作文就要放手让学生尝试自主表达，这样就会让学生在文章中彰显个性，写出情真意切、童趣盎然的作文。
一、放手写，降要求
许多学生在习作时有畏惧心理，解决这种状况的方法就是：放手写、降要求。三年级教材第一次习作课“我的自画像”，我就给初次接触习作的学生一次“放胆文”训练。我先让孩子们读读范文，再看教材的第三部分：习作提示。教材的这一部分用极富感染力的语言唤起学生初次习作的兴趣和信心。这就是习作！读了这两篇习作你有什么感受？你一定会说：“这样的习作我也会写，说不定写得比这还好呢！”这一安排让学生明白，习作的内容可以写经历过的、有深切体验的事，可以写有趣的、难忘的事，也可以写出自己的心事和愿望，想象中的一切美好事物。你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，一点都不难。在以往的作文教学中，教师对学生作文的语句优美、中心明确、详略得当、内容具体……作出诸多的要求，再加上一篇篇“优秀作文选”中佳作的“引路”，给学生通往作文乐园的途径上加上了一道道门槛。他想怎么写就怎么写，让学生尽情发挥、一挥而就，过把表达的瘾。不要怕学生写不好，允许“记流水帐”，有话写就行，只要让文思“流”起来，写成后，句子通顺，读后别人能听懂就行。在这种放手练习中，学生无拘无束、文思如泉、滔滔不尽。写成之后，自然与那种精心指导后而成的佳作有一定的差距，但精心指导的佳作是千篇一律的，学生只不过作了一次“复制”工作，而这种“放手作”却让学生真正的在“作”。结构乱一点、错字多一些、病句多一点，这些都是成长过程的必然，就象学步的孩童必须经过摔跤一样，教师的教学目标应放在培养习作兴趣、欲望和敢于表达上。在这一指导方向下，学生的思维活跃了起来，为以后真正的作文作铺垫。在“我的自画像”这次习作中，我让学生看着镜子中的自己观察，寻找自己与众不同的地方，与众不同就是特点，就是自己的最美。一个学生写道：我的眉毛上有两颗竖排着的痣，一大一小，一个是痣哥哥，一个是痣弟弟。还有学生写道：我的耳朵很大，妈妈说是招风耳，丑死了，我却很喜欢，因为我的耳朵有特异功能，每次我跑得很快的时候，我的左耳朵就发热，右耳朵就发凉，你说我这对宝贝耳朵奇怪不奇怪？虽然语言幼稚，但是发自自己内心，文中流露出童真童趣，令人欣赏。
二、巧评讲，激兴趣
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能使注意力集中，思维积极。习作也不例外，科学地进行评价，在习作起步阶段尤为重要。它会极大地激发学生习作的兴趣，为今后的习作奠定基础。采用激励性评价是激发学生习作兴趣的好方法。它要求老师善于从学生质朴的习作语句中发现闪光点，使学生体验成功，感受成长与进步。老师一定要“蹲下身子”，进入孩子的内心世界中去体味他们独特的感受与表达，在为他大声叫好的同时，尊重他的想法，适当给予点拨，让其完善。当众大声朗读孩子的文章；在评改时，不吝笔墨，加以圈画；张贴学生文章，都是常见而有效的做法。对于习作基础较差的学生，更需老师独具慧眼去发现他文中的闪光处，并大力表扬，让他也产生被老师同学认可后的喜悦。这些做法可极大地激起学生习作的兴趣，起到良性催化剂的作用。在学生乐写、能写的状况下，教师再以读、讲、评的方式，让学生自己感悟到文中的语句不通、啰嗦、表达不当等问题。鼓励他们自己加以修改，逐步纠正，追求精练表达。
三、赏读评价，鼓励学生
赏读自己的习作也是一种极好的习作评价方法。学生在读文章的过程中，常常会发现文章中的问题。让孩子走上讲台，边读，边进行二次习作修改，不论是标点，错字，还是病句，文章中的错误都会在自我赏读中被孩子发现，在这样的活动中，学生的习作修改能力会得到提高。我们还可让小组成员推荐好的文章，让作者自己上讲台，在全班学生面前进行朗读，并让他说说自己习作构思的过程。这种现身说法，既激起这篇文章的小作者的荣誉感，又是对其他学生的启发教育，还可体现推荐者的赏识能力。最后老师再对这一习作中的优点加以赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就更加高涨，大家都会千方百计地去仔细琢磨，努力修改自己的习作。正如俗话所讲：一口气吃不下个大胖子。只要学生写作兴趣不减，随着学生作文能力的提高，自然会学着整合思维、练就驾驭语言文字的能力，随着习作技巧的提高，流水帐现象也就消失了。
作者:李春红 单位:江苏省泗洪县魏营镇中心小学
