【摘要】论文基于“以学定教”理念，在开展充分的学情分析下，构建专业体系化知识结构，设计了教学内容模块化；运用导学案设计的层次化，实现课程呈现可视化；通过交流探究发挥学生主观能动性，实现点评精准化，最终实现提高学生独立思考与自主学习能力；锻炼学生团队协作与表述能力；提升学生综合运用和分析能力。
【关键词】以学定教；学情分析；可视化；情景化；过程性评价
1引言
“以学定教”是我国基础教育在新课程课堂教学实施的“以学生为中心”翻转课堂教学，是根据学生的身心规律及其学习情况，来确定教师的教学内容和教学方式。实践证明，基础教育中“以学定教”确实能真正体现以学生为主体，通过自主、合作的方式，激发学生的学习激情，高效地完成教学目标任务。但是，中等职业教育在开展“以学定教”实施“以学生为中心”的课堂教学时，教学效果却参差不齐。究其原因主要表现在：一是先学后教的“学”缺乏监控督导，学生的学习积极性不高；二是教学中学生展示的环节缺乏教师引导，学生的自我表现张力不足；三是案例教学的分析缺乏代入感，学生的点评流于表面。笔者总结出以下几种方法在国际商务专业开展“以学定教”，最终实现高效课堂。
2注重学情分析，设定教学内容，实现课程内容模块化
“以学定教”意味着将教师从单纯的知识传授者转变为学生学习活动的引导者和组织者，让学生成为学习的主体。教师根据学生的成长需求、学习准备、个性能力、发展潜能等特点，即充分了解学情的状况下设计和实施教学活动；并依据学生的学业进步程度，评价和调节自身的教学行为，才能达到促进学生有效学习的目标。
2.1构建专业的系统性结构，实现课程教学内容的程序化
基础教育是在新课标的前提下开展“以学定教”，其内涵可以概括为两点：教师的教以学生的学为目的和依据；以学生的学确定教师的教学起点。我们应该特别明确“以学定教”只是指引教师如何教，而不是决定教师教什么。中职教师的教育必须遵循中等职业教育的专业指导性教学计划和课程标准，按照既定要求完成教学的目标和内容。为了加强专业课程之间衔接度，依据“实用为主、够用为度、拓展为助”的原则，教师应该对专业课程进行模块化或程序化设计，提高学生对课程的整体认识，明确课程的重点内容。以《进出口贸易实务》课程为例，笔者通过对教学任务和成果展示项目进行分析对比，形成了程序化、分段式的教学模块。利用进出口贸易开展流程图（如图1所示）简明扼要的展现本门课程内容，通过图形、语言进行心理暗示，给予学生形成课程作用大、内容少、易掌握的感觉，从而树立学生的学习自信，流程图的内容展示也能进一步加强学生预习的针对性，提高教育教学质量。
2.2利用学情分析的契机，提前引入“先学后教”理念
开展学情分析，研究学生已有的知识能力结构、认知水平和对该门课程的期望，是开展“以学定教”的基本要求。因此在课程开始之前，利用晚自习时间，到任课班级开展座谈会，通过交流互动、问卷分发、工作布置，能简单了解班级学生的基本状况和对专业及未来的期许，让学生感受到尊重，激发学生的学习积极性和参与热情。简单交流与问卷分发后，开始引入“以学定教”“先学后教”理念，描述如何填写课程调查问卷的六个题目，要求学生利用空闲时间翻看本书绪论、目录及内容，让学生结合对本专业的了解，独立思考并填写问卷题目。提出三个封闭式问答和三个开放式问题，其主要目的也是为了了解学生的自主学习能力和对专业的了解程度。鉴于中等教育学生的学习能力水平、独立思考能力、学习热情等因素，为提高学生对问卷回答的积极性，需要针对开展该课程的班级组建QQ群和微信群，并安排同桌互相监督填写问卷资料。问卷调查需要给予充分的填写时间，期间还需要通过QQ群和微信群进行鼓励、督促和表扬。打好“先学后教”的第一枪。
2.3以问卷调查分析为基础合理设计导学案，固化模块化课程理念
正式上课前，教师须根据学生的问卷，进行认真分析。以我校14级国际商务专业两个班级为例，从表1可知，问卷调查中问题1、3、5的数据显示可以明显看出学生的学习兴趣较高，拥有较好的学习积极性。尤其是数据5表明，学生对自主学习能力有很高的自信心。第一次正式上课时，我将会根据学生们问卷回答的实际情况进行分组编排，事先与组间发言的学生进行沟通，安排小组预演；在给予小组充分讨论展示时间的前提下，合理分配控制好课堂节奏；让课程演示流畅化、紧凑化、可控化；实现全员参与和全过程参与教学。然后让学生通过头脑风暴法将本课程的作用与成果展示项目进行列举，待讨论成果展示完毕后进行归纳总结，通过图1：《<进出口贸易实务>课程成果展示流程图》明确后期学习的主要目标和任务，让学生对每次课程的重点内容形成一个基本印象。
3通过导学案的层次化设计，实现课程内容可视化
以学定教课堂教学模式实质上是一个先学后教，学生主导课堂，教师释疑答难的教学模式。在课堂模式下，主要时间都是学生活动，教师的教授时间基本上只有十几分钟。但教师却起着至关重要的作用。
3.1布置预习重点，培养学生独立思考和自主学习能力
想要实现先学后教，教师必须首先成为学生自主学习的领导者，指导和监控学生开展自主学习，对教学目标和教学内容进行明确的指定，让学生课外学习有的放矢。尤其是施教初期要注重学生学习积极性的调动，需要在QQ、微信等自媒体平台提前课程的教学展示内容，即将导学案的所有设计内容全部提供给每个学生，让所有学生都有充足的思考空间和思考时间，并对每个学生提供明确细致的指引，指定各小组需要展示的项目内容，增加自主学习的针对性；指定相互监督的同学加强自主学习的约束性；指定互助小组并设定游戏项目，增加自主学习的趣味性；列清课堂教学流程，提升学习的流畅性。教师教学导学案的制定不仅仅要有合理性、可行性和可操作性，还需要有备选方案，学生在课堂实践活动时，由于学习环境、自学状态等诸因素的影响，学生在自主探究学习的实践探索过程中可能与教师精心设定的课堂活动开展不一致，此时教师必须对课堂进行有效的管控，成为课堂学习纪律的维护者，设定备选方案协调组织让学生顺利完成学习过程和课堂教学目标，最终实现预期的教学效果。
3.2开展分组讲解，锻炼学生团队协作与语言表达能力
学生开展了有效的自主学习后，课堂教学的过程着重集中在课堂的组织与管理上，通过营造良好的学习环境和学习氛围，维持好课堂秩序，让每个人都能进入到积极的学习状态中去。即教师在传道、授业、解惑的同时教会学生如何自主学习，成为学生学习成果展示的引导者。强调学生的自主学习，更强调学生的合作学习，其核心是强调教学过程中学生的全员、全过程参与。在学习实施过程中，教师则必须做到全过程、全方位参与，既要在课堂上参加小组讨论，还要在课程学习前参与小组学习，通过与小组合作和共同参与发现学生学习的问题，引导学生寻找解决问题的方法和途径，树立学生自信心，增强学生的成就感，从而推进学习的不断深入，让学生实现知学、乐学、好学的预期目标。根据大部分学生的学习注意力曲线，合理运用多媒体等视觉教具，适时使用头脑风暴、小组讨论参与式教学方法，在展示学生自主学习成果的同时引导学生对教学内容进行探究，将学习目标的重难点设置成课堂问题，教会学生学习、讨论、探究的方法。
3.3做好归纳总结，加强学生掌握重点与实践创新意识
虽然学生在课程开始前已经进行了预习，对课程的主要内容有一定了解和掌握，部分学生甚至能清楚的列举实际学习项目与内容，对活动参与的积极性似乎很强。但实际上，时常存在为了讨论而讨论，为了表达而忘记学习内容的情况，小组展示时间结束后，大家并没能对本节课的学习形成全局的了解，甚至忘记了学习重点所在。此时我们需要对学生自主学习的展示成果进行归纳总结，以汇票内容为例，归纳总结时：首先是将本节课的主要学习内容固化展示（见图2：汇票的基本知识点），明确学习重点；其次是列出学生在讨论时的新观点、新想法，并以具有创新性、代表性的内容作为课程的拓展内容进行二次分析，利用表扬、鼓励、支持等方法手段，树立学生自主学习的信心，激励学生以发散性思维，创新性地开展学习。
4开展交流探究，让学生当主角，实现案例代入情景化
利用现代案例教学，能更为轻松地实现以学生为主体，引导学生进入研究探索和反思的学习过程。案例教学，通过具体事例增强了理论学习的情景设置，便于实现理论和实务相结合，对提高学生实际处理问题的能力具有良好的作用。国际商务案例教学，通过批判性分析案例对话内容，有助于学生构建专业基础模型，强化学生主动参与学习动机，借助于案例材料，能促使学生了解并掌握国际商务的规律性知识和能力，从而实现理论教育和实践教育的统一，达到理论与实践相结合的目的。学生也可以根据案例提供的信息，运用头脑风暴法，挖掘更多的思路和提出更有效的措施，解决国际商务活动中面临的问题[1]。
4.1让学生成为课堂导学案的播报者
为了能够启发引导学生主动积极地进行课前预习，我根据学习课程的要求，对部分学习目标进行了真人秀微课录制。让学生讲述当期课程的学习目标和学习重点，提升学生自主学习的趣味性、参与性。利用导学案设疑，让学生思考如何展现课程的项目内容。提前两、三天将导学案到Q群、微信群等自媒体平台，给予学生充分的思考时间，并利用群内探讨，让学生各自描述出学习内容的展现方式。
4.2让学生成为案例教学的表演者
我会提前一周选择一组学生，分发、讲解案例，并安排各自角色。让学生有充分的思考时间，并且能按照扮演的各自角色性格列出需要考虑的问题；描述案例的表演设想；让学生深入思考若我们真实面临案例问题时，应该如何去解决；最后在表演之前，需要加强指导，引导学生综合运用书本上的知识点对应解决案例中的问题。通过案例表演容易让学生产生代入感，以项目管理者的身份和角色寻求解决办法，此时必须禁止教师为学生提供唯一正确的方案。应该在不否定任何答案的前提下，引导学生利用国际商务的思路和方法，合理解决问题，并提供切实有效的措施和可行方案，既培养了学生多维发散的思维方式，又鼓励学生创造性地提出独立见解。
4.3让学生成为案例教学的点评者
对于有角色扮演的课程，经常会出现参与表演的学生讨论、发言兴趣浓厚，表现活跃，其他学生始终旁观的现象。为了让角色扮演的案例教学达到预期目标，我们需要调动所有学生都充满热情积极参与，为此我录制视频后专门设计了点评环节，让学生进行角色互换，以参与者的角色重现案例。为避免出现学生发言不积极、冷场、脱离主题、漫无目的、夸夸其谈等状态，我对上传的微课都进行问答设疑，以提问的方式将学生转换为表演者位置，并承担管理者、决策者的身份，从而身临其境的分析思考，运用知识应对实际案例。
5开展过程性评价，依据学生自评、互评，实现教师点评精准化
俗话说“道人之长，愈道愈长”，教师任何时刻的正确激励、评价，都能够促使学生提高自主学习的积极性，树立学生的高度自信。
5.1在参与式教学中，合理应用随机性评价与程序式评价
教师在课前预习、课堂教学、小组讨论、学生自评、组内互评中，通过全过程、全方位的教学参与，可以随时根据学生的表现，通过眼神、动作等身体语言，表扬、肯定等积极性鼓励，实现引导学生的学习与思考，规范学生学习行为的目的。当完成一个学习阶段后，教师应专门组织各学习小组对本阶段的学习过程进行反思，学习小组要对组内成员学习态度、学习结果进行评价，提出学习建议。教师则可以根据学习小组在课堂上提出问题、回答问题的次数、答案的质量来评定星级小组，增强各小组的学习竞争意识，树立学习小组的团队荣誉感，提升学生参与的积极性，实现高效的课堂教学[2]。
5.2依据学生自评、互评，实现教师点评精准化
利用过程性的学生自评、互评，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果，形成“深层式学习方式一高层次学习结果一深层式学习方式”的良性互动。教师点评必须根据课程教学中观察到的实际现象，依据学生自评、互评过程中表现出来的突出事例进行引导性评价和精准点评。不管学习结果是否在预定的目标范围内，教师都应该对有价值的学习结果给予肯定的评价，树立学生对新知识探索的积极性，实现学生主观能动性的充分调动。总体而言，要想在国际商务专业中开展“以学定教、先学后教”，并最终实现高效课堂。教师必须在授课前做好导学案，利用多样化的手段激励学生自主学习的积极性，并严格开展监督和指导，确保全员参与自主学习；授课中做好教学案，坚持“以学生为中心”，发挥学生的主体作用，并通过适当地引导让学生充分展示自主学习成果；发挥学生自评、互评、教师点评的过程性评价，对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，促使学生对学习过程进行积极的反思；授课后做好总结内容和复习资料的上传，坚持鼓励与监督并举，个人共全员参与；最后，教师要善用自媒体平台实现对教育教学的全过程、全方位参与。
【参考文献】
【1】张洛民.国际商务课程案例教学的技术与技巧[J].教育教学论坛,2012(2):140-143.
【2】孙朝仁.基于以学定教的六模块建构式课堂实践与思考[J].上海教育科研,2012(11):52-56.
作者:陈羽 单位:广东省农工商职业技术学校 广东省农垦湛江技工学校