摘要：为了有效提升中职学生的心理素质，文章文章对中职学校心理素质教育的学科渗透原则与策略进行了分析。首先阐述了学科渗透的五大原则，随后从主体地位、学习兴趣、信心、自主学习能力、情感体验、学习负担、师生关系几个方面提出了具体的渗透策略。
关键词：中职学习；心理素质教育；学科渗透
心理素质教育是改善学生缺乏学习动力和目标、增强就业心理素质的重要途径。有相关研究显示，中职学校学生的心理素质令人堪忧，因此，对中职学校来说，心理素质教育的实施十分紧迫和重要。本文对中职学校心理素质教育的学科渗透原则与策略进行了分析[1]。
一、学科渗透的五大原则
（一）整体性
在开展学科渗透过程中，一方面要完成基本的教学任务，另一方面要注重学生其他方面的发展情况。中职学生在毕业后几乎从事的都是各种技能方面的工作，因此，学生的情感、意志和动作技能需要全方面发展。学科渗透教学应该以认知活动为核心，同时，发展情感、意志和动作技能，两者之间相辅相成、合理安排、主次有序。
（二）个体差异性
个体差异性要求教师在对学生进行学科渗透教育时采用因材施教的方式，并且对学科差异也有所体现。每个学生的心理素质都会存在差异，学生的认知能力、意志品质和成就动机都会影响其接受和掌握知识，教师应该分析不同年龄学生所具有的年龄特征和心理特征，利用心理健康教育的原理和方式进行针对性教育。在教学过程中，教师应该体现出学科之间的差异，基于不同教学形式和教学方法适用于不同学科开展教学，以达到理想的教学效果[2]。
（三）发展性
加强学生的心理素质，并且使其主动发展是学科渗透教学最基本的目标。教师在进行心理素质教育中，在应用学科渗透教育时应该具备发展的观点，采取的措施在考虑社会发展需求的同时，还应该考虑对教育人才的要求。在结合当前中职学生学习、心理等特点的基础上，对学生的身心健康、未来发展发挥积极作用。
（四）激励性
提升学生的自信心、体验成功的喜悦是激励性原则的内容。通过学生自信心的增强，来调动学生学习的积极性、激发学生的学习热情，以达到提升学生心理素质的目的。如果学生在学习和生活中屡屡受挫或者没有存在感，就会产生逆反心理或者无助的感觉。教师在教学过程中应该以肯定性评价为主要理念，让学生感受到教师的鼓励和重视，教师的关心和关注是让学生增加信心的重要途径[3]。
（五）灵活性
在教学方法和教学活动中，应该体现出灵活性，学科渗透教学应该结合实际教学内容、学生特征和教学目标等方面进行合理调整，而不是生搬硬套，生搬硬套只能出现东施效颦的效果。在具体的学科教学中也要注意灵活性，对于不适合进行学科渗透教学的章节，要根据具体情况进行调整。
二、中职学校心理素质教育的学科渗透策略
（一）确立学生的主体地位
在传统教学模式中，学生没有“主权”，经常充当客体角色，基本都是按照教师的意志进行学习。学生缺少独立选择的机会，自己的真实感受和内心兴趣都不能得到体现，学生虽有想要独立解决问题、学习感兴趣知识的愿望，但实际教学环境对学生有诸多方面的束缚，所以学生的情绪也受到影响，情绪低沉、缺乏信心等情况屡屡出现，学生的心理素质自然受到严重影响。学生是学习中的主要人物，其地位必须在心理素质教育的学科渗透上体现出来，应该扩大学生在发展的空间和方向上自主选择的权利，自主性、创新性和独立性是学生应该具备的心理素质，只有通过心理素质教育实现学生自信心、自主能力和创造性的提升，才能使学生实现个性化发展[4]。
（二）激发学生学习兴趣，鼓励学生提升信心
心理素质教育可以激发学生学习兴趣，并且鼓励学生提升自信心，学习效果的好坏受其直接影响，学生在富有学习积极性的情况下，产生积极的智力活动和乐观的心理状态，随着学生逐渐变得自信、自主，思维更有创造性等情感上的转变，学生的身心健康自然也得到更好的改善。想要激发学生的学习积极性并且让学生充满自信，首先，要激发学生的学习热情；其次，要让学生了解心理素质的价值和意义来激发学生的学习欲望；最后，可以组织趣味竞赛，激发学生参与教学活动的积极性。
（三）提高学生的自主学习能力
从古至今，我国的教学模式强调的都是教师在课堂教学活动中的主体地位，学生在接受知识和表达情绪方面显得十分被动，学生自主学习的能力十分匮乏，这将会直接或间接地对学生的个性发展和心理素质造成巨大影响。因此，教师应该通过心理素质教育培养学生独立学习，学生学会学习，就会对学习产生成就感，再学习中品尝到成功的果实，从而提高自信心。学生通过自主学习能够激发学习兴趣，获得更好的心情，对学生养成良好心理素质有非常大的促进作用。
（四）优化学生的情感体验
人格所呈现的稳定性和独立性都是由情感构建而成，中职学校的学生正处于情绪产生多重变化的阶段，因此，合理地应用情感因素的积极部分，是教师在学科教学活动中应重点把握的环节。首先，教师要丰富自身的思想，并且将感情融入教学内容；其次，建立融洽的师生关系；最后，要多多给予学生鼓励。这些方法能够对学生心理素质的教育起到推动作用，以达到心理素质教育的目的。
（五）降低学习负担
根据相关研究发现，很多学生心理素质差与学习负担过重有关[5]。我国的大部分学生都会出现学习紧张、考试焦虑、身心疲惫及学习倦怠的现象，随着这些问题的出现，学生心理素质受到影响在所难免。减轻学生的学习负担，可以让学生在学习专业技能知识以外，能够通过其他课余活动和方式来丰富自己的生活；能够最大限度地消除学生在学习中的压力和紧张感，让学生感受到学习的乐趣，预防和减少心理问题。学生可以拥有更多自由时间，可以根据自己的天赋、特长和爱好发挥自己的优势，将自己的潜能更全面地激发出来，从而提升学生心理健康水平和。因此，教师必须对各学科课程进行合理的编制和安排，让学生拥有自由发展的空间。
（六）建立民主、平等的师生关系
师生之间要求和服从的关系使得师生之间存在隔阂，心理上也形成对立的情况，学生会出现冷漠、逆反、畏惧和失望等心理。在现代教育观念下，良好的师生关系应该是民主平等、相互理解、相互信赖、彼此尊重的关系，学生和教师之间存在心理上的认同、情感上的互相包容。所以，教师要主动改变高高在上的地位，对待学生一视同仁，保持耐心，尊重学生的人格并且尊重学生在性格和心理上的差别，尽最大努力创造和谐民主、互相尊重、地位平等的师生关系[6]。
三、结语
在中职学校的心理素质教育中进行学科渗透教育是一项完整、全面且系统的教学工程，要求每一位教育从业者认识到自己的责任，并且持之以恒地自觉实践、共同参与到提升教学质量和水平的工作中，保证中职学校的心理素质教育能够达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]罗乐,鲁朋举.仑中职学校心理素质教育的学币斗渗透原则与策略[J].当代职业教育,2012(4):85-87.
[2]张更旺.试论中职学校心理健康教育[J].神州,2011(11):127.
[3]曹长春.中职学校开展心理素质教育探索[J].三门峡职业技术学院学报,2013,12(2):57-58,71.
[4]石磊.中职学生厌学心理分析与心理素质教育[J].黑河教育,2016(8):62-63.
[5]章自强.浅谈中职生的心理素质教育[C]//.中国职业技术教育学会,上海市职业教育协会.2012年度职教教改论坛论文集.上海:中国职业技术教育学会,上海市职业教育协会,2012.
[6]李泳良,彭莉.中职学校学生心理健康问题及对策[J].课程教育研究（新教师教学）,2014(4):42.
作者:杜晓芬 单位:东莞市技师学院