第一篇：初中英语作文教学反思方法
【内容摘要】
宏观反思和微观反思共同构成了反思性教学，教师一般根据教学目标、教学内容、教学行为、教学态度、教学过程、教学结果等多种方面进行反思，还会根据学生特点进行灵活分析。
【关键词】
初中英语；作文教学；反思方法
新课改的出现提高了对学生听、说、读、写能力的要求，而教师在这一方面也加大了对学生的训练。此外，考试中也着重对学生课外拓展能力、应用知识的能力进行考察，衡量一个学生的英语水平中的重要指标——写作能力也越来越受到重视。笔者结合教学经验探讨反思性教学在初中英语作文中的运用。
一、明确初中英语反思性作文教学目标
行为和态度反思中，要始终以同学学习为中心，教师为辅助学习者，时时刻刻反思教师在同学学习作文时的位置。在带动学生学习时，要循序渐进，充满趣味性，激起学生学习的积极性和主动性。教学是否具有多样性、具有可发展性、开放性等是教师在教学评价反思中必须考虑的方面。实施反思性作文教学，教师可以通过访问学生、制作调查问卷调查学生、查看教学录影、教学日记、听课学习等方式来进行。对于不同的教学时段、教学内容、教学的对象要有不同的反思性教学手段，灵活处理几者之间的关系。其中通过访问学生、查看问卷结果等方式，可以很好地让教师认识到自己教学英语作文方式的漏洞，改进教学方法和行为，从而作出更适合学生的教学方式。教师在反思性作文教学中需要做到：第一、宏观查看当前初中英语作文教学现状，并对此进行改进。将自身的教学方法情况和教学中大家的情况相结合，发现自身教学情况问题，从而进行改善。可以通过课下和学生进行学习作文情况进行沟通的方法来反思。第二、教师了解到教学过程中的漏洞后，还要设计更深层次的调查方案，深入分析和探讨，制作出更好的教学内容。第三、了解并解决了教学方面的漏洞后，还要对改进的教学方案进行观察、回访学生，进行实践验证，通过学生的反应、成绩的改变来向很好的方向调整。第四、根据回访的内容，进行科学的总结，进而总体评价整个反思的过程，及时地反思和总结。
二、优化初中英语反思性作文教学过程
教师应先对学生进行问卷调查或者测试和对同行教师进行英语课教学情况、学生反应情况还有教学过程内容实践过程、英语作文教学课的评价等讨论。其中问卷调查中要通过关于教师教学方式的适应程度、英语作文学习的喜欢方面、每个学生写作水平等方面来展开询问。其次才开始反思性作文教学。对于对学生和老师调查结果来看，普遍都会出现的问题是学生在写作上会有字迹不清晰，排版不整齐等情况，而且审题错误是大部分学生都会出现的问题。更细节的错误在于单词的记忆错误，语法作用不当，时态安排错误以及短语的错用，词汇用法的不清楚等。中国式英语是学生易犯的又一大问题。与高分绝缘的单一句型、时态单一、词汇低级等问题更是多得不胜数。教师对于学生这一方面的缺陷要制定有针对性的反思性作文教学计划，将以上问题逐个解决。在反思性作文教学的前期实践阶段中，教师要在平时的教学中多对学生训练视听说，很多学生口语优秀，张口即出，也是因为口语中训练的几乎是日常见的话题，学生比较熟悉。但到写作文时容易出现语句单一，词汇单一等情况，因为作文中几乎涉及的都是学生日常很少接触的话题，比较陌生，对于这种情况，教师可以通过日常的学习和背诵，拓展学生的视野，教授更多更高级的词汇、句式，然后通过写句子之类的训练巩固学生的记忆，例如教给学生searchfor这个短语，可以要求同学对这个短语造十个句子，然后还要搞清search这个单词有的所有短语及其意思和用法。教师还可以每天交给学生一句经典话例如：Happinessisawaystationbetweentoomuchandtoolittle.要求其写一篇作文，作文里存在这句话。后期阶段中，可以让学生在修改自己的作文过程中提高自己的写作水平。以前的老师修改学生作文的方式只是机械地改正学生的错误，很难让学生更深层次地认识到自己的错误。教师也可以对学生进行常见错误的专题指导，在黑板上陈列各种英语语法错误，审题错误，词汇记忆错误等加强学生的记忆，专门的错误专题辅导课，可以加深学生对常见错误的印象，让学生对此类错误深记于心，其次，还可以传授写作技巧，不熟的词不用，不熟的句不用，不熟的单词不用，写完文章后对主谓语进行检查。反思性作文教学方式中，教师可以让同学们互帮互助，互相改正作文，同学们在对于错误的讨论中，可以更好地认识到自己的错误。最后，教师应该让同学们进行反馈，然后对自己的教学方式进行时刻反思，及时调整，随时改善。
三、评价初中英语反思性作文教学结果
在反思性作文教学实践完了以后，应该对同学再一次进行问卷调查和测试，都会发现，学生无论在英语作文写作中，对句型的变换、高级词汇的运用、高级时态的运用、多种短语的使用都有了很大的改进，而学生对于这些改变也感到英语写作的简单，进而对英语作文的进一步提升也有了自信，激发了学生学习的热情。就现阶段中国初中英语学习问题，存在着各种各样的问题，教师进行教学行反思刻不容缓。写作能力更是可以真实地反应一个学生在之前很长一段时间的英语学习情况，因为它不仅要求学生熟练地掌握句型、语法、单词，还要求学生要对知识有更深层的理解。所以，英语作文可以很好反应学生学习英语程度，从而反应英语教学方法中的缺点。
作者：王玉琴 单位：江苏省扬州市江都区郭村第一中学
第二篇：初中作文教学信息技术优化
［摘要］
信息技术下的作文教学是一个开放而创新的体系，初中语文老师可以巧用信息技术优化初中作文教学。作文评改前，可以建立写作资源库，丰富学生的阅读积累；评改时，可以采用即时示范的方式，提高评改效率；评改后，可以在互联网中分享交流，激发学生的写作热情。
［关键词］
信息技术；作文教学；作文评改
传统的初中作文教学是一个信息的单向传播过程，老师不辞辛苦地批阅，苦口婆心地讲解；学生茫然无措地接受，很不情愿地写作，作文教学一直呈现着耗时费力、拘谨低效的弊病。多媒体与互联网信息技术，以其多样的信息承载形式和丰富的资源，改变并优化了传统的作文教学方式，更好地激发了学生的主体作用，展示了传统教学手段无可比拟的优越性。
一、拓展资源，引来源头活水
阅读积累是提高学生语文素养的基本手段，更是提高学习能力尤其是写作能力的基础。唯有阅读，才能开阔学生的眼界，丰富学生的积累，为其写作能力的提高提供源源不断的动力。为此，教师可以运用信息技术手段拓展教育资源，让学生足不出户就能了解天下，获得各种所需要的知识。平时的授课之余，可带学生浏览中华读书网、中学生读书网、树人网等阅读网站，拓宽视野；也可引导他们阅读经典名篇、关注文学名家博客，培养阅读兴趣；每次作文前一周，老师可布置本次作文的话题或阅读材料，让学生进行信息的搜集和筛选，建立包含若干子文件的写作资源库，丰富他们的积累。笔者在执教人教版语文八年级《我的母亲》时，曾以课文为范文，要求学生结合综合实践活动“献给母亲的歌”进行资料的搜集和整理，而后发到班级QQ群。当我和语文课代表对资料进行分类整理的时候，惊喜地发现内容是那么的丰富和全面：既有感染力极强的音乐和电影片段，又有图文并茂的画面再现，当然更多的是用凝注了深情的文字写成的名篇佳作。我们把资料分类后，精选文质兼美的佳作和同学们分享。要求学生利用一周的时间进行浏览阅读、分类整理、下载保存，建立写作资源库，并把自认为写得最好的一篇文章拿出来准备交流活动，分享自己的阅读心得。阅读课上，同学们从当代的时文和名家经典中认识了一位位平凡而伟大的母亲，并理解了自己母亲的辛勤和无私。他们在为这些母亲的舐犊之情深深感动的同时，又充分认识到：读书是写作的向导，生活是写作的源泉。只有在阅读积累的基础上，从生活实际出发，仔细观察、用心感悟，才能写出饱含自己真情实感的好文章。“博观而约取，厚积而博发”；“言之无文，行而不远”这是信息技术给学生带来的最大收益。学生在阅读作品的同时，既可以积累丰富的写作材料，又可以博采众长，吸纳好的写作方法为己所用，以此更好地促进自己的阅读。如此的良性循环，既为学生阅读引来了源头活水，又开阔了学生的写作思路，激发了写作的灵感，真可谓一举多得。
二、即时示范，提高评改效率
评改是提高写作能力的重要途径。古时，曹雪芹批阅十载，增删五次，才有《红楼梦》的百世流芳；王安石“吟安一个字，捻断数茎须，才得春风又绿江南岸”的佳句传世。对于今天写作者而言，最应该有的仍然是“好文不厌百回改”的意识。然而，现在的学生大多不愿修改自己的作文。作文发下去，只是看看评语就草草了事。究其原因，多是因为自己本不会修改，又对老师只言片语的评语不解其意，无法真正领悟作文的修改方法所致；当然也有学生因作文反馈的周期过长而逐渐淡忘的原因。所以，老师唯有及时反馈作文的评改结果，动员学生对自己的作文反复修改，才能提高学生的写作能力，真正达到练一篇会一篇的目的。当然，培养学生的评鉴能力和修改能力是实施这一过程的关键。为此，语文老师可以在作文评改前，请计算机老师帮忙建立班级博客，要求学生把写好的文章发到班级博客里，在教学联机平台里共享资源，老师进行审阅。作文评讲时，老师先指出这次作文共性的优缺点，并挑选出能代表优、良、差等级的六篇文章，让学生讨论、修改；在此基础上老师运用文字处理软件中的批注工具评价文章的立意、选材、结构、语言及主题等方面；再运用文字处理软件中的修改工具对文章的语言和格式修改，最后以欣赏的口吻写出自己的评论。这样的评价过程，融读、评、改、赏于一体，灵活便捷，即时高效，省去了庞大的重复性劳动，大大提高了学生的学习效率。依照老师的示范，同学们会对自己的某篇作文和同伴的某篇作文做“描红式”的评议和修改，并浏览其他人的评改结果，而后在班级交流分享。老师也可以通过屏幕的监看功能了解学生的作文评改情况，给予他们面对面的指导和建议，共同在轻松互动的和谐气氛中完成教学任务。由于学生直接参与了作文评改的全过程，又在和师生的讨论中学有所获，所以，无需老师空洞的说辞，学生也乐意尝试修改。这样的作文评价方式，集多元评价于一体，既降低了评改的难度，提高了同学们的评鉴能力，又让他们觉得新鲜灵活，大大地提高了评改的效率。笔者在执教七年级上册第五单元的作文《我家里的一件珍品》时，曾以《风筝》为例文进行写作训练。笔者把鲁迅《风筝》和修改前的文章《我的兄弟》进行了比较阅读，并引导学生阅读钱理群《对比解读鲁迅先生的<我的兄弟>和<风筝>》一文，让学生感受修改后的文章在立意、结构、语言、主题等方面的更胜一筹。作文评讲时，我挑选出六篇典型例文就以上几点进行评讲，充分利用网络便捷、灵活的优势，把修改过程即时显现在屏幕上，供同学们浏览、模仿、讨论，最后请学生就作文中存在的问题和修改的方法，畅谈自己的感受，学生从这篇文章中颇有收获。
三、交流分享，激发创作热情
作文评改后，老师可以把修改多次的优秀文章挑选出来，在班级橱窗里张贴，也可以在校园网开辟习作专栏，甚至转发到班级博客或作文网站中，与更多的人交流分享。当同学们看到自己的作文被当作范文受到他人赞赏时，心中的自豪感油然而生。有时看到他人的不同意见，若能汲取“他山之石”，对已成的作文进行“二次修改”，自己也会收获颇丰。每学期期末，学生把自己的文章和对文章的评议进行归纳整理，写出自己的写作收获。老师则把本学期收集的优秀作文电子稿和纸质稿进行汇编整理，发给学生。学生看到自己精心修改的文章被保存下来供他人学习，甚至变成了铅字，写作的热情和信心大大增强。三年的初中语文教学，笔者整理了六本电子和纸质文学社刊，作为班级文学社的成果。大家一致认为：作文的提高是初中语文学习中最大的进步；在大家帮助下修改的作文是他们初中语文学习中收获的最好礼物。信息技术下的初中作文教学是一个开放而创新的体系。它打破了传统作文教学封闭、单调的模式，强调信息技术和语文学科的资源整合，给语文教学带来了生机和活力。在作文评改体系中，同学们可以通过广泛的阅读获取更丰富的知识，拓展自己的思维；老师也可以通过即时示范的方式展示作文评改的过程，培养学生的品鉴能力，真正地“授之以渔”。当然，如今的网络监管力度不够，对于自我约束能力较弱的学生而言，实是一种挑战，需要老师更多地引导和教育。
作者：刘俊校 刘勇 单位：郑州市轻工业学院附属中学
［参考文献］
［1］中华人民共和国教育部．语文课程标准［S］.北京师范大学出版社，2012.
［2］曾娟．浅谈网络环境下的作文评改模式［J］.赤峰学院学报:作文教学研究，2014（5）：87-88
第三篇：初中语文作文教学思维导图运用
在当下的初中语文教学中，教师对于作文教学的重视程度还较低，认为作文教学是语文教学中非常小的一部分，没有必要花费大量的时间和精力在作文教学方法的研究上，这就导致学生的语言组织能力得不到提升，很难养成良好的语文学习习惯，因此教师需要寻找方法帮助学生进行更好地语文作文学习，思维导图在初中语文作文教学中的运用就是一种极为有效的教学方法。思维导图能够帮助学生更加形象具体地对语文作文相关的知识点进行理解和记忆，并且学习过程中也会变得更系统，学习更有规律，这样能够帮助学生进行更加高效的语文作文学习。但是如何在初中语文作文教学中进行思维导图的运用是困扰着教师的主要问题之一，接下来我会提出相应的建议进行问题的解决。
一、对思维导图有充分的了解
无论是在城市学校还是农村学校，教师对思维导图的概念不是十分清楚，导致教师很难在初中语文作文教学时进行思维导图的运用，这也是很难在课堂中使用思维导图的主要原因。因此，教师需要对思维导图有一个比较深入的了解。思维导图的另外一种说法是心智图，是发散性思维的主要表达方式之一，它的使用手段非常简单，但却是极为高效的一种学习手段，它能够通过图文结合的方式让学生更加直观的对语文作文知识点有一个大体的印象，使得学生的左右脑都得到了充分的运用。教师需要对思维导图的含义有一个比较深刻的理解，这样才能有效的设计相应的教学策略，防止课堂教学的低效化，这也是对学生进行良好语文作文学习的重要保证。教师在教学中同样要让学生对于思维导图有自己的见解，使得他们感受到思维导图对他们学习的重要性，激发他们对于思维导图的学习兴趣，帮助他们打下坚实的语文作文基础。例如，我在对学生进行《我的父亲》这样题材的作文教学时，我会让学生使用思维导图的方式进行学习，先让学生凭借自己脑海中的记忆画出父亲在自己心目中的形象，再列举出父亲外貌和性格上的一些特点，一一进行展开，这实际上也是思维导图的有效利用，学生在思维导图的帮助下能够更加有效地进行学习，并且写的作文非常具有条理性。由此可见，教师和学生都需要对思维导图的含义有个充分的了解，这样能够帮助学生更加高效的进行语文作文的学习。
二、关系的寻找
在初中语文作文教学时，教师需要帮助学生寻找素材之间的关系存在，帮助学生构建相应的思维导图。在传统的初中语文课堂中，教师会忽视素材之间的关系，导致学生在进行写作时都是盲目的，没有条理性，素材和素材之间并没有联系，这就导致整篇作文缺头少尾，会给人不完整的感觉，教师需要引导学生解决这样的困难。关系的发现对学生的语文素养有一定的要求，这不是一蹴而就的，需要教师潜移默化的对学生进行引导，让学生慢慢地了解素材产生联系的规律，这样能让学生在构建思维导图时更加轻松，不会出现混乱的局面，学生在寻找到素材之间的关系之后能够非常顺畅地进行写作，这对学生的写作能力有非常大的好处。例如，我在对学生进行关于意志的教学时，我会让学生进行充分的联想，意志相关的有坚强、困难等等，然后我会让学生通过导图的方式将自己的想法记录下来，进一步发现素材之间的关系，也可以对素材进行拓展，这样有利于增加文章的内涵，作文的表现力也会得到体现，这样的作文才是教师和学生需要的。通过关系的寻找进行思维导图的使用，能够使得学生的写作变得更加具有条理性，并且写作能力在思维导图的使用过程中得到了不断地提升，帮助学生打下了坚实的语文基础，这对学生未来的语文学习有非常大的影响。
三、写作主线的明确
初中生在进行写作时，经常会出现偏离写作主线的现象，教师可以通过思维导图的使用帮助学生紧紧地抓住主线进行写作，这是对作文质量的重要保证。主线在一般情况下都是很好寻找到的，出现在作文的题目或者要求中，但是学生在写作时会不由自主地偏离主线，这也是写作的大忌，在考试中会取得非常低的分数。但是思维导图能让学生不偏离主线，因为思维导图使用的过程中会先列出作文的主线，接下来再对主线进行发散性的思考，这样的过程中不会脱离主线，能够满足学生写作的要求。因此，教师在进行写作教学时需要重视思维导图的使用。例如，我在对学生进行关于海伦凯勒的写作时，我会让学生把海伦凯勒当作是写作的主线，接着让学生在其他书籍中或者网络上寻找关于她的一些故事，写在主线的边上，并且需要按一定的规律发展，也可以适当的添加一些图片，让学生自己有更加形象的记忆，这样在写作过程中不需要一直看思维导图，学生在这样的帮助下很顺利的进行了写作，并且紧紧地围绕了主题。在进行思维导图的使用时需要重视主线的作用，这对学生的写作有很大的影响。在当下初中语文作文的教学中，如何使用思维导图得到了越来越多教育工作者的重视。思维导图的使用能够让学生更好的理解与写作的相关知识点，并且写作过程也会变得顺利，作文质量也能得到提升。本文论述了如何在初中语文作文教学中使用思维导图，希望本文的论述能够帮助其他教育工作者。
作者：宋平 单位：民乐县第三中学
第四篇：初中语文作文教学解决研究
【内容摘要】
初中学生作文写不好一直是教师和家长头疼的问题，学生看到作文题目不知道如何开展，大脑一片空白。本文详细分析了初中语文作文教学存在的问题以及解决对策，旨在提高初中语文教师作文教学效果和学生作文写作水平。
【关键词】
初中语文；作文教学；作文写作
引言
作文教学是初中语文教学中的重要内容，作文教学有助于提高初中学生的书面语言表达能力，促使初中学生灵活运用文字、词语和句子。初中阶段作文教学侧重于记叙、说明和议论文题材，这些题材作文的写作训练可以提高初中学生的记叙能力、说明能力和议论能力。素质教育背景下，初中语文作文教学方法不断创新，帮助初中学生大大提高了写作能力，教学效果十分显著。虽然如此，我们也要认识到初中语文作文教学存在的问题，比如没有固定教材、教师随意性大、教学观念陈旧、教学方法单一，针对这些问题要制定科学合理的解决对策，比如科学编写作文教材、合理安排作文教学、更新教师教学观念、创新作文教学方法。
一、初中语文作文教学存在的问题
1.没有固定教材
没有固定作文教材是大多数初中学校普遍存在的问题，作文教学不单独开设课程，而是和语文课程同时进行，教师在进行作文教学时往往是学习一篇课文之后，安排学生以学习的课文作为启发，自拟题目写作一篇700字左右的文章。此外，语文教师还会有选择性地让学生阅读学校统一配备的课外读物的范文，帮助学生进行作文写作，事实上整个作文指导，教师并没有参考固定的教材，最后充其量是对学生作文进行点评，然后指导。
2.教师随意性大
初中语文教师作文教学随意性大指的是没有考虑初中学生的实际理解能力，自己感觉好的文章就拿出来当做范文来进行分析。由于初中学生之前已经写了很多作文，早已清楚自己擅长的作文题材，这时候就需要教师根据学生平时写的作文，分析大多数同学擅长的和不擅长的文章题材，从学生角度考虑选择范文，如果单纯按照自己的品味，随意性就有些大了。
3.教学观念陈旧
现阶段，很多初中语文教师在作文教学方面依然观念陈旧，比如学生要想写好作文，就需要多读、多背、多写，殊不知每个学生作文写作水平不一样，有些学生本来就擅长写作，而且写的作文，无论什么题材，都很有特色，语言顺畅，读起来让人感觉十分舒服。对于这种类型学生，教师陈旧的教学观念已经不适应。此外，教师作文教学观念陈旧还体现在教师不思进取，不能及时更新自己教学知识，提高自身教学水平。
4.教学方法单一
当前很多初中语文教师在作文教学过程中采用的还是单一的读写教学方法，让学生多读范文，多写作文，很少采用其它教学方法。但是，当前网络信息十分丰富，学生通过网络渠道就已经学习了很多别的作文写作方法，比如双构教学法等。学生会感觉自己教师教学水平有限，单一的教学方法影响学生的学习积极性。
二、解决对策
1.科学编写作文教材
针对没有固定作文教材这一点，教育部门应该安排专业人士科学编写作文教材，并且要求初中学校要严格按照教育部门编写的作文教材进行作文教学。笔者建议作文教材的编写应该考虑到初中学生的学习特点，不能盲目选择一些好文章，应该选择一些学生易于接受的生活化较强的文章。2.合理安排作文教学初中语文教师在作文教学过程中，要根据学生对各种题材作文写作方法的掌握情况，选择一些学生不擅长的作文题材作为范文，给学生分析和讲解。此外，选择的范文要与考试重点考查的文章联系在一起，这样在帮助学生提高写作技巧的同时有助于学生加深对教材文章的理解，最终有利于提高学生的语文成绩和作文写作水平。
3.更新教师教学观念
初中语文教师在作文教学方面要敢于打破陈旧的教学观念，不能单纯让学生多读、多背、多写，还要注重学生作文写作兴趣的培养，学生恐惧写作文，就怎么样都写不好作文，学生写不出来作文的根本原因是脑子空，没有东西。鉴于此，语文教师应该积极更新自己的教学观念，不断更新自己的教学知识，不断开拓自己的视野。
4.创新作文教学方法
创新作文教学方法指的是利用新型教学方法进行作文教学，新型教学方法很多，比如合作学习、学导双行、双构教学方法等，教师要根据学生实际情况选择这些新型教学方法，当前使用比较多的是双构教学方法，双构指的是解构和建构，旨在打破学生原有的作文写作思维，让学生根据自己的经验背景进行作文创作，而不仅局限于教师给学生列的条条框框。
总结
综上所述，初中语文作文教学在素质教育背景下，取得了一定成果，教学成绩有了很大进步，但是依然存在一些问题，这些问题制约了初中语文作文教学水平的进一步提高，唯有采取切实可行的方法予以解决，才能够帮助教师提高作文教学效果和学生作文写作水平。随着教育事业的不断发展，教育水平的不断提高，很多初中语文教师将会不断更新自己的教学观念，创新教学方法，未来初中语文作文教学会取得更加显著的成绩。
作者：周敏 单位：江西省抚州市南丰县傅坊乡中学
【参考文献】
[1]宋胜克.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].教育教学论坛，2013（08）：10-15.
[2]刘映霞.新课标下初中语文作文教学教法探讨[J].中国校外教育，2011（05）：20-25.
第五篇：初中英语作文分层教学运用
【内容摘要】
学生是独立而独特的教学个体，他们个性鲜明，与众不同，因此，在教学中承认并尊重学生的主体差异，并实施因材施教，是我们践行一切为了学生发展的基础。本文根植因材施教理念，以分层次教学开展初中英语作文教学，并提出了自己的几点教学主张。
【关键词】
初中英语；作文教学；因材施教；分层次教学
英语作为全球使用最广泛的语言在国际交往中发挥着重要作用。为学生的长远发展考虑，我国在义务教育阶段小学三年级就开设了英语课程。到了初中阶段，学生英语掌握程度呈现出差别，尤其在英语的写作上。程度好的学生可以用英文进行思考、流利表达。程度一般的同学在词语使用、句型结构理解上都还存在较大困难，层次差别明显，同一个班级的学生，在英语写作上往往表现得良莠不齐。在这个时候，如何承认并尊重学生的主体差异，开展更加具有针对性、区别性、有效性的写作教学，就成为我们亟需面对的挑战。分层教学法能很好地应对该挑战，分层教学法是教师根据学生的知识基础、能力水平、潜力倾向、智力因素和非智力因素等差异，开展有针对性、个性化的教学活动，从而实现不同层次学生共同达到最佳学习效果的一种教学方法。针对初中学生英语写作水平差别明显的问题，教师使用分层次教学法能够因材施教，让每一个同学都有所收获。另一方面，对于学习存在困难的学生，减小了他们的学习压力，这也是对学生的一种鼓励，守候了学生心灵的春天。本文尝试从题目多样性、要求针对性、评价分层度三个角度，谈谈分层教学法在实际写作教学中的应用。
一、题目多样性，以学生兴趣为出发
英语教学中，最能集中体现学生英语素养的就是作文。作文是集学生词汇量、语法知识、想象力、逻辑结构等各项素质的综合考查。但在英语作文中，常出现“一题一作”的现象，将学生限制在狭小的天地里。如果碰到学生不喜欢或者不擅长的题材，这次作文课反而变成学生进步的桎梏。教师在作文教学中，尝试将原作文选题扩大化，实现题目多样性，这样能够让学生从兴趣出发做出主题选择，变被动地学习为主动地学习。题目多样性也就是作文选题分层性，从鼓励出发，引导学生主动创造。例如，译林版初中英语八年级上册Unit5Wildanimals主要是介绍动物相关的知识，所以在Task的写作训练环节安排的是模仿课文，进行一种野生动物的介绍。写作目的是锻炼学生对于动物外貌、食物、习性等的描写。初中学生对于野生动物的了解有限，如果教师一层不变地将这个题目直接作为作文教学的主题，对于部分学生来说没有创作的方向，失去写作学习的动力。在这样比较冷门的主题上，教师可以灵活处理，将题目扩大为“介绍一种野生动物，也可以介绍你最喜爱的小动物。”这样多样性选择，学生能够从自己的兴趣出发，进行写作，同样也能够训练学生对动物外貌、食物、习性等的描写，完成教学目标。
二、教法个性化，以学生特长为参考
不同的学生对不同的教学内容感兴趣程度不同，因而针对不同的学生要采取不同的教学方式。英语作文课上，开展分层教学法，针对不同学生设计不同的教学目标与任务，使得每个学生都能实现教学目标，达到最佳发展。避免了部分学生在游离于课堂之外，让每一位学生都体验到学习的快乐，增强学习的信心。例如，译林版初中英语九年级上册Unit6TVProgrammes这个单元的作文主题是让学生创作一个故事，书本上罗列了如下几个要点：Catchyourreaders'attentioninthefirstparagraph.Makeyourreadersseewhatyourcharactersarelikebytheir.appearance,actions,speechesandthoughts.Writemeaningfuldialogues.Choosetwoormorescenesforyourstory.题目对故事的结构、内容等6个方面做出了要求，如果教师针对6点进行写作讲解，并且要求全班同学都完成，对其他很大一部分同学来说，难度太高容易失去信心。分层教学法强调对于不同层度学生教学目标和内容可以有所不同。在这个故事的创作中，教师可以放低要求，抓住2-3个要点进行写作讲解，水平一般的同学只要在教师讲解的基础上进行创作。而作文水平相对高的同学，可以自主学习其他要求，并以和老师讨论的方式进行写作学习。
三、评价分层次，以学生基础为依据
评价要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心与自信心。在小学期间的英语学习，学生奠定了参差不齐的学科基础。初中教师尝试针对学生不同水平进行分层次教学，那么，评价也应该要以学生基础为依据，实现分层次评价。这样才能鼓励学生，对症下药，促进学生进步与成长。同样以译林版初中英语九年级上册Unit6TVProgrammes这个单元的作文为例。在分层次进行作文教学中，教师对不同层次的学生做出不同要求，写出来的作文也一定不同。如果再以统一的标准对全班同学统一进行评价，那么分层次教学就失去了意义。评价分层次，体现在以学生基础为依据，与自己本身进行对比。如：原来语句不通顺的同学能够写出完整的句子，原来只会写简单句子的同学善于运用语法，层度好的同学能够尝试巧用对话进行故事创作……这些就是学生在其原有基础上取得的进步，教师即给予优秀的评价。这就是分层次评价的出发点。分层次评价是分层次教学的强有力后盾，学生在自己基础上得到的进步被老师肯定，才能够有利于增强学生信心，以自己现有水平为基础，寻求进步，稳扎稳打，步步向前，追求英语学习的春天。
作者：蔡美娣 单位：江苏省海门市开发区中学
第六篇：初中个性化作文教学研究
摘要：
目前初中生写作思维僵化的现象十分严重，新课标提出作文应该表达自身对自然、社会、人生的独特感受，因此展开“个性化”作文教学刻不容缓。本文结合教学实践，从尊重个体差异、展开分层教学、搭建交流平台三个方面引导学生创作“个性化”作文，希望能够提高学生创作的自主性与积极性，让作文成为表达独特情感与观点的载体。
关键词：
个性化；作文；初中
从目前教学情况来看，优秀作文、具有特色的作文数量不多，让人眼前一亮的作文更是十分罕见。很多学生的作文在构思、选材、主题等方面都千篇一律，虽然初中学生心理发展处于模仿阶段，受到认知、知识、词汇量等多种因素的影响，但是，教师必须重视引导学生构建独立思考的思维，在写作过程中，充分调动自身独特的学习经验，运用联想与想象，写出“个性化”作文。新课程标准提出：初中学生的作文应该注重真情实感，作文应该表达自身对自然、社会、人生的独特感受。从这一表述可以看出，写作的目的在于融入自身的创新力，写出自己独特的感悟，表达自己独特的见解。学生具有差异化的思维方式，所以，作文必须要体现个性化要求，如果缺少“个性化”，就会出现思维僵化的情况。语文是一门灵动的学科，写作更是展现个性的途径，教师要充分利用初中学生的年龄特点，因人而异，因材施教，展开个性化指导，避免学生的写作思维走向僵化模式。笔者在实践过程中，运用多种方式，鼓励创新，引导学生创作“个性化”作文。
第一，尊重个体差异。
每一个学生都是鲜活的个体，他们的个性不同，反应在作文方面，有的学生喜欢质朴的语言，描写真挚的情感；有的学生青睐华丽的辞藻，擅长灵动的文风；有的学生愿意抒发情绪情感；有的学生则以叙述故事见长。初中学生，个性特征十分显著，他们崇尚个性，反对模式化与一致性，所以，教师应该展开积极的引导，发扬学生的个性，写出彰显个性的文章。如果教师还是运用传统模式，过多地限制学生的写作，运用统一的模式与标准，那么就会导致学生的思维固定化，最终失去创造性。写作的目的不在于分数，而在于展性个性，抒发独特的情感，交流自身的体验，这是学生本性的自然流露，教师注重引导学生，避免将初中阶段学生特有的开放性思维僵化化。所以，尊重差异是展开个性化作文教学的前提与基础，教师根据学生的个性特点，因材施教，充分发挥学生的个性特征与潜能，学生在个性化写作过程中，从不同的角度、不同的层面去了解社会，感悟生命，运用独特的视角去写作、去立意，去感受，去关注自己独特的内心世界，让作文体现独特与鲜明的个性。
第二，展开分层教学。
分层教学概念具体指教师充分把握学生的知识水平、学习习惯、潜在能力，并且依据相关原则，对水平相近的学生予以分类，进行区别性对待。将这种方式引入到个性化教学过程中，能够有效提升学生作文水平，激发学生学习兴趣。笔者在教学实践过程中，充分把握学生的写作水平、风格、潜质与基本素养，将学生分为三个小组:第一小组的学生整体写作水平较高，基本素养较高，具备非常深厚的作文功底，他们在写作过程中，能够运用独特的语言方式表达真实的感受，形成了个性化的写作风格，在搜集素材、构思、立意等方面都具有独到的见解；第二小组的学生，能够独立完成教师布置的作文任务，在思想上重视语文学习与作文学习，但是从兴趣方面来看，缺少浓厚的兴趣，写作往往是为了完成教师布置的任务，而缺少积极性。这一组学生作文水平中等，偶尔能够写出高质量个性化作文，但是作文风格、语言驾驭能力一般。第三组学生面对作文时，总是唉声叹气，写作往往是他们的压力与负担，作文水平与综合能力都处于比较低下的状态，对于作文毫无兴趣，独立完成作文有难度，个性化作文创作无从谈起。对于不同小组的学生，教师提出了不同的要求：鼓励第一小组的学生大胆写作，大胆创新，在遵循基本原则的前提下，引导学生在创作的天空下自由翱翔，教师给予表现手法、写作技巧等方面的指导，充分发挥学生的想象力与联想力；对于第二小组的学生，教师注重培养兴趣，保障学生具有创作的动力，只有激发了兴趣，才能够引导学生关注生活，从生活中汲取素材，从社会中积累经验，为创作个性化作文奠定基础；对于第三小组学生，教师关注现状，从学生实际情况出发，鼓励学生充分表达自身的情感，将自己想说的的话写出来，从而逐渐提高他们的写作水平。
第三，搭建交流平台。
从学生的不同特点出发，分析学生独具一格的特点，依托个别教学、小组教学等方式，为学生创作个性化作文搭建平台。在落实具体教学活动过程中，不能够局限于课堂，还应该将视角关注到课堂以外的世界，因此，以小组的形式，为学生搭建平台是有效途径，比如依据学生的兴趣特点，分为文学社、广播站、报刊组等小组，尽情展现个性。在长期沟通与训练后，作文变成一件容易、轻松、愉悦的事情。此外，教师还应该构建多元的评价模式，让学生成为评价主体，教师转变角色，成为教学中的引导者，学生成为学习的主体，展开充分的交流与沟通，从不同的途径、不同的角度认识问题、考虑问题。在传统模式下，作文往往是老师讲解、批改、点评，作文的评价主体往往是教师，并且具有权威性与唯一性的特点，这种评价方式会让学生以为作文就是为了给老师看，写作的目的就是完成教师布置的任务，长此以往，学生的思想遭到了禁锢，个体差异并没有得到关注。若想突破传统模式的禁锢，作文评价必须要实现多元化，教师的批改发挥引导性作用，学生展开自主交流与互相评价，激发学生写作的积极性，迸发出灵感火花。作文教学是一项细水长流的过程，它并不是一蹴而就的，而是需要在长期的积累与坚持，我相信，只要我们始终关注学生的个性发展，必将能够提高学生的自主性、探索性，创作性，而作文也一定会成为学生吐露心声，表达观点的载体。
作者：华巧明 单位：上海市毓华学校
参考文献
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[2]李晴.初中个性化作文教学探究[D].上海：华东师范大学.2009
[3]徐世明.谈初中个性化作文教学策略[J].现代语文.2012（9）
第七篇：初中语文作文教学问题及对策
【摘要】
作文是初中语文教学重要组成部分，涉及字词句、修辞、语法、结构等广泛知识内容，也能充分反映学生综合语文能力。但从目前初中语文作文教学调查情况得知，存在教师采用陈旧的教学方法，忽视学生创造性，学生自身缺乏生活积累，阅读面窄及教师作文评改低效等问题，本文则根据上述问题提出相应的解决对策，望给予初中语文教师提供教学参考。
【关键词】
初中语文；作文教学；问题；对策
随着新课程改革的实施和素质教育推进，要求初中语文教师注重作文在语文教学中的作用，作为语文课的基础，学生运用语言能力能反映一个学生作文水平，因此语文教师要改变传统脱离学生实际生活和烦闷枯燥的教学方式，激发学生写作兴趣。同时重视作文教学中存在的问题，努力朝着开拓学生思维方向前进，对提高语文习作教学质量有着重要的现实意义。
一、初中语文作文教学存在问题
（一）作文教学方式陈旧忽视学生创造
初中语文教师在作文教学中惯性认识学生自身写作素材积累是提高作文水平的关键，而教师则很难帮助学生。长期以往就导致语文教师运用传统教学方法中阅读优秀范文，并给学生讲解相关写作技巧。多数学生会觉得这种作文教学方法枯燥烦闷，更无法提高学生写作水平。再加上教师受传统应试教育影响，认为学生最佳表现即取得优异的成绩，忽视学生创造，由此一来，即使改变教学方法也无法从根本上提高作文能力。
（二）学生缺乏生活积累阅读积累面窄
写作是抒发情感的最佳途径，要求真实体现内心情感。然而随着日益严重的模式化作文教学，多数语文教师忽视学生在作文教学中的主体作用，虽然要求立意新颖，突出重点，但对于生活和情感等最本质的东西则让学生按照自己的想法编造，以致于情感成为了虚情假意，长期以往降低写作质量。
（三）教师作文评改低效影响作文水平
作文评改是调动学生写作积极性的重要因素，大部分学生会因教师实质性评价而激发写作兴趣，增强写作信心。但部分语文教师的评改依旧是以往常用语言，如“内容无新意”、“结构虽然完整，但语言不够简练”、“记叙要做到详略得当”，可以说评改没有根据学生实际情况提出有指导性建议，无论是对学生还是教师来说都是损失。
二、解决初中语文作文问题对策
（一）改进作文教学方法加强阅读写作结合
每个学生的性格、爱好都存有差异，但总体阅读习惯是相同的，第一在相应时间内对书籍进行整体阅读，大致了解作者要传递的基本思想和文章架构，之后再细细品味，感悟文章中人物刻画和情景描写，揣摩作者的写作技巧，同时用颜色笔标注文章中精彩的人物对话片段和优美的思想感悟语句并誊抄在自己的读书笔记上并作为以后写作的优美语句素材，进一步提高表达能力和语言组织能力。再例如学习《秋天》一课时，文章语句精致美好，形象地展现秋天的特点，此时教师可引导学生观察课文中优美语句，之后模仿课文中对秋天的描写来仿写一篇夏天或冬天的文章，提高写作水平
（二）鼓励学生走进生活促使学生抒发情感
习作来自实际生活需要；此类命题应趣味十足，目的明确，将生活、工作和学习当做写作工具，由于贴近学生生活，很容易调动学生习作积极性。例如某教师在教学中就举过这个例子“你有一个远房亲戚要来你居住的城市，请写一段文章告诉他下了火车后做那辆公交车到你的学校，明确写清楚学校地址，使他能一目了然。”一般学生对自己的学校很熟悉，能激发习作欲望。其次来自学习生活需要；所谓校园生活即学生在课堂上参与的学习活动和学校举办的各类活动。也是占据学生生活最重要的部分，所以根据学生学习生活命题能解决习作脱离现实生活情况。例如某教师就以榜样命题“你的弟弟十分顽劣，不刻苦学习，请写一个你所认识的学习刻苦、思想品质兼优的同学作为榜样来劝你弟弟努力学习。”通过习作能帮助亲人走入正途是大部分学生都愿意做的事情，也能让学生全身心投入到习作中。
（三）教师重视作文评改建立写作评价档案
语文教师对作文评改有利于激发学生写作兴趣，对于部分写作兴趣低下的学生教师可在作文评改中多运用鼓励性评语，如“结构很不错，继续加油！”“叙事有条理，很大进步”，帮助学生树立写作信心。而对于写作水平较好的学生也应多给予鼓励和夸张，使学生保持写作热情。此外教师还可建立写作评价档案，让学生形成良好且积极的写作暗示，其中档案袋中记录学生在写作学习中每个阶段的思想、认识、态度、情感，充分反映学生写作历程，也让学生养成良好的自我反思习惯。
三、结语
总之，作文是学生运用语言文字表达自我和认识世界的途径之一，更体现了学生综合语文素养。通过习作教学能有效培养学生语言表达能力和书面表达能力，促进学生全面发展。语文教师应不断改进作文教学方法，加强阅读写作结合，鼓励学生走进生活，重视作文评改，真正实现初中语文教学目标。
作者：卢书蓝 单位：江西省赣州市宁都县东山坝中学
参考文献
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[3]崔琳.初中语文作文教学存在的问题及对策分析[J].课外语文:下,2016(2):115-115.
