第一篇：小学班主任管理语言艺术研究
【摘要】
小学班主任是小学班级管理中最为重要的人物。在教学中，其不仅要沟通学生与任科教师的关系，还需要了解学生的学习状态，同时，也需要关注学生的成长状况，从多个方面来保证学生的健康成长。然而，在我国传统教学的影响下，班主任与学生没有建立正确的关系，反而成了管理与被管理的关系，使得其在具体的教育中，表现相对僵硬，影响着学生的成长。本文针对当前小学班主任管理中所呈现出来的语言问题加以论述，并对问题提出对应的语言沟通策略，希望能够有效改善小学班主任与学生之间的沟通。
【关键词】
小学班主任；语言艺术；沟通方法
在小学教育中，学生的日常管理主要由班主任来进行。而班主任不仅要负责学生的学习状态，还要对身心健康加以负责。从某种程度上来说，班主任管理方式的正确与否，直接影响着其班级的氛围与学习成绩。然而，受到传统教学的影响，我国班主任多将自己放置在一个高于学生的位置，从而导致学生在学习中对其具有排斥感。尤其是很多班主任，在与学生沟通时，没有运用语言艺术，从而在不自觉间为学生带来了一定伤害，使得学生不配合工作。因此，需要根据实践，适当的改善班主任的沟通方式，加强其语言艺术的运用，缓和教学管理中的矛盾。
一、小学班主任管理语言艺术的重要性
（一）缓和师生矛盾
在语言交流的过程中，可能会因为交流双方对于某个词语的分歧或者在表达中，对于语气的质疑，从而产生一定的交流矛盾。尤其是小学生，本身的辨别能力相对较低，其与班主任沟通中，严格来说，并不能够完全理解其语义，也没有对应的语言联想能力。一旦在班主任的语气中，感受到了排斥，就会下意识的将其与自身联系起来。从而建立其心理防线，使得师生之间产生一定的矛盾。
（二）引导学生的积极情绪
语言会具有一定的渲染性与鼓动性。就如同在某些状况下，人会受到语言的怂恿去做一些自己原本害怕或者本身就排斥的事。在小学管理的过程中，学生可能会对学习产生一定的畏惧、厌弃等，而班主任在管理过程中，使用对应的艺术，就可以适当的缓解学生这些情绪，从而提高其对于学习的积极性。
二、小学班主任管理语言艺术的特点
（一）言之有理
小学生对于是非的观点十分明确，在他们的概念中，正确就是正确，错误就是错误。因此，在语言沟通中，学生会直接以其自身的观念来对教师的某些话进行判断，如果其认为班主任说的话存在错误，就会产生排斥。因此，在语言沟通中，班主任必须要站在学生的角度，讲话合理，从而去激发学生的认同感。
（二）言之有别
在班主任使用语言来进行管理时，必须要注重学生的个体差异。不同个性的学生对于语言表达方式以及具体语言的理解等，都会存在一定的差异。尤其是，小学生的三观本身还没有形成完全，性格差异较大，且比较容易变化，所以班主任必须要在交流中，去深入了解学生的性格，使得沟通有效。
（三）言之有物
在小学班主任管理语言艺术中，需要做到言之有物。也就是其语言中，所涉及的某些事项，需要以事实作为基础来使得学生对其认可度提高，或者说使得其整个交流更加简单化。
三、小学班主任管理语言艺术与沟通的具体应用
（一）以鼓励为主，以批评为辅助
小学生的三观形成相对稚嫩，在对于某些事件的认知上，严重缺乏科学性。因此，其对于这个世界，可能还具有一定的茫然。在其成长的过程中，更加希望得到教师或者家长的认可。班主任作为小学生成长中的一个引导主体，其需要对其加以肯定，以建立其自信心。但是，这个肯定也不是盲目的，对于其存在的不足，也需要及时的指出，从而使得其纠正，完善其品格发展。
（二）语言的情感色彩加重
小学生由于对世界的认知缺乏，因此，其对于成人的依赖性较强。如果使用教育的语气，会让他们觉得自己的作为不但没有得到认可，反而还产生了一些副作用，从而打击其积极性。因此，笔者认为，在班主任与学生进行沟通时，需要加入一些感情色彩，从而让学生的认可度与亲切感得到加强，从而对教师产生一定的依赖，使得其后续管理中，能够相对配合。
（三）注重学生的情绪转化
沟通是一个双方的行为，而不是学生或者班主任单方面的一个表达。因此，在整个交流的过程中，班主任需要注意学生情绪的变换。尤其是一些相对敏感的学生，其负面情绪相对较重。如果在表达不合理，就可能会导致其这种情绪的滋生，进而产生一种反叛心理。面对该种状况，班主任必须在交流中通过语言、行为、表情等来判断学生的情绪，从而以更加柔和的方式，达到沟通效果。
（四）注重语言的准确性
在沟通当中，会不自觉的灌输给学生某种价值观或者思想品质，并对学生日后的发展产生重要的影响。面对该种状况，笔者认为，班主任需要对自己的语言负责，在整个沟通的过程中，需要对其语言中阐述道理是否正确加以确定，给学生带来正确的思想引导。
四、结语
在小学班级管理中，班主任的工作内容相对复杂，其需要使用语言艺术来将其管理适当的合理化，并且，在管理过程中，与学生使用语言交流时，也需要尽可能保证沟通的有效性，从而提高整个管理质量，为学生日后的发展奠定基础。
作者：范佳香 单位：甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学
参考文献
[1]王丹丹.试论小学班主任管理的语言艺术[J].中国校外教育，2015(13).
[2]王慧君.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].科教导刊(中旬刊)，2014(6).
[3]白淑粉.小学班主任管理语言艺术探究[J].学周刊，2014(21).
第二篇：小学班主任管理语言艺术
小学班主任是班级的管理者，也是小学生成长道路上的引路人，语言是班主任最重要的管理工具，班主任的语言能力可以直接影响班级管理效果。小学生具有贪玩好动等特点，这就要求班主任尊重小学生的个性特点，发挥语言艺术的魅力，以提高班级管理质量。
一、准确把握语言艺术的特点
小学阶段是个体成长的重要阶段，小学生由于年纪较小，自控能力较差，所以经常会犯一些小错误。但是，许多小学生即便犯错，如果你直接去指正、批评他们，对他们来说也是一件很难接受的事。这就要求班主任准确把握小学生管理语言艺术的特点———言之有理、言之有据、言之有物、言之有别，运用语言艺术去对他们进行管理。如班里两个性格不同的学生因为一件小事而吵架了，并闹了别扭，在班里见面互不理睬。虽然两个人出现了同样的问题，但是，因为性格不同，班主任在语言上也要对他们区别对待：班主任可以直接给性格开朗的学生提出意见，指明其错误之处，然后再用鼓励性的言语鼓舞其改正错误即可。但是对于性格内向的学生，班主任首先要问清楚他犯错的原因，同时尽量保证语气亲切，语言客观。然后，班主任再从学生的角度讲述他们怎样做可以使事情朝着更好的方向发展，或者结合故事来讲道理，目的是从心理上拉近师生之间的距离，避免刺激学生幼小的心灵，使他乐于接受意见，最终达到管理目的。
二、注意把握语言的情感
小学生具有活泼好动、耐力不足、不乐于接受管教等特点。在小学生管理中，班主任如果一味地用纪律去约束他们，往往适得其反。班主任要秉承“以人为本”的教学理念，尊重学生的个体差异、兴趣和情感，运用富有情感的语言去对他们进行有效管理。如许多小学生在进入学校前都是家里的“小皇帝”“小公主”，自我意识非常强，也不懂得尊重他人。在集体活动中，许多学生要么是难以融入进去，要么是非要以自我为中心，难以管理。这就要求班主任在小学生管理中，本着“以学生为本”的理念，将学生看作可以加工的璞玉，从情感角度切入，取得学生的信任，使他们喜爱集体活动，尊重他人。
三、经常使用积极向上的语言
班主任是班级管理者，也是学生模仿的对象，班主任的言行举止都会给小学生带来直接影响。为此，许多教育专家都主张班主任用积极向上的语言去培养学生积极乐观的态度，引导学生走向成功。那么，使用积极的的语言去管理学生，究竟有哪些好处呢？首先，小学生心理承受能力较差，单纯地批评会让小学生气馁，但是，单纯地表扬会让他们骄傲。与那种以偏概全式的管理方式相比，积极的语言既可以锦上添花，也可以雪中送炭。再者，积极对语言也增强了管理语言的弹性，可以增进师生互相了解，使师生关系更加融洽。如在学困生、后进生管理中，许多学困生、后进生之所以成绩差，并不是他们不愿意学习，而是他们缺乏学生的动力，没有刻苦学习的信心。班主任运用积极的语言对学生进行教育和管理，既可避免伤害他们的自尊心，还可以让他们体会到班主任的良苦用心，继而给他们的学习带来无尽的动力。
四、语言要张弛有度，注意引导
现在的小学生大多是独生子女，许多人从小就“说不得、碰不得”。加上小学生接触的事情较少，所以，许多小学生经常会提出各种不合理的要求。笔者认为，要使小学生不养成自以为是、为所欲为的性格，同时又不伤害他们的感情，班主任可以通过摆事实、讲道理来说服他们，但是要注意讲话的语气和方式，确保话语张弛有度。惟其如此，才能达到管理目的。如班里一些学生经常会以生病为理由迟到、早退，有时候他们还会以生病为理由来请假，但是事实上他们并没有生病。班主任要在确保学生没有生病的情况下，以找个别学生单独谈心的方式与学生进行“小型会晤”，并在其中着重点评一下他们最近在学习、课堂表现方面值得肯定的地方。然后通过之前和当下状况的对比分析，帮助他们找到进步的原因，并尽量将原因与目前他们存在的问题反向结合起来。然后通过换位思考，从家长、家庭等角度，用学生可以接受的方式对他们进行引导、教育，使小学生在平等、轻松的交流环境中懂得道理，改正错误。
综上所述，小学生管理是一件复杂而琐碎的工作，这也对小学班主任的语言能力提出了更高的要求。鉴于此，小学班主任要认真学习，积极掌握更多语言艺术，并利用语言艺术与学生建立亲切友好的关系，以促进小学生健康成长，促使班集体朝着和谐、进步的方向不断前进。
作者：夏清红 单位：江苏仪征市陈集中心小学
第三篇：小学语文课堂教学语言艺术研究
教学语言在小学语文教学中有着非常重要的作用，教学语言的好坏直接决定着课堂教学的成败。因此，在小学语文教学中，教师一定要正确、恰当地运用教学语言，把握教学语言的特点，充分体现教学语言的艺术性。本文就课堂教学中语言艺术特点进行探究。我们每个人都有这样一种经验，当你想劝一个人时，如果你的语言中充满爱，忠言逆耳，对方会欣然接受。说话，每个人都会，可是，将语言表达得充满感情，却不是每个人都能做到的。随着新课程教育改革理念在教学中的不断应用，对教师的教学模式也提出了更高的要求。传统的“填鸭”式教育已不能满足当前教学目标需要，所以在课堂教学过程中实施创新型、多样式教学模式势在必行。利用语言讲解艺术去活跃课堂气氛，增强学生的自信心是提高课堂教学效率的必要途径。
一、教学语言的规范准确性
教师在进行课程讲解过程中必须要加强对语言规范性及准确性的认识，坚决避免由于发音不准或吐字不清等一系列问题给学生造成理解误区。同时，课堂语言要简明扼要，在课堂中，不要一直重复一个问题或者讲一些与教学内容无关的东西，并且要做到说话绝不拖泥带水，绝不使用“嗯”“啊”“呢”之类的口头禅，否则会使学生产生听觉上的厌倦感。规范准确的语言在课堂教学中的应用，可以提高学术的严谨性，活跃课堂气氛，激发学生积极性，对提高课堂教学效率及培养学生的良好语言习惯有着重要意义。
二、教学语言要生动
生动的教学语言与教学质量之间有着密切联系。小学阶段的学生好奇心较强，课上注意力集中时间较短，容易走神，再加上传统教学模式枯燥乏味，很难激发学生的学习积极性，从而使整体教学质量受到影响。为了有效提高教学质量，教师在教学过程中要注意语言的生动性，使用生动、有节奏的语言可以吸引学生的注意力，让学生带着感情去理解教学任务和内容，学生在欢快愉悦的教学氛围中学到知识，从而提高课堂学习效率。不仅如此，教师还应该调动学生的积极性和想象力，让他们想象文字描述的场景，这样学生才会更加印象深刻，也会对文章产生自己独到的理解和认知。除此之外，我们都知道，语文中的教学语言一定不能缺少那些可以将抽象的词具体化的修辞手法，如比喻、拟人、排比、对偶等，用这些手法刻画人物和事物会让学生在课堂中不但感到身临其境、如见其人，而且他们对于事物的认知也会如见其行，这便是修辞的美妙之处。所以说，想要讲好一堂课不仅要使教学语言生动形象，而且要使用那些修辞手法，这样课堂才会充满活力与生机。能够运用自己独特的教学语言生动形象地再现书本中的内容，从而给学生留下深刻的印象，是成功的课堂语言教学的主要特征。例如，在教学生认识“淼”“叶”“林”这几个字时，我是这样教学生记忆的:“三水为淼”“口十为叶”“二木为林”。我用一种顺口溜的方式去教学生记忆，这种记忆方法不但生动、形象，而且还会给学生带来不一样的理解，他们记起来也不会那么麻烦。由此可见，要想上一节成功的课，就必须要用独特的生动形象的语言来描述与传教。大多数资深的老教师会认为教学过程中应该也要带有幽默感。幽默的意义在于让学生从笑声背后领会到教师想要告诉他的一些道理。在语文教学过程中，教师的幽默感是不可缺少的，它的存在有很大的作用，它既可以调动课堂的气氛，也可以让学生在课堂中不再昏昏欲睡，并会使学生处于一种积极的学习状态，让学生可以趁热打铁地去理解和掌握课堂所学的知识。这样，语文教师的课程进度就会加快，学生的思维也会被渐渐地调动起来。所以说，在讲课的过程中，教师的语言不但要生动形象还应该带点幽默，这种幽默代表了作为老师的你所具有的和善，可以让师生之间如同朋友般进行才艺的切磋，可以让学生明白你的一片良苦用心。但需要注意的是，幽默风趣不是为了让学生在课堂上哈哈大笑，而是为了学生有更好的感悟与反思。此外，幽默风趣还应具有“高雅”的特性。因此，小学语文教师在运用幽默风趣的教学语言时，不可以存在对学生的挖苦讽刺。同时在这个过程中，还要注意到课堂教学内容的多少、学生在课堂中的表现及不同能力的学生等因素，只有这样才能真正发挥幽默语言的特点。
三、教学语言的音韵要和谐
我们知道音乐所具备的美有:抑扬之美、整齐之美、回环之美。但是，我们一定没有想到这些美同样也是汉语言所具备的美。汉语言本身就具有音乐性，只是我们大多数人不知道而已。作为一名优秀的语文教师，我们的课堂教学语言应该简洁明了，要做到情感真实，声调也应当有高有低、抑扬顿挫，这样才能真正做到以声传情，在课堂中才会得到学生积极的响应，同时也避免了教师自己在台上“唱独角戏”的尴尬。因此，语文课堂教学语言的声调要有时高时低且动听悦耳的音乐之美。只有这样，作为教师的我们才能给学生美的享受，才能使学生真正地感知书本中所要描述的内容，才能真正地提高学生对文章的审美能力，这样我们才真正做到了教书育人!
作者：叶德洪 单位：贵州省桐梓县大河镇营盘小学
参考文献
［1］宁丽荣．小学语文教学语言特点新探［J］．学周刊，2014(02)．
［2］陈岚，曲桂霞．浅议语文教学语言的艺术性［J］．辽宁教育行政学院学报，2006(12)
