摘要:
随着后金融时代到来，各个企业均面临更加激烈的竞争，成本开始发挥重要作用，成本领先战略被广泛关注。在此背景下，人才就业形势严峻，企业对于人才的要求不断提高，即不仅仅需要良好的职业素质，同时要具备成本管理能力。各个院校要重视成本课程教学的进行。任务驱动式教学模式可以根据成本会计实际工作情况以及工作任务进行教学安排，将教、学、做融为一体，应被推广应用。
关键词:
任务驱动式教学模式；成本会计；课程教学应用
任务驱动式教学方法一构建主义学习为基础。这一教学模式传统教学逐渐向互动式教学转变、从传授知识向任务完成转变。同时，这一教学模式也是构建主义学习理论的应用表现。注重学生地位的体现，有利于学生的全面发展。例如，实践能力、自主学习能力、创新能力的提高。除此之外，还能够培养学生独立自主学习意识。在进行成本会计课程教学中，要重视这一方法的实施，为学生全面发展打下坚实基础。
一、进行任务驱动式教学模式的必要性
成本会计这一课程实用性强，在传统教学中，过于依赖教材进行教学活动的开展与实施。对于没有实践经验的学生而言，往往会采取死记硬背的方法进行学习，当学生进入岗位，就会感到所学非所用、所用非所学。学生无法将自身知识与实际工作需求相结合。这一教学现状要求我们，在教学时，要重视课程的整体把握与设计。将较繁琐内容简化、将过难的知识点简单化，积极构建真实工作环境与情景，让学生能够真实感受到工作流程中可能出现的问题，为课程的顺利实施提供保障。
二、成本会计课程应用任务驱动式教学法的教学实践
(一)进行课程任务设计
在这一环节，教师不但要掌握教学目标、教学环境之间的差距，同时，还要考虑学生的学习动力水平。同时，正确掌握任务设计难易程度，在最大程度上激发学生学习兴趣。除此之外，还要兼顾教学任务的设计、知识含量、课程前后内容联系等问题。
1、正确认识成本会计课程特点
与其他课程不同，它具有自身特点，在任务设计中，要注意这些区别，其主要特点如下：一是理论性强。从教学内容上看，成本会计课程内容延续传统会计教学内容。其主要内容为成本，主要从成本开展教学。同时，这一课程综合了会计工作流程的规律及相应理论知识。在应用过程中，有完善的理论体系可以使用；二是实务性强。这一课程本身具有应用性。因此，在教学时，主要学会学生如何将理论转化为实践。其教学重点为教授学生运用成本会计核算的基本方法进行相关问题处理，注重学生实践能力培养。
2、对课程进行任务分配
(1)诱发类任务。这类任务设置主要是进行教学内容生活化、新颖化处理，在一定程度上提高学生的学习兴趣。相应的成本教学内容可以设计成需要细心观察、处理的人或事。在任务设置中，将教学内容模拟与现实情况相同或是相似的教学情境。在此基础上进行学生以往所学内容的唤醒。通过这一任务类型，可以让学生充分利用学生之前所学的知识经验，进行新知识的理解与分析，用已有的知识进行新知识的理解以及新含义的赋予。在此类任务设置中，可以将成本费用核算的基本理论为基础，进行教学活动的组织。
(2)层次类任务。层次类任务是诱发类任务的更高一级任务表达形式。层次类任务是在诱发型任务的基础上，将教学内容通过梯度、层次、递进的方法进行任务链的连接，在这一类任务设置中，要注重对任务的前后连接与过渡，重视单元与整体之间的关系，在一定程度上确保教学目标的顺利实现以及教学质量的提高。在进行这一类任务设计中，要重视学生的学习情况，重点分析学生之间学习能力、接受能力的差距，在进行教学内容选择中，充分考虑到学生专业知识与学习兴趣，根据学生的实际情况进行教学环节的设定。除此之外，在任务设计中，要从学生角度，进行问题的考虑及思考。教师在进行任务设计中，要根据学生的实际情况，以及学生的整体接受能力进行设计，根据学生能够接受的实际情况进行每一个模块的设计，针对不同学习层次的学生进行不同层次练习的设计，进一步体现教学任务的层次感。
(3)案例类任务。这一类任务的要求是：学生要对模拟情境进行信息收集；问题分析；根据自身专业知识进行策略的提出。在这一类任务中，学生刚进行学习的时候，教师要向学生进行案例的展示，这一案例要具有代表性、真实性以及一定的复杂性。通过案例分析，以及案例中各种数据、案情的探讨，让学生根据自身的专业知识进行问题解决方法的提出，并掌握分析问题、解决问题的思路。
(二)正确理解教师角色转换
任务驱动式教学方法具有其自身特征，在教学过程中以教学任务为主线贯穿整个教学过程、以教师为主导贯穿课堂教学、以学生为主体进行教学。因此，在成本会计管理中进行任务驱动式教学模式，教师要不断更新自身教学理念，适应教学过程中角色转变。首先，教师要将传统教学方法灌输、讲授逐渐转变为新型教学模式组织、引导；根据任务驱动式教学模式的基本特征，要求在进行教学活动组织与实施中，必须进行师生传统观念的转变以及角色的转变。在学习过程中，学生起到主导作用，这并不意味教师的教学任务以及教学责任减轻，相反，在教学活动组织过程中，教师要积极起到组织教学活动、引导学生、促进教学活动实施、控制教学进程以及为学生解答疑问等作用。其次，教师要将从讲台上讲解的传统教学模式逐渐转变为走向学生中间、与学生共同学习、交流、讨论。这一转变过程中，要求学生在学习过程中充分发挥自身主动学习的积极性、创造性。无论是进行哪一模块的教学内容，学生都是只是构建过程中的主要参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。
(三)教学实践应注意的问题
要想提高任务驱动式教学模式的整体应用效果，不仅仅要严格按照其教学活动步骤进行，同时，还要注意以下两个问题。
1、分析任务涉及的专业知识
在进行任务驱动式教学活动实施过程中，教师的主要职能不再是进行知识的单纯讲授，而是通过相应的任务进行任务的总体分析，帮助学生进行知识框架、概念的建立，并为学生提供相应的教学资源，引导学生用已有知识进行新知识的理解与联系，任务设置要重点关注专业知识，确保任务的完成。
2、教学评价有效性、操作性提高
在应用中，进行科学合理的教学评价具有其必要性，不论是学生对于教师的评价，还是教师对于学生的评价。其科学性主要体现在教学活动的可操作性方面。在进行教学活动中，不需要使用传统教学标准进行任务的评价。教师对于学生可以从自主学习、协作学习等方面进行评估。甚至，教师可以跳出教学任务进行评估。若是学生所完成的任务与常规不同，只要不违背规则，教师应积极鼓励。对于不同的教学环境，或是学生具有不同的学习层次，教师在进行教学时，应该采用不同的评价方法。在学生完成任务、接受评价时，教师要多采用激励方式进行。例如，在评价过程中，采用表扬的方法，提高学生学习兴趣。除此之外，对于学生评价，则可以让学生全面了解自身情况，取长补短，促进学生综合能力的提高。
三、结束语
综上所述，会计类高职院校主要教学任务为进行专业性、实践性以及高素质人才的培养，因此，在教学时，教师要重视学生动手能力、解决问题能力的培养。通过这一创新性教学模式实施，可以直接打破传统教学方法，进行教学理念、形式的创新。在这一教学模式实施中，要始终以学生为主体、教师进行指导，以任务为驱动，让学生将理论知识充分应用到实际问题解决中，有效培养学生专业学习能力、协作能力以及实践能力的提高，为学生提供发挥自身能力的舞台，让学生能够将理论转变为实用。
作者：马会娟 单位：郑州升达经贸管理学院
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