉及产品外观形态、色彩、宜人性等方面的设计工作:设计管理类岗位主要是建立企业形象、打造产品品牌、协调与产品设计相关部门间的关系等;市场开发与推广类岗位是从事根据市场需求和企业发展战略，寻找创意设计目标，确定具体开发对象的工作[7]。2）中国的产品设计职业资格证书现状。那么职业资格证书是否对该专业的从业人员产生影响呢？答案是肯定的，很多毕业生在校对职业资格证书知之甚少，从业多年后才去考，而且还有很多设计师已经在行业小有名气，仍然参加了国家资格认证的考试，可见在产品设计领域，国家资格认证不仅仅是职业技术工人的就业前提，也是对所有从业人员的鉴定和考验，例如，资深工业设计师邹韬，曾先后供职于长虹集团等著名设计机构。创办了深圳市知行创新工业设计公司，曾连续3年获得国际消费电子最高荣誉，红点奖、金点设计奖和成功设计大奖等诸多国际大奖。在工业设计领域有多年工作经验，是首批通过国家资格认证的工业设计师。[8]同时，产品设计的某些具体领域也从没有停止职业资格认证工作，例如2015年由中国照明学会组织实施的“高级照明设计师(国家职业资格一级—舞台影视方向”职业资格认证工作中首批共17人通过审核鉴定。而且，某些行业正在和高校联手打造职业资格培训，例如，2015中国家具设计师职业资格培训班由山东省家具协会与山东工艺美术学院联合组织，企业的学员与在校学生共150余人参加了培训。2016年，为贯彻落实工信部等11个国务院部委联合颁布的“建立健全工业设计人才培训机制”要求，以及《中国制造2025》中提出的“健全多层次人才培养体系”战略方针，中国工业设计协会正式中国工业设计协会注册设计师认证体系(CCD认证)，开启了我国工业设计师部级行业协会认证的先河。3）职业资格证书制度影响下的优秀的产品设计专业教育案例。2013年浙江省重点大学杭州电子科技大学启动与教育部联手推出的产学合作专业综合改革项目，主要合作内容和目标是通过校企合作重构教学内容和课程体系，促进相关专业与企业合作[9]。为企业培养人才是高校办学的终极目标，合作过程中，全球领先的产品生命周期管理(PLM)软件与服务提供商SiemensPLMSoftware向杭电提供了企业的王牌软件，并帮助杭电开展了基于工业4.0智能工厂的实验室技术方案的建设工作，为学校进行免费的全方位师资培训，在该过程中不仅优化了课程设计，而且贯穿了低年级到高年级的过程[11]。在此过程中学生了解了智能工厂实验系统和未来工厂的全貌，在具体基础课程中学习最先进的软件，掌握产品设计方法和制造工程的信息化管理，在综合性专业课程中学习Teamcenter软件，进行实际操作，掌握产品的全生命周期管理;通过综合课程设计，全面掌握工业4.0的设计、制造和管理方法。最终，该项目授课的高校教师全部经过了企业的官方的培训和认证。学院派出任课教师参加了软件的培训，取得了资格证书，并深入企业研发部学习相关课程。可见企业的官方的培训和认证更具说服力和培训基础。[11]
四、结论
从以上的分析我们可以得出结论，不管是职业资格证书制度还是高等教育，其成功的决定因素有两个：第一国家和行业的支持，第二坚持对实践能力的高标准严要求。杭电的案例虽然没有要求学生去考职业资格证书，但是却满足了以上两个重要因素，将企业技能培训带进了高校课堂，且是持续作用于高校教学，而且对高校教师全进行了官方的培训和认证，因此，可以说这是一次典型的职业资格证书制度影响下的优秀的产品设计专业教育改革，值得相关专业和高校借鉴。
作者：吕天娥 刘平 单位：淮阴工学院设计艺术学院
基金项目：
江苏省教育厅教改项目(2015JSJG129)
参考文献
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[5]曹晔，盛子强.我国职业资格证书制度的历史、现状与趋势[J].职教论坛，2015（01）
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[8]朱辉杰.布局中国“智能制造”未来——访工业和信息化部装备工业司副司长、国家重大技术装备办公室主任李东[J].智能制造,2016(04)
[9]杨芳.产学通力合作,打造人才培养高地——SiemensPLMSoftware与杭州电子科技大学合作项目完美开启[J].智能制造,2015(11)
