作文教学论文范文1
指导教师应有意识地培养小学生的写作兴趣。据此，我认为，作文教学应该从小学一年级开始。在说话课上，教师要指导学生怎样观察事物，怎样看图说话，然后怎样看图写话，有计划地培养学生的说话能力。说话课内容既要丰富、又要具体;既要学生感兴趣，又要学生愿意说，不要向学生灌输现成的观察所得，要让学生自己观察，说心里话，写心里话。在进行说话课的教学时，要使每个学生既觉得有内容可说，又感到有兴趣，这就要求教师在上说话课时，要与学生读的内容、读的训练结合起来，教师还应该按照低年级学生的年龄特点和接受能力，补充、选择一些合适的图画。教师还可以用运用幻灯、电视、电影、录像等电教器材作为教学手段组织说话教学。说话课的训练方式，应该按照说写要求的不同采取多样化手段。此外，在说话课上，刻意通过口答、朗读和复述等途径，多给学生说话的机会。经过上述的说话训练，学生有了一定的说话基础，就应该写话过渡。过渡的方式多种多样，可以在学生动笔之前，让学生说一说，以此引路，然后再写，这是因为口头语言的发展总是先于书面语言之前，所以在说时，让学生尽量放开说，多说点，写的时候，让学生放低写，按一定顺序扎扎实实地写，做到内容既有条理又清楚。为了培养低年级学生的观察、想象、说话和写话的能力，还要让学生学写观察日记，但不一定天天写。学生在学写观察日记时，教师首先要指导学生怎样观察，可以布置同一个观察内容，让学生谈谈他们各自的观察结果，同时教给他们观察的方法，提高他们观察的兴趣。当他们有了一定的观察基础后，在观察事物的时候，就要让他们选择自己的观察对象，运用自己的观察方法，教师在这方面不要把学生管得太死，要使学生观察的面尽量广，范围尽量大。
二、中年级的作文教学
经过低年级两年的看图说话、写话的训练、学生已经有了一定的说话写话的基本功，但是还不够熟练，还应该在已有的基础上，继续加深对词和句的训练，并在此基础上重点进行段的训练，教师在进行片段练习时候，要让学生进行言之有序的训练，先写什么，后写什么，再写什么，要有条理。要用词准确，并且还要注意每段有一个重点内容，段与段之间要有联系，逐渐向独立成篇的作文过渡。在中年级开始阶段要以片断练习训练为主，作文教学重点要放在一段话或几段话的片断联系上，一般不要求成篇的文章，这样持续一年多时间，到中年级后期，学生学会写一两段或几段文字之后，指导教师要引导学生给他们写的文章加个题目，这样经过一段时间的训练，就应该让学生向命题作文过渡，然后再逐步练习写独立成篇的文章，为学生进入高年级进行作文训练做好准备。
三、高年级的作文教学
中年级通过段的训练，高年级就应该过渡到篇的训练。在让学生进行篇的训练时，教师要明确学生的每次作文都要有一个训练重点，使学生把在课内或课外重点读的内容充分运用到重点写的实践中。作文训练的重点要通过学生每次作文体现出来，但教师在围绕训练重点出作文题目时，要力求出在学生的心坎上，不要限制学生只写某一个内容，遇到个别情况，可以允许学生另换题目，写他们自己愿意写的内容，描绘他们自己熟悉的生活，表达他们自己独特的情趣，只有这样，学生才能写出真情实感的文章，表达他们真实的感情。高年级在加强篇的训练时，还要注意文章中心的明确，这就要求教师在指导学生布局谋篇时，不要单单讲求文章的组织形式、安排方法，更重要的是要从文章要表达的思想内容入手，选择具体可信的生活实例。只有这样，学生才会认真思考，积极动笔，写成文章。学生只有有所作为，写出来的文章才会生动感人，才能做到言之有物，言之有序。
四、结语
作文教学论文范文2
一、植根生活，表情达意，手写我心
作文是一种练笔活动，它要求不仅要反映生活，还要能够表情达意。只要植根于生活的沃土，只要我手能写我心，就能写出好文章。小学生的人生阅历较浅，写作文离不开生活，教学中教师可根据作文内容联系生活，将学生熟悉的生活场景搬入课堂，从而让学生写出真实可感的文章来。此外，教师也应教给学生写作方法，使其学会表情达意。例如，写人。在动手下笔前，学生的脑海中就应对这个人有一个大致了解：他的外貌是怎样的，有什么性格特征，他常说的话是什么，他做事如何，他说的话和行动与其性格是否吻合。又如，写事。写事前，学生必须回忆一下这是一件什么事，这件事发生在什么时间、什么地点，开始是怎样的，经过是怎样的，结果又是什么。最好能列出提纲，按照提纲或者构思好的思路去有条不紊地写出来。而不论是写人，还是写事，写好以后，学生都要将心里想的和笔下写的进行一下对照，把“不像”和“不是”的地方加以修改，直至写的和想的一致，心口相符。
二、设计活动，指导观察，快乐作文
观察与写作的关系相当密切，观察是写作的基础，写作离不开观察。而观察是一个智力过程，它需要知觉、思维、语言等综合作用，是人们认识世界的起点，是获取知识的源头。作文教学中，教师可以设计一些集有趣味与知识性于一体的活动，在活动中引导学生进行观察。例如，利用多媒体给学生设计一次在银屏上“看球赛”的观察活动。教师可把全班学生分为两部分，让一部分学生去观察球场上足球队员的活动，另一部分观察观众席上“粉丝”的情况。观察完毕，再动笔写作。学生都带着各自的目的观球赛，通过敏锐、细致的观察，抓住了球赛的各个细节，写出了一篇篇生动形象的文章。总而言之，在活动中进行作文教学，学生再也不用凭空想象、胡编滥造，而且大多学生都写得生动活泼。如此教学，每次活动学生都能在笑语欢声中度过，每一篇作文都能在轻松愉悦中完成。
三、注重两记，不拘一格，练笔丰材
注重“两记”，指的是要注重日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，若能多多训练，加以容量，势必能提高写作水平。因此，语文教师要重视日记写作，提倡学生多写日记，以锻炼自己的写作技巧。而日记的写作，学生可选取一些自己感到有意义的人、事、物、景、理，将其诉诸笔端，可以写家庭趣事，可以写校园生活，可以写社会见闻，可以写民情风俗，可以“话说环保”，可以畅谈学习心得……读书笔记，也是学生积累作文素材的重要途径之一。学生读书笔记（读书札记）的内容应不拘一格，读完一本书，或者读完一篇文章，可以写写心得体会，可以写写读后的感想，想写什么就写点什么，愿意怎么写就怎么写。作文教学中教师可为学生推荐一些健康的、积极向上的课外读物，以激发学生的阅读兴趣，并要求学生摘抄一些好的词句、一些精彩的片断，从而逐渐丰富作文素材。
四、总结
无论是记日记，还是写读书笔记，都必须要用心，用眼睛将看到的亮丽画面和精彩瞬间捕捉下来，用耳朵将听到的美妙声音与和谐音符录下来，用心的笔触，将感受到的喜、怒、哀、乐记下来。这样，天天动笔，天天动心，思路就会更加开阔，素材就会越积越多，写法也会越练越活。长此以往，学生写作时就再也不会无从下笔、言之无物了。
作者：崔利英 单位：河北省平山县观音堂乡九年一贯制学校
第二篇
一、分级目标进行逐步实现激励
目标是一个人前进的动力，没有目标的努力是毫无方向的。这里所说的目标激励，就是在学生学习写作过程中首先确立一个写作的目的性即长远目标，然后再把这种长远的总目标分解为若干小的、阶段性的子目标。我们在小学作文教学中，可以从教学的实际出发，根据学生的写作水平，根据学生的不同层次，以及不同的基础情况，对本堂课的写作教学或某一段的写作教学提出不同目标，务必使学生通过一定时间的努力，达到各自预期的目标，从而在成功的喜悦中获得力量。
在此基础上，再适时提出新的目标，以保持激励效应的长期性。比如，在小学低段可确立能写一段完整的话的大目标，然后先从小目标能写一句完整的话开始练习，学生实现了会写一句话这个小目标后，一定会很高兴，内心充满喜悦和自信，然后再去完成下一个目标会写一段话，甚至更大的目标，这样一步一个台阶，就会每步都能尝到成功的喜悦，得到成功的激励，逐步实现最终目标。
二、分数累加进行高分激励
分数是衡量学生作文水平的尺度，是作文成绩的最好体现。分数也是一种信息，这个信息反馈给学生后，会对学生写作文产生一定的积极效应。对小学生而言，分数有着明显的激励作用。一般来说，高分往往能激发学生作文的积极性，低分则会不同程度地挫伤积极性。尤其是中低段的小学生，他们往往根据老师所给的分数判定自己的学习效果。如能适当拔高作文的分数，使分数成为一种激励机制，无疑会给学生带来写作的正效应，使之保持并不断提高作文的积极性。宋运来老师就在他的作文课上给出了200以上的高分，做法是首先制定一个详细的评分标准，然后让学生根据评分要求，累加自己的作文分数，每符合一个标准就叠加10分、20分、30分、50分等不同的分数，直到再找不出符合标准的分数为止，这样就会激发学生的习作欲望，同时努力要求自己按照评分标准，提高自己的习作水平。
三、运用恰当评语点拨进行激励
评语是教师对学生作文效果的一种评价形式，同时也具有重要的激励作用。教师要掌握好评价的尺度，实事求是地反映出对学生作文的看法。对作文的优点，要热情洋溢地予以肯定，使学生感受到成功的喜悦；对作文的缺点也应指出，但要以商榷、探讨的口吻，让学生听起来入耳顺心，容易接受教师的点拨，从而改正缺点。如“这一段写得再具体一点会更好。“”这个词可否换一下？”等等，切忌“内容空洞”“层次不清楚”“中心不突出”这些大而无当且又能严重刺激学生敏感的神经的话语充斥学生的作文本，打击学生的习作自信心。
四、及时讲评作文进行当众激励
讲评是作文教学的重要环节，讲评应主要采取表扬、鼓励的方法。对学生的进步，要通过讲评给予热情鼓励，它既是学生前次作文的总结，又对学生今后作文具有指导价值。一次习作完成后，教师要及时进行习作讲评，及时对学生的作文给予指导，从激励的原则出发，好的文章段落，要让作者当众宣读，尤其对差生，哪怕通篇写得平平，但即使有一个句子或者一个词语使用得好，教师也不要漏过，及时给予表扬。通过讲评，能使学生获得成功的喜悦，增强写作的信心。
作者：刘春国 单位：河北省滦县王店子镇韩新庄小学
第三篇
一、培养写作创新观念
在写作教学过程中，教师要积极的培养学生们的写作创新观念，在写作上提高学生的文笔。教师可以给学生展示一些国外的写作模式来进行赏析，让大家看到新颖的文学创作。在我们传统的教学模式，对于语文中的写作来讲比较单一，枯燥。教学模式也比较乏味，学生没有创新意识。学生们只是按照教师的任务来完成，认为这是教师留给的作业必须要完成，学生不能将写作看重。教师面对于此很茫然，教学工作者很想打破这种局面。所以在教学中培养学生的创新意识。所以教师采用多媒体辅助教学形式来激发学生的创新理念。让大家欣赏和想象。让学生通过多媒体的视觉效应以及动画美感来激发他们的创新意识。让大家真正的感到写作的重要。
二、扩大阅读，丰富知识，促进写作
培根说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。在写作中，教师非常注重学生的阅读量。因为从阅读中可以让学生看到很多新颖的文学作品。在阅读中可以提高学生的思维能力，在阅读中也可以增加学生的词语积累量，在写作中也能促进学生写成一篇优秀的作文。在写作教学中，为了引导学生要进行多方面的阅读。教师会抽考几名学生的词语积累量，同时教师会让学生做“好词好句本”，让学生更好的词语并且将这些词语拿来做为自己的知识来用。在一段时间内，教师还会组织学生进行成语掌握比赛，指导学生积累成语，并且让学生每周都做周记，让大家丰富知识。为写作积累打下坚实的基础。通过阅读来开阔学生的视野以及思维，学生的知识源会永不截止。
三、加强思维训练
在教学过程中，加强思维训练是培养学生写作的重点，也是学生写作水平的根本，它也是培养学生作文创新能力学生作文的过程，也是学生思维能力以及抽象思维的综合训练过程。培养学生思维训练也是教师教学的挑战。要培养学生的思维能力教师可以引导学生触类旁通，进行联想以及想象。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维、顺向思维等各个方面的思维逻辑性来进行学习。在加强思维训练中教学工作者比较看好在生活中训练，例如学生可以欣赏音乐作文，我在作文展示中播放音乐知识，让学生赏析，体味作文的意境，让学生在头脑中构建一种画面。体会作者的心情。
四、自主写作，有效学习
在写作教学过程中，教师培养学生们的自主学习能力非常的重要，在自主学习的培养中，教师可以事先让学生去观察和留意要写作的素材，让学生去自我建设和自我奋斗写作的材料，依靠自己的力量来得到的东西是最真实的，学生通过记录的形式进行识记。然后学生个性得到发展，教师在留置作业上也要求学生去主动的探索。使学生个性得到发展。在教学过程中，自主学习能力的培养是为学生以后的学习打下基础，只有学会自己去学习才能获悉良好的写作素材，才能写出更好的文章。
五、总结
作文教学论文范文3
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是调动学生积极思维的内在动力，有了兴趣，写作就不会是一种负担，而是一种享受。精心的创设情境，能吸引学生的注意力，调动学生的思维活跃起来，激发写作的热情。组织各种趣味活动，体验生活，参观游览，观察某一事物等，这都属于创设情境。在这一过程中，教师应有序地引导学生去观察，去体验，去感受，去思考，教会学生如何表达自己的真情实感。
二、依托文本，高效仿写
语文课本中一篇篇文质兼美的文章，其实就是学生写作最好的范本。教师应充分利用课文资源，让学生进行仿写练习，掌握写作方法。
1.句子仿写
每篇课文在让学生积累好词佳句的同时，不妨让学生对典型句式进行仿写练习。如学了《草原》，让学生仿写句子“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”学完《七月的天山》，仿写句子“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”如果学生觉得有难度，老师不妨给学生点提示或为学生开个头，降低门槛，使学生爱写会写。
2.片段仿写
学完《桂林山水》一课，让学生模仿写漓江的水“静、清、绿”排比、比喻的修辞方法，写一处自然景物；学了《儿童诗———我想》，让学生仿照诗歌的结构、特点再写一两个小节，表达自己的美好愿望。
3.全文仿写
全文的仿写可以结合文章的写作特点、结构特点、叙述顺序、修辞方法等方面，形式是多样的，教师应灵活掌握。比如在《夜莺的歌声》一课，学习首尾呼应的写作方法进行仿写；在《凡卡》一课，学习了插叙这一写作顺序，为了更好地理解掌握，让学生也试着运用到写作中；《蟋蟀的住宅》一文把蟋蟀当作人来写，流露出作者的喜爱之情，让学生也选择自己喜欢的一种动物，采用拟人的手法介绍它的生活习性……
三、引导阅读，注重积累
“博闻强记，厚积而薄发”是学生提高写作水平的重要途径。没有平时阅读的积累，学生就很难写出声情并茂的的文章。那么如何有效地进行阅读呢？教师的引导至关重要。教师可根据不同年级、不同的学龄阶段以及学生的认知水平，分阶梯式向学生推荐书目，比如，一二年级可推荐阅读童话故事、寓言故事类书籍，如《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等；三四年级可推荐阅读科普知识科技类书籍，如《十万个为什么》《少儿百科全书》《马小跳爱科学》等；到了五六年级推荐阅读中外名著，如《钢铁怎样炼成的》《子夜》《简•爱》等。这样分阶段阅读由浅入深，使学生的阅读系统化。当然教师也可根据自己的教学需求，推荐相关书籍，或者自己为学生制订一个更加细致的阅读计划，如每学期读哪类书或每个月读哪类书，总之要做到心中有数。除此之外，作文教学还应注重培养学生想象力和创新能力，使学生的个性得以张扬。
四、小结
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信只要持之以恒，努力培养学生多观察、多思考、多练笔、多鼓励，就一定能养成学生对作文浓厚的兴趣，从而进一步提高学生的写作能力。
作者：冯凤兰 单位：河北省沧州市南大港第三完全小学
第二篇：小学作文教学探析
一、取材于生活
关注生活点滴，从课堂以外感受体悟和认识生活。注重从生活中汲取营养，贴近生活的去将所见闻与感受表达出来，使作文血肉丰满素材充实。把生活中小细节一件小事、一处风景、一次交谈、都运用到激发学生的创作上来。比如看一部好的影片，写下自己的读后感，看到身边发生的小事把他记录下来，欣赏过一处美景用文字记录下来。
二、激发写作兴趣
凡是对写作文发愁的学生，一般都是对作文没有兴趣。兴趣的指引会让学生才思敏捷。教师在教学中给出正确的引导，
找到学生的兴趣点，并在学生写作文后给出应有的评价，让学生体会到写作的乐趣。准确地鼓励和引导学生，激发学生的灵感，让学生由被动写变为主动写，使他们养成写作的好习惯，并对写作充满乐趣。
三、鼓励大胆想象
鼓励学生大胆幻想，充分发展学生的想象力。学生们喜欢的童话故事、动画片字、娱乐节目都能激发学生兴趣刺激学生想象力。生活中的故事也可以这样在童话般的的世界上演，学生的想象和创作天分被激活，并能在作文上展现出来。所以我们要鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从生活不同侧面去描写。训练中我们要给他们提供充分自由的想像和独立思考的空间，鼓励和刺激他们大胆幻想，大胆发挥写作
能力。
四、日积月累攒素材
每天写日记是积累作文材料的好习惯，也是练笔的好方法。日记由生活中的片段与思考积累而成，内容丰满，类别齐全。能把学生日常的见闻都组合其中，写日记这种方式的练笔，让作文内容更加充实。日记中能写自己想写的，说自己想说的，创作自己所理想的。让学生有一个自由挥洒与描述的领域，也更能使真情流露，内容真实。每组织学生参加一次活动，
阅读一篇文章，听一次演讲等都可让学生把把自己当时的场景，想法，用日记方式记录下来，为作文打好基础。作文训练中观察、思考、创作，都是认识生活、获取作文材料激发学生学习的兴趣。平时要引导学生观察，引导学生观察周围的人和事，积极的积累材料。教给学生如何创作，如何虚实结合，完成写作的过程。
五、准确运用描述方法
学生要善于使用优美的语言进行描述和使用写作技巧、写法。引导中注意儿童口吻的应用，内容丰富，立意新颖化。平时多给学生读例文，对于具体事物给与分析和指导，潜移默化的教授方法，利用多种手段影响和带动学生。词语积累中，鼓励学生多读书，主动去记忆优美词汇语段，以便写作之用。这样，描绘既有方法又有完美的修饰词语。
六、总结
作文是语文学习中的重中之重，正确地引导与实践能更好地培养学生的写作能力。采取多种学生乐于接受的方法，找到教学的契机，适应教育还有待于我们继续努力。
作者：金宏旭 单位：松原市油区供应小学
第三篇：小学作文教学效率提高探析
一、以培养写作兴趣为基础，让学生想写
兴趣是学生积极参与写作的内部动机，然在以往的小学语文教学中，很多教师对学生的兴趣关注力度并不够，更多的是以“强制性”的要求而让学生完成写作任务。在小学语文教学中不难发现，很多学生都害怕写作文，甚至可以说是“谈作文色变”，原因就是因为学生没有积极参与写作的兴趣。其实，写作更多的是学生的自发行为，如果学生是被动的，在写作中不仅难以寻找到好的写作素材，在组织结构的安排上也会显得较为凌乱，写作也就变成了应付。在小学语文教学中，要能较好地激发学生的写作兴趣，首先要充分考虑学生的差异性，在要求上区别对待。如四年级上写作四要求学生通过一件事的叙述、一个场景的描写，用上象声词。通过课堂教学而引导学生掌握方法后把学生分为三个层次，第一层的学生不仅字数要达到300字以上，且要能具体叙述一件事或一个场景；第二层的学生只要求其字数达到300字，能用上象声词即可；第三层学生则要求能达到200字以上，用上象声词。这样，学生层次不同，要求不同，更利于学生主动去完成写作任务。其次，在训练方式上要结合学生的兴趣爱好，以多样化的方式进行。如日记式作文，字数不用多，要求学生每天把生活中的所见所闻所感以作文形式表达。如日志式作文，即借助QQ、微信等方式，写一些简短的作文，这种方式一般适用于高段学生，且要有父母的监管。如学生看了一部喜欢的动画片后可以引导其写观后立足学生主体提高小学作文教学效率江苏省响水县第一小学施丹平感、学生去了某地旅游可以写游记，诸如此类，要转变传统“一周一文”的形式，引导学生把写作习惯化，让学生真正能在日常生活中做到“我手写我口，我口说我心”。当然，平时也要注重对学生进行奖励，尤其是低段学生，要注重通过积分制、写作存折等方式对学生进行表扬，激发其兴趣。
二、以改革写作模式为核心，让学生会写
结合小学语文作文课堂教学模式来看，学生在写作课堂中的主体性还是没有得到较好地发挥，作文课堂依然以教师讲授为主。如五年级上写作一“师恩难忘”的教学中，更多是通过教师的讲而告诉学生应该如何写好一件事，如何通过外貌、语言等描写人物。新课标下的作文教学强调要引导学生主动参与，为此，加强对写作课堂模式的改革也就势在必行，在课堂中要注重通过引导学生看、听、说等而让学生真正参与其中，从而获得丰富的写作素材，引导其掌握写作方法。在作文课堂教学中，首先要注重引导学生说，要让学生能在小组中充分展开交流，以此来丰富学生的写作素材。如在“师恩难忘”的作文教学中，先以“我最难忘的一个老师”而让学生在说中确定写作对象，然后以“他为什么让我难忘”引导学生确定所要写的事件，接着引导学生围绕具体事件在小组内交流，让学生更好地对事件进行整理，为叙述奠定基础。在此基础上再引导学生发言，从叙事和人物描写方法上进行引导，从而更好地让学生掌握写作方法。其次，对于写作方法的指导，要注重先引导学生总结归纳，然后再给予点拨。如景物描写，很多学生在写景时难以抓住景物的主要特征，没有主次之分，那么，在教学中，教师就可引导学生选择具体的所要描写的景物，先说说要写景物的什么特征，哪些特征是主要的，哪些是次要的，在写作时准备如何安排，然后教师再帮助学生梳理这些内容，引导学生抓住主要特征以此展开描写。如写“校园一景”，可突出校园的“景美”和“人美”两个特点，围绕两点选择具体景物展开描写。
三、以丰富写作体验为中轴，让学生多写
在小学语文作文教学中，很多学生都会出现“不知道要写什么”的现象，其实，这是学生缺少生活体验的具体表现。一直以来，语文教学更多强调的是学科知识，学生的生活也就被限制在课本中，和生活接触少了，没有生活体验，于是，在写作时，往往不知道选择什么对象进行记叙或描写，所写作文也不免空洞而没有感染力。如以“母亲”为主题的作文，都是写母亲如何起早贪黑，在记叙中没有自己的体验。体验是作文的核心，而生活则是生成体验的源泉。为此，在作文教学中定要以生活为基础，引导学生在生活中多观察，把作文变成生活的再现，融入自己的感情，这样的作文才能打动读者，也才能让学生的作文更上一个层次。首先，要注重从低段其引导学生在观察和体验中写作。如在低段教学中要求学生写“热闹的菜市场”，在写之前，要求学生在父母的带领下，利用周末或课余时间去菜市场买菜，观察菜市场中的人物、蔬菜，这样，学生在写的过程中也才能更好地抓住“热闹”这一主题来进行叙述和描写。其次，要注重引导学生把生活经验转变为体验。如学生在学校看到同学闹矛盾了、在家庭生活中看到父母为自己做了什么，在这些看的过程中，内心是怎么想的，对事件的看法是什么。这样，让学生在观察的基础上思考，更利于学生体验的生成。最后，要注重以活动方式引导学生去观察和体验。如要引导学生写“对话”，那不仅可让学生观察生活中的对话，也可引导学生在作文课堂中展开对话活动，在观察和对话中更好地把握人物语言、表情，然后再以作文形式进行表达，让学生在活动中体验，在体验中生成，更好地写好作文。
四、总结
总之，在小学语文教学中，作文是作为培养学生语文素养的重要组成部分，在实践中，我们应该正视所面对的问题，结合学生的实际，以新课程理念为指导，以学生兴趣为出发点，让学生从“怕写”转变为“想写”，辅以方法的引导，体验的丰富，从而让学生更好地参与到写作过程中，培养其写作能力。
作者：施丹平 单位：江苏省响水县第一小学
第四篇：小学作文教学与学生个性培养探究
一、选文，引导学生从模仿到独创
范文可以形象地告诉学生某一篇作文该写什么和怎样写，这样做比任何解释都来得清楚。许多有名的作家和诗人都经历过模仿阶段，范文的模仿不是单一地让学生为模仿而进行所谓的模仿，最终目的是要激发学生的写作创造精神。选择范文时要有讲究，范文的题目可以和学生作文的题目相类似，但不等同；尽可能把学生的作文当作范文，引入这些作文无论在写作方法还是语言上都会使学生感到亲切。与此同时，不止一篇地给学生提供范文，因为每位作家都有自己观察世界的方法，拥有自己的独特思维和语言风格，这样能使学生看到同一种现象，作者的描写是大不相同，各辟蹊径的，能够启发学生进行独立思考。小学生的独创精神一旦被激发，他们便会呈现出很高的积极性，他们会观察到教师都观察不到的东西，甚至还会创造很多的“奇迹”。
二、即兴，实施从口述到实战训练
在小学作文教学中，教师往往忽视了口头作文这一重要环节。事实上，思维过程的训练和语言的沉积，以及小学生自身的因素都是写作训练的重要因素。有思维才能够进行语言表达。学生的作文要经过自己的脑子认真的思考和充分认识后才能完成。学生必需拥有与作文有关的感性表象和材料，之后通过自己的思维活动，概括出写作的中心思想，再根据所写的内容，进而确定写作之间的逻辑关系，先后顺序和层次，最后用准确而生动的语言表达出来。
三、命题，选取学生感兴趣的题目
小学生之所以会谈文变色，视写作为畏途，就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的成人化题目。作文教学应以解除学生恐惧和逃避写作的心理为出发点，尽量选取与小学生生活经验有关和他们感兴趣的题材。命题应该不限问题和形式，使小学生信心十足、兴高采烈地进行作文训练，在写真实事情的基础上自由发挥，引导学生从不同的角度出发，表达自己内心的世界。
四、启发，进行启发式的作文指导
小学作文教学应以引导学生掌握自由写作为目的，启发式作文教学使得学生的个性得到了充分的发挥。作文不同于其他作业，它所要求的智力活动无疑要复杂得多，教师的启发指导应以求异为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量求异，发挥自己的创见。因为，好的作文就应该拥有新观点、巧构思、新角度、新材料的特点。
五、总结
缺乏个性的教育是失败的教育，更谈不上素质教育。只有创造出一个有利于学生在写作上发挥聪明才智的春天，作文教学才可能出现万紫千红的绚丽景象，学校培养出来的学生才能带着独具特色的品格、素养和行为习惯一批批地走向社会，在各自的岗位上显示出自己的个性角色价值。
作者：张淑荣 单位：庄浪县大庄中心小学
第五篇：小学作文教学生活化研究
一、生活阅读，开阔视野
古人说，书中自有千钟粟，书中自有黄金屋。放在小学生身上，书中便有繁华的世界，生动的万象。针对写作能力较低，不知如何下笔的学生，笔者建议在生活的闲暇之余增加阅读量，不用花很多时间，每天半小时即可。在生活阅读中，不能只是“为读而读”，应该带着脑子去读。笔者教给学生，阅读的时候把笔和本放在身边，方便随时记录。把自认为好的句子摘抄下来，学习优秀文章的谋篇布局、结构安排，学习起承转合的事件描述方法，了解、欣赏不同的文风、文笔，在阅读中积累语言。
二、生活日记，不断训练
正所谓“熟能生巧”。写作能力的训练要靠日复一日的练习。一口吃不成胖子，任何事情都是循序渐进，慢慢提升的，写作尤其如此。没有日常的重复训练，学生不可能妙笔生花、行云流水写出好作文。笔者认为，生活日记是学生锻炼写作能力的一个好方法。引导学生去观察，将生活中发生的事情一点一滴记录下来，例如和爸爸妈妈出去玩，可以写一篇游玩小故事，或者游记随感；和同学发生争执，可以写下自己的感受或反思；等等。生活日记除了训练学生的写作能力之外，也能帮助学生积累素材。
三、生活实践，丰富情感
巧妇难为无米之炊。没有生活经验，犹如无米下锅，只能靠学生自己生编硬造，费力“挤”出凑够字数。笔者认为，写作来源于生活，学生有丰富的生活实践，才能体验各种各样的人生情感，才能写出富有感情的文章。
四、总结
在教学实践中，笔者经常引导学生去观察生活，留心生活，体验生活。观察路上行人的神态，菜市场买菜卖菜者的语言动作，超市购物者的犹豫选择等。只要做生活的有心人，生活就能馈赠你丰富的认知和情感。
作者：王栓 单位：内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什新区第三小学
第六篇：小学作文教学点滴体会探析
一、.广泛阅读，积累素材
语文教学提倡以读促写，学生的阅读量大了，习作水平就易于提高。苏轼有云：“颓笔如山未足珍，读书万卷始神道。”“为学之道在于厚积而薄发”，只有“厚积”才能“薄发”。要积累就得引领学生博览群书，吸引名家名篇的语言精华，这样写起作文来，内容、语言都会更丰富、生动。针对农村学生阅读途径窄，阅读量少这一弊端，我在平日地教学中开展了以下活动：（1）建立班级图书角。我布置班长负责每人从家里带一本书放在班级图书角。每人随时可以借阅，这样学生阅读量大了，阅读兴趣也逐日渐增。（2）利用班级黑板报的一角开设“每日一记”。每天由一位学生负责摘抄5个好词，一个好句写在黑板上，并在课前交流，其他同学当天把它摘抄到自己的“采蜜本”并背诵下来。（3）利用课前两分钟，组织学生轮流上台朗读自己认为精彩的语段或名人名言，好词佳句等。经过一年来的训练，学生的阅读量扩大了，学生的词汇量也渐渐增多了，很多学生写起作文来也觉得有话可写了，写作时精彩的语句唾手可得，作文自然也新鲜活泼，生动形象，血肉兼备，取得真正的成功！新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”于是，我让学生合作，写“流水日记”，积累生活中的写作素材。我让班级同学以小组为单位，每组一本“流水日记本”，轮流写下当日值得积累的日记。每一篇日记老师都会进行点评，并在班级中交流阅读，同学也进行点评，日记没有规定内容，同学们只要写下自己想写的内容即可。我还采用了竞赛的形式，比一比一周内哪一组的同学写的篇数最多，写的内容最丰富，都及时给予精神鼓励，并评选出优秀日记，装订成册。这下每组同学都兴趣盎然，个个跃跃欲试。一篇篇充满稚气的习作博得了家长、同学和老师的认可。
二、激活学生的情感体验，让学生有话想写
在习作中，我们应该重视学生的生活感受，努力创设情境，激活学生的生活体验。在习作课上，我总是蹲下身来看学生，尊重学生的独特体验，引导学生去思考问题，感受生活，抒发他们心灵深处的“童心世界”。如我在教学人教版五年级上册第六单元《爸爸、妈妈我想对您说》这一篇习作时，我采用了故事引入法，向学生声情并茂地讲述了《一碗牛肉面》《最后的手机短信》等故事，营造合适的氛围，帮助孩子进入本课的情境，接着，我用课件出示了一些贴近学生自身实际的一些句子拓宽学生的写作思路，如：妈妈，那天看着您冒着大雨给我送伞时，我想对您说：；爸爸，望着你远去的摩托车身影，我想对您说：；妈妈，那天回到家，看见一桌热腾腾的我爱吃的饭菜时，我想对您说：。看到这一个个与自己生活息息相关的字眼，学生情动而辞发，个个抒发了自己的内心感受，用简短的一两句话，表达了对父母的感激与理解,情感基调得到了定位。我顺势而导，让学生细细回忆自己和父母发生的那件事，并和同桌交流一下，结合生活中的实例把它说清楚，说具体。一石激起千层浪，孩子们个个都觉得有许多话想把它写下来。这样学生有了情感的冲动，写作的冲动，一种自我的实现。一篇篇真实、感人的文章自然就流泻出来了。有的写出了自己对父母的感恩之情，有的心灵得到触动写出了一篇篇深深的忏悔书。也有的同学真诚地向父母提出了自己的合理建议。
三、重视写法指导，让学生有话
会写小学生的习作允许、鼓励他们无拘无束地写，但同时也应强调“有章有法练。”小学生的习作有“章”可循，有“法”可依。有“章”可循是指我们应提高学生对例文的分析、感悟、借鉴例文的优点；有“法”可依是指我们应重视学生的模仿、实践，在反思中提高。记得在这学期参加永安市高年级论坛时，西洋中心小学陈老师执教的《陈老师印象记》给我留下了深刻的印象。陈老师在指导学生写作时，不仅教会学生做到我要写什么，还非常准确细致地指导学生写出了陈老师的突出特点。如陈老师的现场舞蹈表演吸引了学生的兴趣，教师边表演边指导学生观察老师的表情。事后，老师引导学生评价一下老师的舞蹈，学生纷纷发言：“老师的舞姿很美”“老师不仅人很开朗，舞也跳得很好”……老师顺势而导：“你能用你的语言描述出来吗？”老师引导学生具体描绘老师的舞蹈动作，如：音乐一起，老师的身子随着节奏舞动，她时而抬腕低眉，宛如一位莲花仙子，时而轻舒云手，似笔走游龙绘丹青……也有的学生说：老师的动作很柔美，似乎是天上的白云。这样在教师细致的指导下，学生用排比、比喻的写法淋漓尽致地写出了老师的舞蹈动作优美的特点,学生的习作也变得更生动具体。
四、总结
总之，作文教学是语文教学的半壁江山，作文教学任重而道远。作为语文教师，我们要选用各种教法引领学生步入快乐作文的殿堂，让学生有话可写，有话想写，有话会写，使学生实现从“怕作文”到“爱作文”的转变，让学生真正体会到写作的快乐。
作者：王丽娟 单位：福建省三明市宁化师范附属小学
第七篇：新课程理念下的小学作文教学探究
一、走进生活，让学生的思维活起来
叶圣陶说过：“生活犹如泉水，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”学生的生活就是学生作文的源泉。在许多成人眼中，小学生生活面狭窄，生活内容单调，每天都是两点一线，缺乏生活体验，缺少写作素材。其实不然，当今小学生接触的东西不仅来自课堂、书本，还来自家庭、社会等方方面面。学生缺乏的不是生活，而是对生活的关注、发现。所以，教师应鼓励学生走出课堂，多角度地观察身边的一切事物，学会真实地表达自己的思想、情感、人生观和价值观，这样学生在写作时才不会出现胡编乱造、千篇一律的问题。在作文教学中以此为突破口，尝试引导学生通过多种途径来关注生活，选择学生感兴趣的社会“热点”话题作为作文教学的资源，能够激发学生的写作情感，使学生的思维活起来。如，笔者所在城市的建筑物上常有“办证”等字样，对此，笔者引导学生把自己的想法、对社会和人生的认识用饱含感情的笔写下来，以此让学生走近生活，让作文走近生活，教育学生、感染学生。
二、展示个性，让学生表童心说童话
《语文课程标准》特别强调学生“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的、印象深刻的、感受最深的内容”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。凡是给学生辅导过作文的教师都会知道：学生的作文或为印证某种高尚的思想而编(所有体现母爱的文章，都是从“母亲陪孩子打吊针”开始)；或为应试得分而作（不按要求写不得分）；或为体现某项章法技巧而写；或为迎合教师的评判口味而撰。学生在忙于代他人立言的同时，变成了谎言的制造者，失落了最重要的东西———学生个性化的真话、真情、真体验和真实感受。失落了个性的作文就是没有灵魂的作文。其实，每个人都有不同的表达方式，观察、思考、想象的角度不一样，风格、特色也不尽相同，不存在什么标准规律、标准套路可言。只要能准确自如地表达自己看到的、听到的、想象到的就是好习作。总之，教师应鼓励学生写个性作文，表童心说童话，从而使学生形成良好的个性和健全的人格。
三、写“下水文”，拉近师生之间的距离
新课程理念强调学生的学习要全员参与、全程参与，师生双方在作文教学中应该充分发挥自身的主观能动性，并对对方的主观能动性给予激发、肯定和鼓励，从而促使学习内容进一步深化。本着这一教学理念，教师不妨写写“下水文”，并在作文课上让学生阅读教师的“下水文”，让学生读后说出自己的看法，指出教师的不足，帮教师改好这篇“下水文”。当教师觉得学生的意见和建议有价值时，应予以充分肯定，这样才能拉近师生之间的距离，使课堂气氛更和谐，使学生产生强烈的说话欲望。可见，在课堂上教师以“下水文”为切入点，让学生自由评点，在评点中感悟要领、揣摩写法、学会写作是极其必要的教学手段。在课堂上教师的激情引导对学生是一种促进，它能使学生拓展思路、开掘想象。学生的开放性思维和自由表达亦对教师构成促进和挑战，能促使教师更进一步去探索写作规律，提高作文水平。
四、总结
总之，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径，拨动学生的心弦，让学生抒发自己的真情实感。长此以往，学生笔下一定能绣出多姿多彩的世界，作文教学一定能够取得很大成功。
作者：桑坚德 齐玉文 单位：武威市凉州区南关小学武威市凉州区和平街小学
第八篇：小学作文教学方法浅淡
一、体验生活，注重观察
文章是客观事物在作者头脑中的一种反映，学生若对客观事物熟视无睹，怎能写出文章？所以，我们应该让学生观察事物，获得第一印象，掌握第一手材料，这样才能有内容可写。在二年级写《春天来了》这篇作文前，我领学生观赏学校的绿树红花。老师和学生一起，这个谈景物的颜色、那个谈景物的声响，这个摸一摸，那个闻一闻……大家七嘴八舌，十分热闹。不知不觉中学生在自己的身边发现了美、领略了美、描绘了美。有的学生还不时把自己看到的记录在本子上，还有的用画笔把看到的花、鸟画在本子上，作为自己收集的第一手材料。回到教室后，再让大家讨论自己看到了什么，谁看到别人没有看到的东西，这样在收集材料时同学之间就可以取长补短了。
二、切磋交流，拓宽视野
我经常挑选学生作文中的好句子、好段落、好文章，通过大屏幕展示给学生，让学生共同学习进步。万事开头难，学生写作文时如果有个漂亮的开头，接下来的习作就会很容易。学生的想法各异，同样一篇文章他们会有多种开头方式，作文的开头是文章中心的定位，由于小学生作文思路还不是很宽，所以开头的定位不要求过大，如果过大过宽，中间的内容写起来会更困难，所以开头定位要小。随着年级的增高，文章开头可以适当增加内容。比如，写《我熟悉的地方》时，有的同学是这样开头的：“每当看到那棵大树，就想起那是我七八岁常和小伙伴耍大刀、捏泥人、捉迷藏的地方。”写我喜欢的植物，有的同学用谜语开头：“麻衣服，红帐子，里面坐个白胖子。”好的开头能让人爱不释手，更能激发读者继续阅读的兴趣。学生在交流文章开头的过程中就已经对文章内容有所选择了，这样便可以带动学生从审题、结构安排布局等方面不断提高，借此拓展学生的视野，在作文时有所借鉴。
三、积累词语，丰富语汇
我常要求学生把课本上要求背诵的内容背下来，不要求背的如果描写特别优美，也可以自主背诵。有些好词佳句、好的排比句或段落，引导学生抄在笔记本上。在欣赏课外的优秀习作时，我让学生圈一圈、点一点、画一画、评一评。广泛的阅读是积累语汇的重要途径和作文内容的重要来源。阅读可以提高学生对生活的认识，陶冶学生的情感，丰富学生的语言。润物无声，只有广泛阅读，学生才能涉猎各方面知识，才能下笔如泉涌。我要求学生每天至少阅读一篇文章，并记好读书笔记，读书笔记可依自己的兴趣，采用摘抄式、提要式、续写式等。每周一期黑板报由学生抄写各类成语、歇后语、谚语、名言警句、古诗、优美的作文开头与结尾等，这样持之以恒的训练，学生便可把头脑中积累的知识运用到作文中。
四、互批互改，共同进步
批改是作文教学的重要环节，批改作文更是老师最繁重的工作任务之一。学生的作文老师既要批又要改，无形中给老师增大了工作量，我对学生的作文批改采取学生互改的方式。互相批改是培养学生学会修改作文的好办法，互改作文可以是同桌互改，可以几人小组互改等。互改的具体步骤与自改的步骤大致相同，首先审题，接着看内容是否符合作文要求，最后检查语病和错别字。同时，我要求每名学生在互改中拿出自己的意见和看法，还可以当面交换意见，或者把自己的意见用红笔写出来。学生互相修改作文，可以相互学习，共同提高，同时可以激发学生的写作兴趣和批改兴趣。比如，有的同学是这样写评语的：“读了你的文章就像在冬天喝了一杯热的奶茶，希望你的作文写得越来越精彩。”还有的同学一针见血地指出同学的不足：“你的作文乱得像一团麻，如果能把顺序理清就更好了。”通过互相修改，能更多地发现自己文章中的问题，吸取别人的长处，从而提高学生自己批改习作的能力。学生互改后再师生互批互改，首先让学生试着改老师的作文。选择好题目，师生一同参与写作，然后从学生作品中选出几篇有代表性的作文作为范文，和老师的文章一起让同学们共同进行评价性阅读。这样做缩短了老师和学生之间的思维距离，让每名学生都有参与的权力和评价的权力，激发写作兴趣。
五、超越束缚，自由成长
多年来，我一直在摸索总结如何解放学生的思想，使他们能在习作的天空中自由翱翔，使他们的写作兴趣越来越浓。只有解放学生的思想，放开他们的手脚才能让学生有兴趣、有意识地去选择自己想写的事物，才会有求知的欲望，才能调动积极性。作文的题目要有多个选项，学生根据这些选项可以自由拟定自己想写的内容和题目。有一部分学生所拟题目不够新颖，而且题目往往较长，这需要教师帮助学生寻找题眼，只有这样才能不断培养学生的发散思维和求异思维。选材时要让学生选择自己熟知的事物或亲身经历的事物，对于学生不熟悉的事物可以创造体验的空间，只有有了亲自的感受，才会对所写的事物有清醒的认识。对于作文教学，应适合学生的成长，让学生在短时间内完成自己想写的内容，有自己独到的见解，作为一名语文教师，我会为此不断努力。
作者：闵鸿雁 单位：五大连池市第一小学
第九篇：小学作文教学哲学思考研究
一、小学作文教学应当充满“游戏”精神
须知，小学作文不是一般意义上的作文，而是“儿童”作文，因而小学作文教学的逻辑前提是理解儿童，即把儿童当“儿童”看待，尊重儿童的生命特性。儿童天玩、喜欢游戏，游戏是儿童的精神乐园和最为本真的生命活动方式，儿童在游戏中能充分地享受到生活的意义和乐趣。有研究表明:“游戏构成了儿童心理发生、发展的最佳状态，最适宜儿童的发展。”“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”大家知道，在小学作文教学中，最要紧的事情是激发儿童的言说冲动、言说兴趣和言说欲望，这样才能使他们的写作潜能得到最大程度的释放，否则就从源头上堵死了儿童作文发展之路。游戏的好处是“活动的自由和生命力的畅通”，游戏最突出的意义就是能激活人的自我表现欲，让人有强烈的倾吐欲望。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”游戏恰好是儿童当下的生活，也是儿童最喜爱的生活。因为喜爱，所以他们在其中生活得如痴如醉、无拘无束、有滋有味，心有所思，情有所感，同时仿佛受到一种压迫，非把自己的乐趣和所思所想表现为一个完好的定形不可，于是乎“有所撰作”就成了自然而然的事情。由此，写作就成为儿童表现生活、展示生命轨迹的内在需要，哪里还用得着外在的强制呢?所以，我们主张，作为直接面向儿童的小学作文教学应当主要以游戏的方式存在，当然，更重要的是要体现出一种自由、快乐、创造的“游戏精神”。游戏活动和游戏精神共同构成真正意义上的游戏。儿童游戏作文的灵魂是摆脱了外在强制和约束的“游戏精神”，它的实质是引导孩子们过一种自由、欢愉、充满童趣、童心和童真的作文生活，使写作成为儿童生活和生命的自然流淌，使写作成为儿童的一种精神享受。这才是真正意义上的“儿童”作文教学。人是符号的动物，每一个人都有语言天赋，每一个孩子都是写作天才。对于游戏中的儿童来说，由于写作是他们的一种自然而然、自由自觉的活动，源自于他们生命的内在需求，所以他们的写作才情也会得到极大的张扬。一位小学语文教师曾经颇有感触地说:游戏后再让学生说过程、写作文，孩子们就想把自己的喜悦说与大家分享，有话想说、有话可说，始终抱有一种跃跃欲试的心态，写起作文来也得心应手。这样，习作就成为了一种乐事，而不再是一种负担。游戏让学生一改往日的“要我写”为“我要写”，他们天然的自我表现欲望得到激发和满足，作文中往往充满奇思妙想，充满真情实感，一颗颗童心跃然纸上，孩子们的写作天赋得到充分的展露。
二、小学作文教学应当保持“成人”本色
人在本质上是一个语言存在物。人创造了语言，但是语言也成就和规定了人本身。海德格尔指出:“唯有语言才使人能够成为那样一个作为人而存在的生命体。作为说话者，人才是人。”语言对人的成就和规定具有重要的本体论意义，它使人类超脱自然生命而获得了区别于其他动物的语言生命。人的生命是一个多维整体，但语言生命是最为基础的要素。雅斯贝尔斯曾经说过:“(人)通过语言的传承而成为人。要成为人，需靠语言的传承方能达到。”语文教学(尤其是作文教学)作为专门传承语言的教学科目，无疑具有成就人性、为人的生命成长奠基的本体功能和应然价值。然而毋庸讳言的是，在当今这样一个功利主义盛行的时代，我国的中小学教育在很大程度上已经异化为应试教育和博取名利的工具，就连小学作文教学也被涂抹上浓厚的功利化色彩，“文”与“人”分离的现象比较严重。常常见到一些教师热衷于给学生传授作文得高分数的套路和技巧，并不关心作文的人学价值。作文教学濡养生命、提升人性的本体价值已经被公然离弃，这实在是一件不应该的事情。其实，写作在本质上是个体在书面语言中诉说心路历程、寄寓人生理想的精神活动，更是一个磨炼人的品性和思想的过程。所谓锤炼语言，其实是在锤炼自己的思想，这是个体内在生命从纠结到澄明、从困惑到豁然开朗的过程。因而，每一次写作其实都是一次思维的碰撞、精神的历练和生命的自我提升过程。质言之，真正意义上的写作过程见证着生命的悄然生长。当然，这里所说的生长，除了写作技能的长进外，更主要的是一种精神上的成长，思想境界上的提升，实质就是人被引领着朝向优良的人性。正是在这个意义上，我们说小学作文教学应当以涵养人的性情、涤荡人的心灵为旨归，应该始终保持“成人”(成就人的优良人性)的本色。儿童时期，正是人学会如何做成一个人的关键时节，始终应把儿童作文和做人有机结合起来，引导学生为做人而作文，在内容上求真;以作文促做人，在章法上求善;以作文述做人，在语言上求美———引领儿童在言语活动中感悟、表达、追求人性的真善美。一言以蔽之，人性的发展才是小学作文的终极价值。小学作文教学要极尽“成人”本色，还需追求教育过程的生命情态。要“成人”，首先必须确认儿童是“人”，是一个个活蹦乱跳的、活生生的生命。小学作文教学要关注儿童的生命，更要切入儿童的生命，使写作成为儿童内在的主动需要，使每一次的作文历练充满生命的灵动:“我手写我心”，自由表达;激发创新，展示个性;表达真情，审视自我……将生命的元素充分融入课堂，激发学生大胆展现自己的奇思妙想与创造，表达自己的美好追求与寄托。只有这样，儿童的生命和人性才会不断地得到延展和完善。
三、小学作文教学应当怀有“解放”兴趣
身心的自由和解放，是生命茁壮成长的必需条件。早在1972年，联合国教科文组织在《学会生存》中就提出了“教育能够是、而且必然是一种解放”的深刻命题。但是观照我国小学作文教学的现实，我们不能不看到它目前尚停留在“技术兴趣”(即“通过合乎规则的行为对环境进而对人施加控制的一种基本兴趣”)的阶段，作文教学时空逼仄，模式化、技术化的色彩太浓，给予儿童束缚太多、规训太重、要求太苛刻，以致禁锢了学生的思想，僵化了学生的语言。要改变这种局面，必须超越“技术兴趣”向“解放兴趣”提升。根据德国哲学家哈贝马斯的“认知兴趣”理论，所谓“解放兴趣”，处于人类兴趣的最上层，是指人类对自由、解放和“权力赋予”的基本兴趣，它的价值核心是主体从依附于对象化的力量中解放出来，处于一种自主的状态。具体到小学作文教学，“解放兴趣”首先意味着解除种种束缚，把选材的自由还给学生，把想象的自由还给学生，把表达的自由还给学生。真正处于自由状态中的儿童习作必是“天籁自鸣”，即个人情感、才智和灵性的自然流露。也只有在自由状态中，儿童的本质力量才会得到充分的舒展，才能写出个性，抒发真情，“我手写我口，我手写我心”。所以，小学作文教学虽行之有“法”、持之有“序”，但不应模式化，也不应过分注重写作技术和套路，人为地为儿童习作设置种种禁区，要给予孩子们充分的言说自由。“解放兴趣”对于小学作文教学，同时还意味着儿童作为写作主体的诞生，意味着狭窄的写作空间的突破，意味着写作训练方式的灵活多样。具体表现为:“解放儿童的头脑”，为学生营造一个自主写作、乐于写作、自由思考、敢于大胆表达的宽松环境;：“解放儿童的双眼”、“解放儿童的空间”，把作文教学的触角延伸到课外、校外，引导学生学会留心生活、观察社会、亲近自然，为写作积累真实的情意体验和丰富的第一手材料;“解放儿童的双手”，编辑手抄报、设计广告词、撰写春联……采用多种形式让孩子们快快乐乐地动手写作文，在实践中提高作文能力。总而言之，是一种全方位开放的格局。卢梭说过:“儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”儿童发展的独特性和自主性，要求我们遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的世界、用成人的眼光去过滤他们的生活，强迫他们服从。我们应本着“解放儿童”的悲悯之心，把“应试教育”中儿童身上失落的东西———主体性还给儿童，把生命发展的主动权还给儿童，使他们在习作中拥有充分的自由，使作文教学凸显生命的灵动，使作文课堂充满生命的活力，使作文过程充满成长的气息。
四、总结
总之，游戏精神、“成人”本色和“解放兴趣”，能够还原儿童的自由天性，能够激发儿童的创作潜能，能够促进儿童言语生命的生长，也势必会为小学作文教学注入无穷的活力并催生出累累硕果。需要再次强调的是，也许我们可以用很多话语来言说小学作文教学的技术和方法，但是有一点却是最为根本的，也是最值得我们记取的，那就是小学作文教学应当站在“儿童”的立场，应当具备“人学”的高度，应当充满自由的精神!美国教育家布鲁柏克指出:“教育是一个变化的过程，它特别需要一个路标来指导它的活动。路标最终指向哲学。”但是哲学不可能包罗万象，也不可能解决具体领域中的所有问题。教育的哲学之思的使命在于:站在现实的大地上，不断地探询教育的“价值应当”，即通过思想而为“好的教育”或应然的教育理想进行辩护和谋划，从而引领教育的方向。蹲在经验主义的洞穴里，未必能够识得“庐山真面目”，我们吁求小学作文教学研究能有更多哲学层面的探究和思考。
作者：金业文 单位：阜阳师范学院文学院
第十篇：小学作文教学低效原因及解决对策探析
一、从身边的小事写起，作文与生活相结合
在小学语文教学过程中，关于写作教学最主要的就是强化学生的练习能力。只有通过不停的练习写作，才能提高学生的综合写作能力。在练习过程中，使学生掌握写作的要领和技巧，也不断开拓词汇量的积累。引导学生养成每天练习写作的好习惯，逐渐将写作变成日常学习的一部分。那么，关于写作的内容如何来确定呢？教师可以引导学生从生活中的小事写起，比如，每天养成写日记的习惯。在学生写日记过程中，可以培养学生认真观察生活中的细节的好习惯。同时，日记中相关的题材也比较多，比如叙事、抒情、写人等题材。经过长时间的锻炼，学生可能不会再遇到无话可说的情况了。刚开始，教师可以引导学生注意观察生活细节，比如妈妈做家务、爸爸修理家用电器、自己一天的劳动等等。时间长了，学生慢慢熟悉了写作的要点，也掌握了写作的技巧，就会觉得写作是如此轻而易举的小事了。
二、明确小学作文教学的性质
在小学语文教学过程中，写作教学的性质表现为教师通过引导学生进行认真地完成作文，帮助学生逐渐掌握写作的基本技能和学会观察身边发生的细小事物。同时，还要培养学生不断地积累词汇量，学会用词造句，句句成段，连段成篇的能力。通过小学生写作，不仅可以提高学生的语言表达能力，还能提高小学生的认知水平。在小学生作文练习活动中，学生是主体，写作内容为客体，学生通过借助语言文字，再加上写作的整体构思，将所要想表达的意思通过写作活动呈现出来。由于作为主体资格的小学生不能独立地完成写作活动，所以教师在整个过程当中，是以引导者、组织者的身份出现，使写作教学任务形成独特的三维结构，也就是教师、学生、写作内容。所以，在小学生语文教学过程中，教师要充分把握写作教学的性质，充分发挥学生的主体地位，引导学生进行有效的教学。想尽各种方法调动小学生学习写作的主观能动性及积极性，深度挖掘学生潜在的学习能力。要带领学生走出应试作文的范畴，不断发挥学生的主体性，从而增强小学生写作教学的效率。
三、总结
作文教学论文范文4
作文是要把心里要说的话用系统的语言表达出来。说来简单，对学生而言，却引出一系列的问题。如：“心里的话”从何而来？“心里的话”如何形成？表达些什么？怎样表达？许多学生常常面对题目，手足无措，不知写什么，硬着头皮把文章拼凑出来，往往言之无物。可见“写什么”是作文前必须解决的问题，材料的新颖、切题是写作成功的第一步。从“无物”到“有物”的过程是艰难的，是生活阅历缺乏的学生必须面对的第一个难关。所以，在每次作文前，我就提前布置学生仔细观察，收集写作材料，制成自己的阅读盒。顿时，一个变成几十个，一种角度变成多维空间。例如，在教学“第一次做什么”时，同学们纷纷打开自己的阅读盒，一时间，材料可以说“堆积如山”。有“第一次买菜”“第一次单独睡觉”等，甚至有的同学写道“第一次去香港”“第一次去澳门”……在相互交流中，一个材料又会引发数个全新的材料，使学生在介绍中不断充实自己的“材料库”，便于学生日后持续地开发使用。又如：“第一次买菜”，可以是在菜场里买，也可以是在超市里买，这两种买菜所涉及的地点、人物、环境不同，以致最后的表达效果也不同。因此，一次作文就是一次开发材料的过程，而阅读盒也成了每次作文能源的储备盒。
二、成文的加工场
“言之有物”是作文的基本要求。有些学生有很好的材料，却为表达而犯难，要么是内容太多，无从安排，要么是内容太少，无法具体。学生的表达顺理成章、生动具体是教学中的一个难点，涉及各自语感的强弱。抽象的教学过程常常是隔靴搔痒，难及痛处。因此，笔者受“时间、地点、人物、事件”这种拼句游戏的启发，利用阅读盒让学生在趣味游戏中领悟叙述的诀窍。例如：分组分要求制作阅读盒。A组，制成时间、人物盒；B组，制成地点盒；C组是事件盒；D组则为主题分类盒。各组拿出一个语言信息，看谁能将四个信息合并成一个完整的、有中心的材料，再用自己的语言生动地表现出来。以四年级下《他真行》为例，A组出示“妈妈”，B组出示“医院里”，C组出示“抢救病人”，D组出示“妈妈是一个工作出色的护士长”。再请同学把这一组信息用自己的语言表达出来，一篇初稿就完成了。这种分组还可细化到“开头—经过—结尾”的分组；“主角—配角—事件”的分组；“中心—分内容—小节”的分组，各种单个材料经过组合便能成为一篇篇风格迥异、语言丰富的作文。
三、再生作文的训练营
再生作文是在原有文章基础上的内容改进或形式的改编，是再创造的过程。它包含两层含义：一是修改自己的作文，二是改写课内文章。第一点：学生自己修改作文必须有正确、积极的动机为推动力。所以，培养学生修改作文能力，必须从激发自评动机，培养自改意识开始，教师可以通过制作阅读盒这种形式来激趣。具体操作步骤如下：⑴接受信息，可以是自己的作文，也可以是同学的作文。⑵将修改建议制成各自的阅读盒，包括选材、遣词、造句、结构等方面内容。⑶交流修改建议，将可行建议制成一个新的再生作文阅读盒，根据盒中要点修改作文。第二点：改写作文(或选段)内容重新演绎内容。这种有意的改动可以使原作的语言环境更鲜明。如：充当其中一个角色；用第一人称改写；改变主人公的性别、年龄；改变时间与环境；另写一个结尾；与文章的主题唱反调(如：战争—和平)；改变语言形式或文体等。
四、举一反三的几点构想
作文教学论文范文5
我们要求学生作文也要和要求学生读文一样，只有摆正了学生学习的主体地位，让学生尽量自由练笔，写他们的所见所闻、所思所感，才能充分调动他们写作活动的积极性（即主体作用）和激发他们作文的创作性；才能在这样的作文训练中，积累更丰富、新鲜的感知材料；才能克服作文的畏难情绪和厌烦心理；最终，才能得以提高学生作文的综合能力、素质（如构思、选材、锤炼语言等）。但现行的教育模式，在一定程度上羁绊了大部分学生的写作创新思维和能力提高。基于此，我才更加重视放手让学生进入作文的自由天地，任其驰骋，甚至信马由缰，结果，他们笔下的世界也真让我感叹不已，仿佛让教者看到一个个鲜活跳跃的生命、一颗颗激情荡漾的心灵。他们或对细微事物（情）作较深刻、全面的辩证思考，或对生活中的真善美大加赞扬，或对文艺作品、影视形象详加分析品评，或真实宣泄个人的情感触动。这里，仅例举一些学生的周记标题，以窥一斑。如《主演自己的人生》《只要生命还在》《放飞梦想》《回望十七》《跨越青春的栅栏》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《绿苔小题》《助我者谁》《什么时候该出手》等。总之，学生喜欢写周记，无非就是想表达自我、展现自我、流露天性。因此，作文教学中摆正学生学习的主体地位，尊重学生的创作个性，充分发挥每个学生写作的潜能（优势），也算是作文教学中提高学生作文水平的一条小路吧。
二、作文教学应和课外阅读有机结合
对学生写的周记，每到期末，我都作了统计，如写作次数、题材类型、拟题情况等。从中不难看出，大部分学生的历次周记内容都不同，甚至可以夸张点儿说，一个周记本就是一个学生一学期思想、心灵历程的反映。为什么每个学生都能绘出一个独特的五彩斑斓的世界呢？我想：这和他们各自的课外阅读紧密相关。比如，有学生就写了《评<简爱>》的系列文章，评人物性格、评故事情节、评历史意义等，其中，对“简爱”是这样评价的：“总之，简爱虽然长相不出众，但却具有诱人的气质，敢爱敢恨，敢于反抗斗争，值得我们学习。由此，我想到，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽；还有人穷但志不能短”。这评价可以说是对作品人物的生活际遇、背景作了全面了解思考后的结果，很恰当。又如，一位学生写了《“吾貌虽瘦，必肥天下”———记总理》一文，开篇写道：“最近见到一篇描述总理病重、逝世期间的实录，我再次被顽强的意志、高尚的情操打动了。作为一个伟人，留给我们的太多太多”，结尾又写道：“离开我们已经很久了，他留给这个世界的太多，索取的又太少，他必然会在这个世界上永存”！可见，的伟大精神对这个学生的人格感化、教育是多么深刻。因此，适当增加课外阅读量，对开阔学生的视野，培养学生的品德，开启学生的写作思维，锻炼学生的书面语表达能力，总是有利无弊的。
三、作文评改要体现教师的主导作用
作文教学论文范文6
（一）教师作文教学水平不高
1.教学方法单一、僵化。
方法影响着结果，只有好的教学方法才能产生好结果，才能写出好文章。然而，当今的作文教学方法显得过于单一、僵化，教学过程也显得枯燥乏味。尽管每周两节作文教学的课程安排占据了中学语文课程1/3的学时，但语文教学中“重读轻写”的状况比较严重，让原本与阅读并重的写作地位更有所下降，得不到老师和学生的重视。现在作文教学“满堂灌”、“死记硬背”式的方式仍旧大量存在。作文的模式化也越来越严重，自己写的少了，抄袭的多了；独立思考的人少了，虚情假意的人多了；抒发真情实感的少了，投机取巧的人多了。
2.评价方法不科学。
一方面，作文评价方法落后。在写作教学中，教师通常扮演着独裁者的角色，学生的创作只能是任人宰割的羔羊。教师大笔一挥，便决定了此次写作行为的成败，教师与学生不是一种平等的对话关系，而成为一种居高临下的裁定者，不是和学生互动的探讨者。另一方面，存在片面性评价。“教师注重对学生作文成品的评价，而且评价方式单一，以考试评价为主；评价方法单一，以终结性评价、单向性评价、教师评价为主、忽略学生自我评价，相互评价。”每次作文的批改，从文章的立意、内容、语言、结构到书写的方方面面进行点评，缺乏针对性，这样既不能很好地反映教学效果，学生也不能从中找出自己的不足。长久以往的结果只能是学生写自己的，老师改自己的。二者本应密切联系的双方却看似亲密，实则毫无联系，学生也会失去写作的兴趣。
（二）学生写作素材积累较少
1.真实生活体验缺乏。
叶圣陶曾说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。”生活是写作的源泉，中学生要写好作文，肯定要从生活中找。然而，在21世纪强大信息社会的大背景下，越来越多的人们进入到了无限的虚拟世界。中学生也一样，他们在网上浏览世界代替了在真实生活中感悟生活，在网上游戏代替了真实生活中的游戏，在网上阅读信息代替了阅读纸制书本，在网上交流代替了在日常生活中的聊天。在此背景下，学生们对真实生活世界的观察、感悟、直接经验越来越少，他们有的只是间接经验与知识。但这些直接经验是学生思考的基础，没有这些直接经验与真实体验导致他们缺少感动和感受，缺少顿悟和发现，学生不会有自己的真情实感，也不会真实表达自己的思想，更不能写出好文章。
2.间接经验素材积累较少。
我们虽然要改变中学“重读轻写”的局面，但是并没有否定阅读对中学生写作的重要性。写作素材固然很重要，但语言也很重要。语言水平就像那根穿起珍珠的线，让素材变成优美的文章。语言水平的提高则与阅读量有关。不幸的是，中学生的阅读量在学校与家长的共同规约下，变得少之又少。在家里，一切与教材无关的书籍都被称为“闲书”，被打压得毫无生存空间；学生在学校就更别谈了，在强大的升学压力下，学校的图书馆、阅览室干脆成了一种摆设，学生压根没有课外读书、读报的时间与习惯，整天各种作业都做不完，无暇去看这些。中学生的心里也明白：作文在短期里很难得到提高，还不如把有限的时间放在那些能拿分的题目上。课本之外，作文选则成为他们最大的读物，作文选可以快速地帮他们应付各种考试，背上几篇作文比花大把时间看书来得更为实际。
二、中学作文教学低效的对策
（一）提升教师的作文教学水平
1.提高写作水平。
中学语文教师要坚持写作。“教师要教好作文，自己要常写作。也就是说，教师经常写作才会有写作的直接经验，才能有效指导学生写作。因此，语文教师必须要写作，而且要做到要求学生写的东西教师自己首先要会写,还要会写与读写教学相关的一些文体。”中学语文教师不能只鼓励学生多读多写，自己也应该做到多读多写，教师可以阅读一些名校教师指导学生阅读的书籍与杂志。语文教师如果能潜心阅读，并且形成习惯，那么在作文教学中也会得心应手。语文教师要想在讲评、评改作文时切中要害、入木三分，必须自己亲自写过才能做到，否则只能是纸上谈兵。语文教师不能因为感觉学生写的作文过于简单，自己作为教师不需要写，这种心理是主观的、片面的，应该抛弃这种思想，教师具有一定的写作素养，可以以自己的写作示范、感染、带动学生水平的提高。
2.改进教学方法。
首先，恰当选题。选题要贴近生活，让学生有话可说，有事可写。兴趣是最好的老师，选题如果可以激发学生的写作兴趣，学生才能抒发真情实感，文章才会显得神采奕奕。教师可以让学生参与到选题中来，学生自己确定题目、写出来的文章内容更加丰富，题材更加广泛，感情也更加真实。其次，合理审题。选完题目当然要学会审题，学生学习写作，不仅要会写自己喜欢写的，也要会写特定题目的文章。教师在教学生审题时，应该引导学生从立意、选材、构思方面讨论研究，鼓励学生大胆的发言，说说自己的看法，通过学生的想法，有针对性地提出自己的看法。教师还应该注重疏通学生的思路，避免学生偏题、跑题，教师应告诉学生如何做到中心观点明确、切题、清楚、深刻、鲜明、集中，如何做到选材新颖、独特，如何谋篇、布局，如何让语言得体、规范。第三，采取不同的训练方法。作文写作训练并不一定要写在纸上，也可以口头训练，口头训练可以激发学生的潜能，促使学生情感的发展，而且可以培养学生的思维敏捷性。教师可以让学生采取讲故事、复述课文、自我介绍、即兴说话、讲解名人名言和成语等等。
3.改善作文评价。
当前作文的评阅是作文教学的最后一个步骤，针对当前作文评阅中出现的弊端，提出以下几点建议：我们可以将以往由教师的单独评阅转变为与学生自我评价、学生互评相结合。教师的评价首先应该注重学生的感情、思想、态度，学生的文章水平不应成为唯一的标准，如果学生在作文里阐述了真情实感，学生在作文创作中态度认真、端正，即使作文写的不是很好，我们也应该提出表扬。长久的积累，学生的作文也自然越写越好。学生的自我评价，教师把作文批改完以后，可以把作文发给学生，让学生在教师评阅的基础上对自己进行评阅，这样可以让学生认真阅读老师对自己的评阅，找到自己的不足，同时也可以向老师讲述自己的想法，这种相互反馈的方法，学生积极性也会提高。学生的互相评阅，教师可以将学生的作文掺杂随便发给同学，让同学们互相批改，学生可以借此看同学们的作文水平，以此来找寻差距，在批阅中找到自己的不足，学生的关系在批阅中也会更加融洽，同时会激发学生的写作兴趣。
（二）学生积累更多写作素材
1.丰富生活体验。
中学生作为一个花季年龄的少男少女，不应该只局限于教室、食堂、宿舍三点一线的生活，应该大胆地走向社会，充分利用自己课余的时间去接触社会，积累社会经验，用自己的独到见解，超乎常人的智慧，天马行空的想象，少年老成的稳重，让老师同学为你喝彩；中学生不应只与那些冷冰冰的教科书，硬邦邦的作文题为伴，而是要与活生生的社会为伴，用笔展示这大千社会。中学作文教学不能忽略学生所处的这个社会。中学生平时可以和同学一起出去玩玩，学校也可以组织去旅游，学生也可以趁寒、暑假打点零工，或者去亲戚家帮忙之类，这样学生都可以切身实际地感受社会生活，同时也积累了更多的素材，写出来的作文也会更加生动，学生的感情也得到很好抒发。中学老师在平时的作文课中，也可以把时事讲给学生们听，同时说说自己的见解，告诉学生自己的经验。学生在这样的生活中，生活圈自然而然地扩大，经验不断得到积累，对事物的认识水平也会得到提高，思想水平也随之提高。“不是你所见的一切现象,而是被你的心灵同化了的,成为你心灵一部分的,和那些最精彩的体验联系在一起的东西。”才能真正被自己感受到、体验到，也最终才能变成自己的直接经验。
2.积累更多素材。
作文教学论文范文7
课前，李老师带领孩子们到野外寻找野花、认识野花，感受野花之美。这一堂想象作文课有如下教学流程：“环节1”，启发学生打开记忆的仓库，回忆观察印象，再逐渐聚焦于蒲公英，在学生自主拟题的基础上，择取《我是一棵蒲公英》为题，以“第一人称”口述；“环节2”，引导学生依次介绍“我”的名字、模样、住处、兄弟姐妹、家中常客等情况，教师折断蒲公英的茎，学生联想到土壤妈妈，说“我”长大后的去向；“环节3”，理清思路，讨论确定文章的中心；“环节4”，引导学生凭借观察印象，分段口述，先介绍名字、模样，再举例说蒲公英的品格，而后观察蒲公英飘飞的种子，展开想象；“环节5”，教师总结，学生连贯口述全篇。“回忆说整体印象———多角度介绍情况———拟题、提炼中心———分段口述———连贯口述”这五个教学环节，环环相扣，如行云流水，推动儿童饶有兴味地投入回忆、思考、想象、口述活动。
二、教学策略赏析
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。想象作文是小学语文新课程改革中的一个亮点，如何凸显这一亮点呢？从上述课例来看，李老师的如下想象作文教学策略值得我们研习和借鉴：
1.带领儿童观察大自然，丰富表象，为通过想象重组表象奠定基础。
在本课例中，上课之前，李老师通过精选观察场景、组织开展观察活动。野外世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。通过观察，周围世界鲜明的形象、色彩、音响交织成一幅幅图画，会激起学生的热情，在他们的眼里，大自然的一切都可以是活的，任何没有生命的物体，都可以赋予它鲜活的生命。李老师引导学生从整体到局部，从表及里，按“叶———茎———花”或“花———茎———叶”的顺序观察植物，这种指导蕴含着对学生进行思维的训练。通过观察，大自然的美深深印刻在孩子们的脑海里，这些具有美感的丰富的表象为放飞儿童的想象力添上了有力的翅膀。
2.以“第一人称”口述，引导学生角色转换，进入想象性的童话世界。
李老师如何一步步引导学生完成角色转换的呢？首先，老师要求学生用第一人称即“我”的口气拟题目，拉近儿童与观察对象的心理距离（环节1）；其次，以简笔画为抓手，告诉学生“现在你们大家就是蒲公英”，学生齐说“我是一棵蒲公英”，进一步缩短儿童与口述对象的距离（环节1）；再次，教师提示学生观察、想象、口述的问题，均采用第二人称，让学生感到老师似乎在对“蒲公英”提出疑问，如“现在有许多同学还不认识你们，你们得自我介绍一下，你们准备先介绍什么？”（环节2）最后，在学生口述交流过程中，教师关注儿童以“第一人称”作拟人化表述的正确性，例如一名学生说：“我帮××改一下：‘雨过天晴，太阳出来了，树叶上滚动着晶莹的露珠，阳光照得它们闪闪发光。’”李老师提醒道：“不要说树叶上，而说：‘我和姐妹身上滚动着露珠’，那就更好些。”（环节4）此时“，我”就是蒲公英，蒲公英就是“我”，儿童与口述对象蒲公英融为一体，主客合一，学生的思维和情感在想象性的童话世界中自由驰骋。
3.顺应儿童心理发展规律，以富有意蕴的直观情境，触发儿童的联想。
当学生介绍了“我”的名字、模样等情况后，李老师提醒道：“你们家还有一个重要的人物没介绍。”学生迷茫，思维陷入困顿状态，李老师就折断蒲公英的茎，在行间走动，让学生依次观察花茎里冒出的白色的乳浆，并提醒：“你们看到蒲公英里面冒出白色的浆，你们想还可以介绍你家的谁？”学生顿悟：“我知道了，蒲公英里面的浆是吸取的土壤妈妈的乳汁。”李老师又问：“你们长大了，准备到哪儿去？”学生的思维顺势拓展到“荒山”、“草原”、“森林”“、宝岛台湾”等地（环节2）。这样，教师引导儿童由表及里、由此及彼，展开联想。当学生描述了想去的地方，李老师走到窗口吹起蒲公英毛茸茸的种子，种子飘飘悠悠地飞到窗外，边描述边启发：“你抬头往上看，看见什么？低头往下看，看到什么？“”你飞呀飞呀，又来到什么地方？那儿你刚去的时候是什么模样？后来又是什么样子？”（环节4）教师引导儿童就像一部移动的摄像机，从不同的视角，以动态的眼光，创造性地观察、想象、描述。
4.以富有诗意的教学语言和直观情境所构筑的“情境链”，渲染出广远的意境，营造出广阔的想象空间。
作文教学论文范文8
刘国正说：“生活是发展语文能力的基础。”语文学习的外延和生活的外延相等。“生活就是语文”，意思是要给学生提供课堂以外的“语文生活”，不光只是纯自然的社会生活。学生有了生活，有了积累，就不会缺乏做炊的米。引导学生热爱生活，关注人生、关注社会、关社生活百态，教师要创造条件积极让学生走进生活，拥抱生活。学生热爱生活了，自然就会产生写作的冲动，就会引发写作的热情。把作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来，从而拓宽学生写作的视野。1.倡导“活动式”作文，结合写作训练计划，安排开展一些学生既喜欢又包含作文规律的主题性写作活动。语文教师要在学生紧张的学习生活之余，坚持开展丰富的语文综合性活动，为学生写作提供情境，提供素材。引导学生关注身边的环境、身边的人、事，眼睛向下看，发现生活的美。诸如：学校活动有戏剧表演、演讲会、体育运动会、灾区募捐现场会、辩论会、读书报告会以及广播稿写作、口头作文、校报设计等；家庭活动有召开家庭会议、有做家务、家人旅游、搜集家中变化的故事、为父母洗脚、与父母唠叨等；社会活动有带领小记者团走向社会、深入社区、农村搞采访写作或春节走访农民工，或寻访历史文物遗迹、拜谒卧龙岗、踏访徐庶荐贤处、名人采风、民间故事搜集、举办春游等。2.创设素材情境，引发产生写作兴趣。创设素材情境，不一定把学生带到野外，不一定身临其境，但却能有身临其境的感觉。语文教师自己要辛劳一下，利用摄相机，亲自深入能给学生带来写作材料的地方，亲自拍摄下精彩生动的画面，录下感人的话语，制作成有声音、有画面的多媒体课件，组织学生观看，让学生谈感受、体会情境带给他们的喜怒哀乐，并引导学生进行自命题写作。例如：为了让学生具体感受了解近年来家乡古城新野的变化，指导学生完成“家乡在我心中最美”的作文题目写作，笔者利用周末带上摄相机徒步新野改革发展变化大的“窗口”地方，对“三里河景观带”、“滨河公园”、“县文化广场”等城市“名片”进行拍摄，并采访询问游玩的人们，让他们谈感悟说变化，及时进行录音录像。随后笔者把制作成功的课件在作文课堂上播放，学生们观看后眼界大开，纷纷为家乡变化点赞。“不愤不悱，不启不发”，学生人人思维活跃，很快入题，快速成文。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，引导学生广泛深入地接触生活，多渠道，多方位激发学生写作的积极性，为学生作文积累丰富鲜活的素材。
二、炼就观察的“慧眼”，坚持不懈写观察文章
眼下一些学生缺少观察能力，缺乏热爱生活的激情，加之家长学校引导、培养不够，因此一些学生缺乏发现生活之美的激情，缺少发现生活之美的眼睛，不爱细心留意身边的一草一木、一山一水，不爱洞察生活，发现不了生活中的闪光点，采撷不到时代的浪花，作文往往空洞无物，内容空泛，爱瞎编乱造，缺少生动细节的描绘，缺少流畅的具体叙述。为此，语文教师要调动学生写作的主观能动性，引导学生学会观察善于观察。《语文课程标准》（2011年版）对写作有这样的要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“处处留心皆文章”，艺术来源于生活，写作同样源于生活。观察是说话、写作的前提，是思维的基础。只有具体细致的观察，学生才把话说清楚，才能把文章写具体。细致观察，捕捉事物的特征，发现事物的独特之处，从而细致地描写。把人和物写得栩栩如生，有血有肉。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会成什么文字。”勤于观察生活，勤于积累生活，厚积方能薄发。引导学生观察生活，用心去感知生活，调动感官去对各种生物、植物直接认识。让眼、耳、鼻、舌等感觉器官与外物接触，细致地写出带有主观情感的各种感觉，利用“感官作文法”，运用感官的感触生发，去描绘景物，从而突出景物的特点。夸美纽斯在《大教学论》中指出：“一切知识都从感官开始，假如有一个东西能够同时在几个感官留下印象，它便应当和几个感官去接触……在可能的范围内，一切事物应尽量地放在视官的眼前，一切听得见的东西尽量地放到听官的跟前……”如唐朝骆宾王七岁时曾写过一首《咏鹅》诗：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”。短短几句诗，抓住了“鹅”的形——“曲项”，色——“白毛”、“红掌”，声——“歌”，把一个浮水的鹅儿具体生动地描绘出来了，这些都是细致观察所得。譬如：作文《美的风景——家乡的雾》，写视觉之感的句子：“家乡的雾没有峨眉山的雾那样厚、那样秀，也没有黄山的雾那般奇丽渺远、变幻莫测……”然而“它白得美，白得朴素……白中略灰，白里泛青，比白雪美多了”。写嗅觉之感的句子：“它浓得深，浓得纯，丝毫没有城市中的雾那般含有油烟味”。写听觉之感的句子：“它很可爱，尽管行人相隔几步，却只能闻声，尽管看不见车辆，但听到‘嘀嘀’的鸣叫”，写触觉之感的句子：“浓雾飘上了我的前额，和我亲吻，我没法回避……。”写想象小草味觉之感的句子：“它轻轻敷在小草上，草也真爱雾姐姐，尽情地吮吸着甘汁”。这样调动各种感，就把家乡的雾写得绘声绘色，富于灵性。引导学生坚持写观察日记或周记，持之以恒地捕捉生活的点点滴滴，记下熟视无睹的东西，记下周围鲜活人物的外貌、言行，记下自己的一段经历、一个想法，记下看到的花草、树木、山川、河流等，时时与自然对话，与心灵对话，写下感悟，日积月累，学生作文才能情动辞发。每周将学生的观察日记检查批改后，进行交流，对富有真情实感的好日记在班里朗读发表，刊登于校报，优秀的予以激励表彰，从而调动学生写观察日记或周记的积极性。
三、开发阅读资源，奠定扎实作文功底
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”叶圣陶说阅读和写作就是吸收和倾吐的关系，要吸收丰富的养料才能写出好文章。阅读能获得写作的间接经验，在大脑中储存积累思想、素材、语言感受，需要的时候就会文思泉涌。“劳于读书，逸于作文。”多读是写好作文的重要捷径。语文教师要善于利用图书馆、阅览室、报刊、网络等场所和传播媒体，指导鼓励学生有目的的多阅读，教师要有选择地整合各种可利用的课程资源，帮学生选取好的作品，有计划地组织学生阅读，每周开辟两节阅读课，同时加强阅读方法的指导，重视培养学生读书的兴趣、习惯、品位、方法和能力，让学生建立“三个本子”一个摘抄本、一个语言火花本、一个创作本。引导学生经常在阅读中学会与文体对话，学会与编者对话，学会生与生之间对话，提倡个性阅读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，让学生带着问题去读，每读一遍解决一个问题，要求学生做阅读笔记，对阅读过的文章进行圈点批注，写出眉批、旁批，写出总评、感语。明白不同文体阅读的特点，理清文章的思路，摘录经典文句，从而潜移默化“为我所用”，从而提高阅读的评价和分析能力。教师要培养学生良好的阅读兴趣，多阅读富于时代感的作品。一是引导学生喜爱一本杂志。可向学生推荐一本内容丰富、形式多样、人文性强、知名度高的刊物为日常读物。如《读者》、《意林》、《中学生阅读》、《做人与处世》、《散文选刊》等。同时开展“读刊评刊”演讲活动，针对其中某些篇目就立意、选材、语言等发表见解，指出优点与不足。二是开展“诵读经典滋养心灵”活动，编撰校本语文课外读物，利用每天午饭后，组织学生阅读《四书》、阅读古诗词，让学生做摘抄，写读书心得，举行读书报告会，人人登台畅谈读书体会。每学年推荐5本经典名著，要求学生利用双休日自主阅读，并填写“周末阅读反馈卡”，“反馈卡”有这样几个栏目：阅读书目、阅读页码起讫、内容简介、阅读感想、家长签字、教师评价。周五放学时把卡发给学生，周一上交。一学期统计、评比，评出“阅读之星”。三是引导学生喜爱一个作家。比如莫言、贾平凹、路遥、周国平、余秋雨、梁晓声、迟子建、毕淑敏、丁立梅、乔叶等，关注这些作家的作品、创作、有益的故事等，研讨这些作家的创作风格，从中汲取营养，自我激励写作热情。让学生读作家的传记，了解作家的人格魅力，读作家的作品，“入乎其中”进入文本，理解作品的主题，作者的思想；“出乎其外”跳出文本，站在一个高度，发现相关却相异的其他新理解或新事物。
四、创新作文教学模式，做到训练扎实高效
