高等教育大众化远程教育发展探讨

高等教育大众化远程教育发展探讨

摘要:

现代远程教育是与教育开放化、大众化、终身化的趋势相适应的一种新的教育潮流。在高等教育大众化的背景下,我国现代远程教育存在教育机构办学思想、教师教育观念还未根本转变,技术支持和研究人才的培养相对滞后,没有建立优质教育资源的共建共享体系等问题。为此,可通过明确办学定位、培养和加强创新意识、加强现代远程教育人才队伍的建设、教育资源的优化整合与共享、合理规范现代远程教育管理等措施,实现现代远程教育转型发展。

关键词:

大众化;远程教育;转型

一、现代远程教育概念和特征

1.现代远程教育是基于现代的教学理念、教学技术、教学模式,利用计算机、网络、多媒体等高科技手段打破师生之间传统的面对面的教学形式,而产生的一种新兴教育模式,是与教育开放化、大众化、终身化的趋势相适应的一种新的教育潮流。随着现代科学技术的迅猛发展,现代远程教育以其独特的优势,弥补其他传统教育形式的不足,在国民教育中的作用日益突显,是扩大教育规模、普及国民教育、提高教育质量、增强办学效益的重要途径。

2.现代远程教育强调的是学生学习的个性化和开放性,改变传统“以教师、课堂和书本为中心”的教学模式,取而代之的是以学生为中心,利用网络、多媒体的开放学习模式,让学生拥有选择教育客体的自由,使他们真正成为学习的主人,具有以下四个鲜明的特点:一是教师和学生在时空上相对分离。现代远程教育和传统面授教育最大的不同就是,教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态,这也是现代远程教育的明显特征。它改变学生学习课程的方式,学生不仅无须拘泥于教室中接受特定教师的授课,还可以根据自己的兴趣爱好来选择课程学习。与此同时,也解决学生求学距离的问题,任何区域的学生都可以通过网络接受各地、各高校优秀教师的授课,在一定程度上解决学生远距离学习的需求。二是求学过程的开放性和灵活性。任何有接受高等教育需求的人,都可以提出申请,在办理完手续后成为一名网络学校的学生,既不受年龄、性别、国度的限制,也不需要进行入学考试。求学者还可以根据自己的兴趣、爱好选择任何专业或学历教育。在学习的过程中,学生可以根据自己的实际情况自主地决定学习的时间和内容,现代远程教育不受时间的限制,时间上的灵活性可以让一些上班族利用空余时间学习网上的课程。在学习过程中,求学者还可以根据自己的能力和需求自行调整自己的学习进度和内容,有利于学习者素质的全面发展。三是师生之间、学生之间的灵活交流。现代远程教育利用网络技术打破传统面授教育的单纯性师生互动,实现跨地域师生之间、学生之间的相互交流和协作。教师在教学过程中可以利用网络了解学生对教学内容的反应,学生和教师之间还可以通过电子邮件等媒介进行课堂讨论,学生有疑问也可以随时向教师提出,教师及时给予答复。处于不同地理位置的学生之间,也可以通过各种网络途径进行实时交流和相互协作。这种双向式的灵活交流方式打破师生之间和学生之间相对孤立的状态,有利于教学信息的传播和接受。四是最大限度地解决公民教育不平等问题。我国人口众多,各地区经济文化发展水平存在较大的差异,由此也导致教育资源分配的不平衡。大量优秀的教育师资以及先进的教育资源无形中受到限制,他们丰富的教育经验、灵活的授课方式被限定在较小的范围内,客观上造成教育资源的浪费。现代的远程教育可以很好地解决这一问题,依托网络技术可以使有限的教育资源最大限度地服务于大众,实现教育公平理念。

二、高等教育大众化和现代远程教育之间的关系

1.高等教育大众化为现代远程教育打开前景。随着科学技术的突飞猛进,人们对教育的方式和要求也随之发生变化,高等教育要走向大众化,现代远程教育有着不可替代的作用。现代远程教育适应我国的特殊的国情,它改变以往“面对面”的传统教学模式,通过网络获取知识,不仅可以拓宽学习者接受知识的途径,还加快知识传播的速度;时间和空间的相对自由性,把教育对象无限扩大,满足不同层次学习者的要求,提高教育资源的利用率。总之,高等教育大众化为远程教育的发展搭建一个良好的平台,让远程教育的优势和特点充分发挥出来,既让更多的人有机会接受高等教育,满足社会对高等教育的需求,又最大限度地避免优质教学资源的浪费和重复建设。

2.现代远程教育有力地推进高等教育大众化进程。近年来,为了促使我国高等教育事业健康、快速发展,国家鼓励发展各类教育,如民办高等教育、高等职业教育、教育自学考试、成人高等教育等多种教育形式。但是传统的教育结构和规模既不能适应当前我国经济建设的飞速发展以及社会对人才的需求,也无法满足大众对高等教育的渴望。随着现代信息技术和通信技术的快速发展和广泛应用,现代远程教育为实现教育大众化提供良好的机遇。现代远程教育具备成本低、效益高的特点,能迅速扩大受教育的人群,大面积地提高劳动者的科学文化素质。加上灵活多变的授课方式可以极大地减少学习者的学习时间和成本,提高学习效率。总之,现代远程教育的这些优势和特性,不仅克服传统教育资源的不足,是教育大众化实现的有效途径,还是我国教育培养高素质人才、适应未来信息社会的必然选择。

三、大众化背景下现代远程教育存在的问题

1.教育机构的办学思想、教师的教育观念还未发生转变。现代远程教育让传统的教育方式发生巨大的转变,这使得我国的教育机构的一时难以适应,在办学思想和教育理念上还存在一些偏差。例如,有的学校过分追求经济利益,把远程教育当作牟利的手段,只重视办学规模,忽视教育质量;只关心招生人数,而忽视求学者的真实感受;有的学校把生源的重点放在在校生上,忽视大量社会在职人员对远程学习的要求;有的学校则缺乏对教学与管理模式的改革,没有搭建个性化、自主化的学习环境,影响求学者的学习兴趣。对于教师而言,许多教师依然受到传统教育观念的影响,没有及时调整好自己的角色,在远程教育教学的过程中,没有充分考虑网络教学的特点,依然采取传统的教学方式,导致师生之间沟通较少,处于相对分离的状态。这样的教学方式,既没有营造良好的学习氛围,也没有体现远程教育的优势。加上部分教师不仅要完成繁重的常规教学任务,还要花费时间和精力进行网络课程的设计,难免力不从心,从而导致网络课程设计质量不高。

2.我国现代远程教育的技术支持和研究人才的培养相对滞后。从技术层面看,作为现代远程教育的技术支撑平台———计算机普及和网络基础设施建设还相对落后。现代远程教育对网络的要求是覆盖面广、传输速率高、主干光纤容量大,可以传输实时的视频、音频信息,异地师生可以通过实时交互的远程教学像在课堂上一样进行交流。随着国家的经济发展,我国投入大量的资金下大力气来建设网络高速传输系统,但这种尚待完善的网络系统与网络速度建设,仍旧不能满足远程教学之需要,同世界其他国家,尤其是发达国家相比,我国主干网络的速度不高,严重制约现代远程教育的发展。从理论研究层面看,我国现代远程教育教学、管理和研究人才的培养、培训远远滞后于现代远程教育的实践和事业的发展。加上缺乏高质量的理论指导和研究支持,必然会对远程教育优势的发挥和质量的提高,以及可持续发展造成影响。从专业人才培育层面看,各类的远程教育机构,均缺乏受过系统远程教育专业教育和训练的人才,加上我国大学院系中尚无独立设置的远程教育专业,受过远程教育学科专业教育和培训的教育工作者极其紧缺。

3.没有建立优质教育资源的共建共享体系。教育资源不是教学资料、素材的随意拼凑和罗列,高质量的现代远程教育资源是按照科学体系的要求组织在一起的大量教育资源和应用管理平台的合理结合。就目前而言,虽然网络给我们提供海量的信息资源,但是要找到有针对性的、真正适合学习者的资源很少,加上课件质量参差不齐,教学设计缺乏整合和优化,各远程教育机构在学习支持服务方面相对缺乏,真正优质的教育资源相对匮乏。各高校在进行远程教育教学的过程中,大多出于自身利益考虑,无论是教学管理系统还是教学支持平台,甚至是开设的每一门课程,都存在重复建设的问题。加上部分高校对自行研发的电子课件等教育资源的垄断,我国远程教育各自为战的现象比较明显,造成人力、物力、财力的巨大浪费,有限教育资源尤其是优秀的课程资源不能共享,直接制约现代远程教育的发展。

4.教育机构缺乏对现代远程教育的理念创新。作为一种新型的教育模式,现代远程教育将传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教育模式;将过去的要学生学习转变为学生主动选择学习;将过去管理学生、教育学生转变为服务学生。这种角色和模式的巨大转变,让不少教育机构一时之间难以理清远程教育和传统教育模式之间的关系,习惯把远程教育看作传统教育的衍生品和附属品。在教学管理层面,继续沿用传统教育的管理模式,对教学环节缺少有效地监控和管理,这些都大大制约现代远程教育的自我成长和创新。

四、高等教育大众化形势下现代远程教育的应对策略

1.明确办学定位。我国现代远程教育应该定位在大众化、终身化的高等教育。在培养模式上,应考虑学习者自身的知识基础差异和工作岗位的多样性,侧重培养学习者解决问题的能力。在专业设置上,要根据不断变化的社会需求以及国家对人才知识结构提出的新要求,对专业设置进行调整和完善。适当减少以传授理论知识为主的课程,增设能培养学习者创新意识、增强实践能力的课程。还可以根据用人单位的需要和学习者自身的职业需求,有针对性地开设实践课程,重点培养学习者的设计和实际动手能力,使他们的综合素质能力全面提升。在课程设置上,要体现特色性、灵活性、多样性的特点。普通高校的网络远程教育应该根据本校的特色学科专业,有丰富教学经验的师资以及长期积累的教材和实验设备等软硬件条件,开设特色、优势和强势的专业,避免因市场的驱动效应而让专业设置趋于单一化、同一化。课程内容要做到因材施教,对于没有工作经验的学习者,要侧重实验和实践教学环节,对于在职人员,则要以全面提升综合能力为主要方面。在地域分布上,应向落后地区倾斜,重点关注落后地区经济建设所需要的人力资源和人才培养,这也有助于我国高等教育资源配置和布局的合理化。

2.培养和加强创新意识。建立在现代信息和传播技术基础上的现代远程教育本身就是教育创新的产物,其发展对教育观念、教育体制、教育改革、教学方法和手段都会起到重要的推动作用。所以,创新意识的培养应该和制度创新、理论创新科技创新在同样重要的位置。当然,现代远程教育在对传统教育发起强有力挑战的同时,还应该更多思考如何解决培养大量具有丰富创新能力的高素质人才,提高全民族的思想道德素质和科学文化水平这一现实问题。如果没有真正意义上的突破,现代远程教育的优势将难以体现。因此,在不断进行理论研究和实践探索的过程中,必须始终坚持创新,只有这样,现代远程教育才能适应当前不断变化的学习需求。

3.加强现代远程教育人才队伍的建设。要建立一支既具有学科知识又具有远程教育知识和技能的师资队伍,首先,要做好人员的选拔,把熟悉远程教学规律、具备教学设计能力、课件制作较为熟练的教师吸收到队伍中来。建立科学的教学团队,以学术带头人为核心,培养一批有后劲、有实力的优秀骨干教师。其次,要积极鼓励广大教师多参加各种形式的进修、交流,借鉴和学习不同国家的远程教育经验。经常组织现代教育技术的培训,提高广大教师的网络开发技术的应用水平。

4.教育资源的优化整合与共享。首先,要重视网络资源环境的开发和建设,通过建立比较完善的教学网站,实现网络点播学习,搭建稳定的交互讨论平台,便于师生之间、学习者之间的交流,让网络成为课堂,让学生真正进入网络学习的环境中。在网络资源的开发过程中,要加快步伐、加大力度进行优质教学资源的建设和整合。大力推进公共服务体系建设,让学生在共享优质教学资源的同时,自主化、个性化、人格化的学习需求最大限度满足。其次,教育资源的数量和丰富程度要和实际的教与学的需求相适应。为此,可以开放远程教育资源建设市场,加入市场竞争机制模式,充分调动社会力量参与其中,实现远程教育资源的优化整合。最后,通过对教育思想、教学内容、教学方法的改革,让信息技术融入课程中,实现信息技术与课程整合。教师应根据学习者的情况,有针对性地做好网上教学设计,通过长期积累的教学实践逐步形成具有特色的精品课程。各学校之间也应该转变观念,改变我国现代远程教育各自为战、相互脱离的局面,做到学分互通、相互承认,实现教育资源的真正共享。

5.合理规范现代远程教育管理。首先,将现代远程教育纳入到国家高等教育整体规划体系中,明确规定其发展的规模、经费的投入、各级部门的职能职责,避免重复建设,实现人力、物力、财力的效益最大化;其次,在合理控制入学规模的同时,加强学籍管理,学校要严格规范其招生行为,杜绝虚假欺骗,对报名入学的学生要严格审查其真实的教育程度,维护教育公平性;最后,加强办学过程的监控管理,开设课程是否合理、教学过程是否到位、考试结果是否真实等,都要建立相应的管理制度和评价机制。即从学生入学到顺利毕业,在这一过程中,初期重点检查教学保障、组织管理、设计选题、任务安排、开题质量等内容;中期重点检查设计进度、教风、学风等内容;后期重点检查毕业设计的质量和答辩情况等内容。

作者:卢秋帆 单位:重庆电子工程职业学院培训与继续教育学院

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基金项目:

教育部人文社会科学研究一般项目“职业核心能力培养研究”(编号:11YJA880095)