1研究目的及意义
2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），实施起初各省市对《纲要》认识不够充分，尚处在摸着石头过河阶段，因而暴露出一些问题。例如，中学体育教师的专业能力有哪些缺失或不足、怎样使中学体育教师的专业能力适应新课改的要求、新课改下合格的中学教师的专业能力如何快速提高等。这些问题引起了笔者的关注和思考，因而选择了“提升中学体育教师专业能力的探究”的课题，以期通过这一课题的探索与研究，为将来中学体育教师在职前培养和在职培训，提出一些合理的参考建议。随着阳光体育运动的开展与实施，一大批有着较高学历的中学青年体育教师将陆续地充实到体育教学一线中。如何尽快地缩短青年教师的成长之路，是目前体育教师队伍建设中面临的重大现实问题之一。同时，对于资深教师来说也需要更新教育理念、转变教育观念、创新教法、强化育人意识，使资深教师队伍的专业能力永葆生机、与时俱进。通过对新课标下体育教师专业能力现状进行全面调查和访谈，寻找中学体育教师专业能力在新课改下的变化，并对其进行正确地分析与解读，进而探索新形势下中学体育教师专业能力的构成要素，尝试探索出一套操作性强、层次分明、重点突出的中学体育教师专业能力提升方法，以期为体育教师的培养和培训提供有价值的参考意见。
2研究对象与方法
2.1研究对象
以提升中学体育教师专业能力为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
本文通过查阅中国知网、万方数据库及维普数据库，搜索与本文相关的文献资料。搜集了近10余年国内相关的教师的专业能力、体育教师基本功、体育教师在职培养等10余部著作，以及30多篇有关中学体育教师专业能力方面的科研论文，为论文的完成提供了一定的参考资料。
2.2.2问卷调查法
根据论文所研究的目的设计问卷，以期从实际、客观、全面的角度进行深入研究与全面分析。笔者将问卷发放给北京市在职的一线体育教师及退休的体育教师进行问卷调查。发放问卷120份，回收问卷115份，有效问卷100份，有效率为83.3%；发放退休体育教师问卷15份，回收有效问卷13份，有效率为86.7%。（表1）
2.2.3访谈法
根据论文所研究目的和任务的需要，就相关问题访谈了区级教研员、一线在职体育教师、退休体育教师、体育院校教师等。深入了解中学体育教师专业能力提高方面存在的问题并获取了大量与本研究相关的资料与素材。
2.2.4逻辑分析法
在研究过程中，运用归纳、演绎、分析、综合等逻辑分析方法，对所获得的资料进行处理，论证有关结论与对策。
2.2.5数理统计法
运用Excel相关统计软件，对所得数据进行统计学分析，得出结论。
3结果与分析
3.1研究结果
对中学体育教师具备的专业能力进行深入调查和研究，结果发现，中学体育教师的专业能力素质与专业人才培养之间存在相关性，但两者都与现行的基础体育改革存在差距，如何提高中学体育教师专业能力和有效的培养方式还有较大的提升空间。
3.2影响中学体育教师专业能力发展的因素
社会广泛关注的一个焦点问题是如何培养高质量、高水平的人民教师。因为，高质量、高水平的人民教师队伍不仅涉及到教书育人活动，更为重要的是肩负着培养下一代振兴中华实现中国梦的伟大使命。本文试图从理性设计－经验积累、科学模式－人文模式的两对模式将如何快速提高中学体育教师专业能力进行全新的探索与研究。
3.2.1从理性设计—经验积累的视角来探究
体育教师专业能力对体育教师重要性的凸显有其深刻的教育理论背景。对于每一位中学体育教师而言，相同的起点并不意味会有相同的发展方向。所以，在中学体育教师专业能力发展过程路线上就会自然而然地受到这两种模式的影响，这两种模式分别是：理性设计模式和经验累积模式。（1）理性设计模式的视角。在理性设计时，教师进行教育教学活动过程中能够充分地被有效利用，并且合理灵活地应对教育情景、敏捷地做出行为反应，以促进学生主动、活泼、全面的发展所必须的教育技能。体育教师专业能力的发展不仅是自我提高的过程，还是追求以学生为主体、学习能力不断提升的过程。所以，中学体育教师专业能力的成长是一个师生互动共鸣、彼此感染的过程。（2）经验累积模式的视角。中学体育教师专业能力发展就是在教学实践中以教育教学经验累积为主要内容，经过体育专业思想观念的激发和专业素质的养成，进而使新体育专业能力结构不断生成、拓展、调适的螺旋式提高过程。在这个实践过程中，教师主体对外界教学新要求的敏感性及对自身教学现状的总结体会、写教后感、课例分析、课堂评析等途径是对中学体育教师专业能力结构的主动建构的平台。对教育理念、教育规律、教育经验的积累整合则成为中学体育教师能力结构框架的主要内容。这些是使中学体育教师专业能力逐步得到更新、教育经验日趋丰富的动力源泉。
3.2.2从科学模式—人文模式的视角来探究
中学体育教师专业能力无非有提高人际关系影响力和提高专业能力影响力的两条发展路径。（1）教育教学作为一个人与人交往的系统，中学体育教师专业能力发展必然要加强自身对世界观、价值观、教育观的深化，它保证着中学体育教师专业能力成长的动力支持和正确方向，更是人文成长框架构成的重要基石。（2）观念的产生与所处的客观环境关系密切，正确的观念就是人的大脑对客观环境的正确反映。人类的行为都是受行为执行者的观念支配的，观念正确与否直接影响到行为的结果。所以，教师在不断更新理念、善用理性、熟谙方法的基础之上，以求使学生能够从更广阔的外界空间获得生存的技能和信息，真正实现教育教学活动的工具性价值。（1）科学模式的视角。人文模式是通过为教育教学提供学生的发展观、价值观、审美观作为中学体育教师专业发展的理性支点，这样一来，无论是中学体育教师新能力的生成扩展，还是对已有能力的整合更新，都不会偏离正确的航道。其次，应该积极通过各种渠道及环境氛围的影响，让中学体育教师意识到职业使命感、责任感和职业内部潜在的危机，以引导体育教师产生使命感、光荣感、荣誉感，这将成为中学体育教师专业能力成长的源泉和动力。因而，中学体育教师专业能力的人文成长模式涉及多方面、多因素，其核心是教师的使命感、归属感都应该建立在正确的价值观、人生观之上，和对教育理想、教育信念、中国梦的孜孜追求的上。（2）人文模式的视角。科学模式与人文模式相比则侧重于以教育教学内在必然性为支撑点，通过对这种必然性有目的、自由地运用掌握，并借助理性分析、综合、演绎、归纳、整合，以实现中学体育教师专业能力不断的提升和发展。在教学过程中，中学体育教师专业能力形成的外在标志，就是教育行为与教育情境一系列有效联结的出现，这无疑是中学体育教师专业能力发展的必要载体。教师专业成熟还体现在教师在教育行为中的必要性和必然性与教学存在所产生的育人品格和提升心灵的层面。针对这一系列教育影响的理性分析和教学灵感的升华，将会达到对具体教育教学现有能力的超越，以实现新教学策略方法对一切教学过程、环节的共享性，这将是中学体育教师专业能力成长完善的必然途径。
4结论与建议
4.1结论
（1）进入新世纪以来，广大中学体育教师都自觉地、积极地投身到基础教育改革之中，在实施体育新《课标》的过程中取得了可喜的成绩，但是由于教育理念与课程要求发生了较大的变化，使得在职中学体育教师专业能力受到巨大挑战，教育理念不能够与时俱进，中学体育专业能力提高较为缓慢。（2）新课改之后，中学体育教师对于促进专业能力的有效方法认识程度不够深刻，尤其对于理性设计—经验积累、科学模式—人文模式的培养不能够深层次、有条理的推广实施并发挥其内在的功能。
4.2建议
（1）在岗位培训之时，积极更新教育理念，明确中学体育教师专业能力发展是以知识、技能、道德伦理规范等为媒介的、师与生相互作用为中心的双边活动教育任务。以育与教、实践与求知、感性与理性、反思与批判、智与情等因素来武装头脑，以与时俱进的精神跟上新体育《课标》的步伐。（2）教师专业能力的高低将直接影响到教学活动的效果，在体育教研、体育研讨、体育教师岗位培训中，要坚持不懈地推广和实施理性设计—经验积累、科学模式—人文模式的两对模式方式，力争让两对培养模式在中学体育教师专业能力成长中充分发挥助推器的作用。
参考文献：
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［3］王延文.教师专业化的系统分析与对策研究［D］.天津:天津大学,2004.
［4］熊焰.学校中教师的专业成长与发展［J］.课程•教材•教法,2004（4）.
［5］史文清.鞍山地区中小学体育教师专业发展现状与对策研究［D］.长春:东北师范大学,2009.
［6］孙红梅.工匠精神:体育教师的优秀素养与培育［J］.南京体育学院学报:社会科学版,2017,30（3）:124-127.
作者:李海明 单位:东铁匠营第一中学
