第一篇:小学数学空间与图形有效教学研究
摘要:空间与图形的知识教学，是小学数学教学的重中之重。对于空间与图形的教学，如何才能发挥课堂优势，提高学生参与课堂的积极性，让数学课堂的教学变得更加高效，这里本人提出几点具有有效性的教学方法。
关键词:小学数学;教学;有效性
提高课堂的高效性，让教师的课堂变得更有韵味，学生易于接受和吸收知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习热情。在小学数学的课堂教学中，教师积极采取的有效性教学方法，能够对学生产生帮助。在小学数学空间与图形的教学中，关于教师的有效性教学方法的实施，至关重要。
一、联系生活实际，导入图形的认识
教学的生活化，是数学教学的热切希望和殷切追求。在教学中，倘若教师将生活性渗透在教学中，能够提高学生学以致用的能力。众所周知，数学的终极教学目标就是希望学生能够将学习到的数学知识积极应用于生活实际中，因此，在数学教学中，教师要重视教学的生活化原则。在课堂教学中融入实际生活的教学，培养和丰富学生学以致用的能力，让学生的数学综合能力更上一层楼。比如说，在关于空间与图形的课堂知识教学中，当讲授到图形的认识时，为了方便学生的学习和理解，教师就要注重对教学生活化的渗透，联系生活实际，在图形的认识中联系生活中的知识，将抽象的东西化为具体，以便学生有更好的认识。对于图形的认识，在小学数学中有三角形、平行四边形、长方形和正方形等等，教师可以从生活中的一些常见图形实例出发，引导学生认识图形，理解图形，正确区分相似图形之间的不同点，就像在小学阶段，许多学生由于数学知识结构体系的不完善，特别容易混淆一些知识，如圆形和球体。关于教学生活化的有效性教学方法，教师要善于观察生活，将生活中的常见物体与书本进行一定的融合，如粉笔盒，可以作为一个简单的教学工具，来指导学生认识长方形和正方形。对于平行四边形，教师可以在长方形和正方形的图形认识教学的基础上，分析平行四边形的基本形成原则和特殊性质。教师在数学教学中积极融入生活实际，联系生活，对空间与图形的教学，具有不可估量的影响和作用。提倡教学的生活化，是让教师的教学更加有效的一次尝试。这样的课堂，其效果势必会接近或达到教师的预期目标。
二、积极实施分组课堂，培养学生创新意识
学生创新意识的培养，是数学教学中的重点，培养学生强大和良好的数学创新思维，对于学生的数学学习具有非常重要的意义。在空间与图形的教学中，为了发挥课堂的最大效率，让课堂教学吸引学生的参与，增强教学效果，教师就要注重分组课堂的实施，以培养学生的创新精神为重要目标，在教学中鼓励学生之间进行一定的沟通和交流。例如，在空间与图形的教学中，对于周长和面积的知识讲解，教师就可以以长方形为对象，让学生围绕长方形进行交流和实践，阐述长方形面积和周长的计算方法，讨论长方形面积和周长的各种计算途径。关于长方形的周长计算，学生可以通过直尺测量的方法，将每一条边的长度测量出来，然后将各条边的测量数值相加，最终就能得出长方形的周长。当然，长方形的周长计算，不止这么一种方法，教师要鼓励学生在小组中进行积极的交流和讨论，必要时做出一定的实践探究，这对于学生创新精神的培养，发挥着关键性的作用。实施小组讨论的教学，能够让学生之间有一定的交流和互动，将学习的主体性充分还给学生，让学生之间取长补短，相互学习，为培养学生的数学创新意识保驾护航，提供有力的基础和保障。
三、加强知识巩固，丰富学生知识结构
关于知识的巩固和总结，早在古代，我国的大教育家孔子就已经提出了温故而知新的学习道理，在空间与图形的教学中，教师也要注重对学生知识的总结和巩固，这要从温故开始，引导学生回顾课堂的主要知识，鼓励学生进行提问，帮助学生解决疑难问题，这在一定程度上，可以丰富和完善学生的知识结构。例如，空间与图形的教学知识巩固课，分析教师进行课堂知识总结与巩固的教学环节设计：师：通过对空间与图形这一章知识的学习，同学们都学到一些什么知识呢？生1：我认识了各种图形。生2：我学到了一些简单图形的周长和面积计算，如长方形和正方形。生3：我学到了关于三角形的分类和内角的相关知识。……师：同学们都说得非常好，关于这一章的学习，现在，老师综合了大家的认识，对这一章的教学主要内容提出了一定的总结。师：在空间与图形的知识教学中，首先，我们认识了各种图形，长方形、正方形、平行四边形、圆形等等，在此基础上，我们学习了简单图形的周长和面积计算，周长等于各条边的长度总和；长方形的面积等于长乘宽；正方形的面积等于边长乘边长。我们还学习了三角形的相关分类：直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，还有三角形的内角之和为180°等等。（教师一边阐述，一边在黑板上写出关键的知识）。加强知识的巩固和总结，对于学生知识结构的丰富，起到了积极的影响。总而言之，在小学数学的教学中，教师在空间与图形这一章的课堂教学时，为了提高课堂的效率，将知识的讲解变得更加有效，教师可以采取三点尝试：在教学中渗透生活化原则，积极实施分组课堂交流与实践，加强对学生知识的回顾和总结。
作者:韩国祥 单位:江苏省盐城市东河小学
第二篇:高三数学有效教学实践研究
摘要：进入高三阶段之后，学生们面对的学习任务集中，学习知识量增多，尤其是他们每天都会面临大量的数学练习任务。所以，很多高中生都认为学数学是一件十分枯燥的事情，将数学复习看成了一件周而复始、机械重复的事情。但是，这种机械的“题海战术”并不能有效提升高中生的数学成绩。因此，教师应该要在高三数学课堂上展开探究性教学活动，让学生掌握科学有效的学数学的方法，减少他们所做的“无用功”，使其学会举一反三。下面，本文就对在高三数学课堂中有效教学的具体事项进行分析与介绍。
关键词：高三；数学；探究活动；先学后教；因材施教
在高三阶段，学生们不仅要学习新的数学知识，还需要回顾整个高中教育阶段所学到的所有数学知识，很多学生都将自己的时间花费在做大量的高考真题、模拟题上，教师也总是将课堂时间花费在解答各种真题答案上。但是，在实际的教学中，我们不难发现，学生们出错率高的题目出现了高度相似的问题，这并不代表学生不努力、不认真，而是没有掌握解题的科学方法，所以在高三数学课堂上出现了“高耗低效”的局面。整个教学过程虽然是以学生出错的题目展开的，但是并没有发挥高三学生的学习能动性，他们依然是被动接受教师讲解的。为此，教师就应该要充分发挥学生们在学习中的主体作用，让学生们阐述自己的学习方法、解题思路，然后教师对其进行修正与肯定，真正提高高三生的应试能力与数学能力。下面，笔者从设计探究活动、实现先学后教、注重因材施教三个层面，讨论在高三数学课堂上有效教学的具体做法。
一、设计探究活动
为了真正转变高三生被动的学习地位，教师应该要在数学课堂上展开探究性活动，为学生真正施展自己的学习能力、数学能力等提供一个广阔的平台，为高三生的主动学习提供合适的机会与空间。例如在《三角函数的图像与性质》中的“余弦函数的图像与性质”一课中，由于学生们已经学习了如何使用“五点法”来描绘正弦函数的图像，具备了一定的数学知识与画图经验，所以在“余弦函数的图像”教学中，我是以探究活动来进行教学的。首先，学生们需要调动自己的经验与知识，预习教材，并且在教材的指导下自行描绘余弦函数的图像。在大部分学生的自学结束之后，他们需要以座位临近的原则，四个人组成一个小组，每个学生都要在小组内展示自己所描绘的余弦函数的图像，对彼此存在的不同点进行讨论，在讨论、修改之后最终确定余弦函数的图像。然后，学生们需要根据图像来讨论余弦函数的性质。整个过程为时15分钟，然后我会让学生们以小组为单位展示自己的探究成果，再在全班范围内进行组际交流。在此过程中，我会对学生的探究过程进行适当的指导，全班讨论结束之后我也会对学生们探究出来的知识点进行总结与补充。整个教学活动需要学生们的亲自参与与主动探究，充分发挥了学生们的主体地位，学生们的学习效率也有所提升，教学效果有所改善。
二、实现先学后教
高三生学习数学的时间十分紧张，数学课堂中的每一分每一秒都应该被充分利用起来。实际上，高三年级的学生已经掌握了很多数学知识，形成了较为稳固的知识体系，高三数学课堂教学应该将重点放在如何帮助学生查漏补缺以及在原有的基础上获得提高，而不是将每一个知识点都当做是新知识进行传授。因此，在高三数学课堂上，教师要先实现先学后教，保证学生们在数学课堂上能够解决自己遇到的“疑难杂症”，使数学课堂变得更有价值。上例中的探究活动也是“先学后教”的一个典型代表，除此之外，我常常会让学生们进行预习，并为学生的预习布置练习任务，学生们要提前将自己的预习问题总结与汇总，上交于我，我便会根据学生们的具体情况展开针对性的教学。
三、因材施教
因材施教是我国古老的教学思想，但是一直到现在也没有真正得以落实。正如上文所说，高三数学课堂时间十分紧张，所以任何不科学、不合理的教学行为都很可能会对学生最后的高考成绩产生重大影响。在高三备考阶段，学生的心理因素也能够影响着他们的学习效率，因此，教师要落实因材施教，为不同的学生制定不同的学习策略，同时也让每个高中生都能够保持积极、向上的精神面貌来学习数学。就如我们班有部分学生在做立体几何题目的时候，对于添加辅助线、辅助面、辅助角等具体做法与能力较弱，因此，我在对他们传授一些基本的添加方法的同时，还会着重训练他们利用空间向量来解答立体几何的具体方法，保证他们在做题时有多种方法；再如，我们班有些学生对于解析几何中，对参数的范围的认识不够深刻，总是忽视参数的取值范围对解析几何题目结果的影响，因此，我对他们进行了着重的分类思想的训练。总而言之，高三阶段的数学教学至关重要，教师必须要站在学生的角度上来设计具体的教学活动，让学生们能够在高三阶段做好冲刺。教师要设计探究性活动，让学生们在数学课堂上主动思考、主动学习；实现先学后教，让数学课堂围绕学生的真实需要展开；落实因材施教，真正面向全体学生，促进共性发展。
参考文献：
［1］张瑞兵．高中数学探究式教学实践研究［D］．呼和浩特：内蒙古师范大学，2013．
［2］段利智．高中数学探究式教学的研究与实践［J］．中国科教创新导刊，2013（6）.
作者:朱少华 单位:江苏省盐城市阜宁县陈集中学
第三篇:高中数学有效教学探讨
摘要：新高考模式的推出，对于高中教师而言是更具挑战性，这意味着高中教师需要更新自身的教学观念及方式，将学生放于学习的中心，以学生基础知识的掌握为主为，重视对学生自主思考，创新解决问题能力的培养，促使学生数学综合能力的全面提高。本文笔者以新高考模式下高中数学的有效教学为出发点，提出了有效的教学策略，仅供参考。
关键词：新高考模式;高中数学;有效教学
对于我国的高中数学教学而言，一直受到高考政策的影响，使得较多教师的题海式的教学模式很难改变，这种陈旧的教学方式，不仅不能保持学生数学学习的热情，还会让学生的数学成绩大幅度下降。而从当前的新高考模式来看，虽然考试的整体科目未变，但却为其重视学生学习兴趣的培养，将学生的意愿放在了教学的首要位置，使高考更具人性化。
一、新高考模式下高中数学教学的现状分析
数学本就是一门抽象度较高的科目，尤其到了高中阶段，此科目的学习更具难度，容易让学生失去学习的自信。教师题海战术的实施，会让学生感受不到数学学习的快乐与价值。因此，新高考模式的推出，给学生的高中数学学习带来了新的生机，让学生紧张的学习心理逐渐得到了放松。高中阶段的学习虽面临人生重要的转折点，但也是学生能力培养的重要阶段，其教育需从学生的意愿出发，不能再将应试教育的重担强加给学生，如果长期这样下去，会导致学生普遍存在“高分低能”的情况。此外还有些学生，宁可在其他科目中补分数，也不愿意去学习数学科目，此种想法过于极端。可以说高中数学是学生必须深入学习的科目，这样才可以培养学生具有较强的思维能力，这对于其他科目成绩及能力的提高都极为有利。
二、新高考模式下高中数学的有效策略分析
1.重视学生基础知识的掌握
基础知识是学生深入学习、思考、创新解决数学问题的关键，所以，在实际的高中数学教学之中，教师必须高度重视学生基础知识的掌握情况，使学生透彻地理解基础知识，灵活地运用数学知识，学生有了数学基础功之时，才能够真正喜欢上数学科目的学习。那么需要怎样来做呢？可以从两方面来做：第一，对于每节课中的概念、公式以及教材提及的、教材重难点等，教师都必须分析与讲解清楚，保证学生能够理解与运用。特别是每节课中的概念，大多数是由文字组成，学生一般都只记忆大概内容，难免会将概念中附加的条件忽略掉。第二，数学教材中会出现较多的例题及课后练习题，一般都是针对当节课的重点内容设计的，需要学生全部掌握，从而通过习题练习达到巩固、记忆的目的。此外，每节课的习题都与教学目标相关，更与高考时的题型相关，是设计高考题目的根本。比如在学习《三角函数》这一章节之时，由于有较多的概念、公式等，教师必须要放慢教学的节奏，加强基本概念的讲解与训练，坚持循循渐进的原则，这样学生才可以在理解概念、公式的基础上，巧用习题巩固该章节的重难点内容，提高学生的运用能力，真正让学生具有扎实的基础功。当然，设计练习题之时，要坚持难易适中的原则，促使全体学生共同进步。
2.重视学生思维能力的培养与提高
数学科目的严谨性不言而喻，在实际的高中数学教学之中，教师需要培养学生灵活的数学思维，为学生综合运用能力的提高奠定基础。在新高考模式下，每道考题之中，都包含较多的知识点，对于每一大题中的小问题，都需要学生具有多方面思考的能力。比如，有关《三角函数》的考题中，往往会将三角函数的诱导公式、三角函数的图像与性质等知识点融合起来，这表明在新高考模式下，更加重视数学知识考试的调拔性与交并性。因此，在实际的高中数学教学中，教师可以采取各个章节知识联合教学的方式，让学生意识到各知识点的内在关联，引导学生构建系统化的知识体系，让学生更好地理解。同时，教师还要善用推理、反问、假设的教学方式，培养学生较强的逻辑思维能力。还要善于将疑难问题放于学生的知识体系中，引导学生将思维放于具体问题上，从而剖析出问题的本质，有效地解决问题。
3.重视多媒体教学手段的运用
新高考模式下，学生是学习的主体，教师开展任何教学活动的目的都是为了学生更轻松地学习，所以，教师需要采取多元化的教学方式，激发学生内在的数学学习潜能，有效培养学生的创新思维能力。而传统的高中数学教学，过于依赖黑板及教师直述的讲解方式，枯燥的教学模式、抽象的数学知识会降低学生的数学学习兴趣，对于教学质量的提高并无任何益处。因此，可以巧用多媒体教学方式，将每节课中的难点用不同的颜色标注出来，加深学生的印象，或将抽象的内容用直观的方式呈现出来，真正激发学生的学习欲望，从而达到事半功倍的效果。
三、总结
实现新高考模式下高中数学的有效教学，是每位高中数学教师都在不断研究的课题。因此，在实际的高中数学教学之中，教师必须要以生为本，采取多元化的创新教学方式，促使学生能更为轻松地应对高考。
参考文献：
[1]陆燕燕.新高考模式下高中数学有效教学浅探[J].数学教学通讯.2015（01）：25.
[2]张晓斌.新课程高考与高中数学教学适应性研究[J].中学数学.2015（05）：01.
[3]曾繁荣.试论新高考模式下高中数学的有效教学.考试周刊.2016(60):3-4.
作者:韦艳 单位:宁夏石嘴山市平罗中学
第四篇:初中数学课题学习有效教学方式探索
摘要：早在2011年，我们国家的新课程改革就将初中数学“课题学习”加入到了学习标准中，这也是创新性的教学模式。本文根据实际教学中对初中数学“课题学习”的内容设计、调查以及探究建模等活动进行划分，并针对不同的教学方式进行探讨，从学生上课的积极性和思维形成的角度来完善课题设计，从课题、教学模式和设计等角度入手对初中数学“课题学习”有效教学方式进行探讨和详细分析。
关键词：初中数学;课程改革;课题学习
1引言
所谓“课题学习”指的是教学研究化、综合化。学生在教师的指导下自主进行研究和学习。现阶段，生活中的题材和现实问题已经被初中数学教材所收录，主要目的就是以“课题学习”的方式来调动学生学习积极性，培养学生自主分析的能力。随着新课程改革的进程，教育工作者也认识到了“课题学习”的重要性。开展这项活动对于学生兴趣的培养起着至关重要的作用。
2初中数学“课题学习”基本模式
初中数学中几何是涉及到教学设计和制作的重点内容。初中生对于几何知识的认识也比较直观，从几何教学发展而来的图形制作过程中大大提升了学生们的动手能力，也调动了学生学习的积极性。例如人教版初中数学教材就尤为重视图形制作，每一册教材中都有专门的课题，占比重较大，也是现阶段“课题学习”的基本模式。不仅如此，还包括对数学中数据的调查、探究和建模，例如人教版初中一年级课程《10.3课题学习：从数据谈节水》，使学生可以通过课堂学习来解决生活中的数据计算问题，贴近实际；初中二年级的《13.4课题学习：最短路径问题》，以探究的方式使学生从根本上认识到了轴对称图形和平移等知识，也可以应用到实际生活当中；以及《19.3课题学习：选择方案》，教材的内容中就包括了使用函数的相关知识解决问题，使数学脱离了乏味的“公式”，更为灵活。这些都是现阶段初中数学“课题学习”最基本的模式。
3初中数学“课题学习”有效教学方式实践探索
3.1教师树立课堂有效教学理念
想要探索出更加有效的教学方式，教师首先就要树立起有效“课题学习”的教学理念。第一，初中数学教师应该不断更新自己对教材和课程的认识，在课余时间多与办公室其他数学老师进行探讨，寻求更加有效的教学方式；第二，要从根本上认识到学生发展的重要性，而不是一味的强调分数，日常教学过程中不压抑学生们的个性，了解学生们的情绪，解决学生们除了数学以外的问题也是调动学生学习积极性的有效方式之一；第三，正确引导学生对于增强“课堂学习”的有效性起到决定性的作用；例如笔者在讲授《最短路径》一课题的时候，充分了解到了初中生对几何的接触较少，遇到实际问题原有经验更是捉襟见肘的情况，帮助学生找到教学的难点，充分认识到两点之间线段最短的知识并应用到实际当中。树立正确的教学理念，有利于促进教育事业的发展，只有树立正确的教学理念，才能在实践探索中少走弯路，在短时间内找到有效的教学策略，实现提升教学效率的目标。
3.2强化课堂管理，发现式教学模式
在一个班级里，学生的性格一定会存在较大差异，有的活泼，有的内向，这样一来就有喜欢与老师互动和不喜欢与老师互动的学生。管理不同性格学生时，应该对学生有个全面的了解，并用眼神与学生进行交流，在数学领域中，教师就是权威，但是在其他领域，教师可能不如学生了解得多。所以在课堂管理上，可以适当在其他领域“请教”学生，这样一来可以缩短与学生之间的距离，更容易让学生接受教师的教学理念，让学生可以用创造性的思维来解决自己从未遇到的问题。
3.3创新教学模式，调动学生学习积极性
数学游戏是实现“课堂学习”的有效教学方式之一，在游戏的选择上应该选择适合初中生的方式。例如，先把学生带入情境中去，拿出图片向学生说明有连续的5座桥，可以与湖中四座小岛相连，每个桥只能通过一次，出发后如何回到起点？此时提出问题，将5座桥看作直线，四个小岛为点，能否一笔画出图形。经记载发现这种解决问题的方式早在公元前就已经出现，但是现代的初中数学教学中却很少应用。还可以为学生们设计出更为有趣的计算方式，不仅学生在潜移默化中学会思考，在游戏中学习，通过现象看本质，在游戏中轻松解决问题，还能够形成新的“课堂学习”有效方式。
4结论
本文根据实际教学经验，从班级里学生的基本情况入手，通过对以往数学教学的分析，总结出初中数学“课堂学习”的基本模式，并在此基础上提出了更为有效的数学“课堂学习”有效策略，希望可以为初中数学教学提供帮助。
参考文献：
[1]张国宝.浅谈初中数学的学习方法与对策[J].学周刊,2016,(1):61.
[2]蔺如鸿.初中数学课堂互动教学研究[J].学周刊,2016,(6):50.
作者:陈茂群 单位:江苏省宿迁经济技术开发区南蔡实验学校
第五篇:小学数学有效教学策略
摘要：在新课程改革的背景下，传统的小学数学教学模式已经跟不上社会快速发展的脚步了，所以小学数学的教学模式需要不断进行创新和改进。目前的很多小学数学课堂教学还存在一些问题，对于新课改下小学数学有效的教学的策略是有必要进行研究的。本文对于新课程背景下小学数学有效教学的策略进行探究，并相应地提出了一些建议，希望对小学数学教学质量的提高有所帮助。
关键词：新课改小学数学有效教学策略
1引言
随着小学数学课程改革的逐步推进，越来越多的人开始关心应该如何实行有效的数学教学。在新课程改革的背景下，小学数学的教学模式是要重视学生在教学中的主导地位，要让学生积极主动地参与数学教学活动中。有效的数学教学是教师达成教学目标和学生学习发展都能成功的教学行为。而数学的教学目标是要求学生掌握基础的数学知识，也要培养和提高数学应用和数学思维能力。小学数学的有效教学是教学的社会价值和个体价值的双重实现，是非常有必要的。
2目前的小学数学教学中存在的问题
2.1新课程背景下对小学数学的错误理解
数学是人类文化的重要组成部分，具有十分重要的文化价值。数学不仅是人们生活生产中的重要工具，其本身也是具有很高的美学价值。新课改背景下对小学数学提出了新的要求，要求能够促进社会的发展，也要体现出数学的文化价值。所以小学数学教师要对小学数学有个全新的认识，不能再以之前的理念和方式来进行数学教学。但是很多学生学校对于小学数学仍然是应用传统的教学理念和教学模式，认为老师才是教学学习中的主体，采用传统一言堂的教学方式，只是在追求学生在考试中分数的提高，而忽视了学生的动手实践能力。这样的行为不但是与新课程的理念相违背，而且也容易导致学生因为枯燥无聊的教学逐渐失去对学习数学的兴趣，也是束缚了小学数学教学质量的提高和学生全面发展。
2.2教学内容局限于课本，缺少课外延伸
课本教材是学生学习数学知识的重要工具，老师和学生的教学和学习的展开都是围绕课本进行的，但是如果在教学过程将课本教材放在首位，就容易使教学效果达到事倍功半。所以在小学数学教学中,一旦只是局限于课本的内容，就会导致教学活动变得十分呆板，并且与现实生活无法联系起来，也是对培养学生的创造性思维和自主学习能力是很不利的，教学质量也就大大下降了。
2.3教学内容过多，教学课时不够
新课程改革的理念中明确指出要减少学生的学习负担，减少学生们的在校学习时间，留出更多的空间和时间给学生自行支配。然而这样一来学生在课堂接受教学的时间就减少了，分配到数学教学的时间也就更少。可是在这种情况下数学的教学内容并没有减少，这也就造成了教学时间与内容之间冲突了。在面对这种情况时数学老师只能要将讲解的知识进行简化，但小学阶段的学生学习能力和理解能力是很有限的，对于新学的很多数学知识都不能够完全理解，也就导致了小学数学有效教学无法进行。
3让学生有效学习数学的策略
3.1用科学的方法进行学习
教师进行教学的目的归根结底就是为了让学生去学，所以想要让数学教学效率得到提高就要将重点放在学生学法的指导上。小学数学教师要让学生充公掌握科学的学习方法，让学生会学习、善于学习、巧于学习和乐于学习，想要做到这些就一定要掌握好的学习方法和技巧以及学习策略。小学数学的学习方法一般是阅读自觉和探究学习以及小组合作学习等方式，所以想要提高学生的学习效率，除了这些还要运用数形结合的思想方法和集合的思想方法以及对应的思想方法等重要数学学习方法。
3.2让学生积极主动去学习
小学数学的有效教学目标是想让学生在数学课程教学还没开始就对要学习的内容很感兴趣；当数学课堂教学正在进行时兴趣越来越浓；当数学课程教学结束后，兴趣更是浓厚。想要达到这样的教学状态，就要以兴趣为重点来调动学生对数学学习的热情，激发学生对数学求知的欲望，让学生主动去学习数学，从而有效地提高小学数学的效率。
3.3让学生有意义地去学习
在小学数学教学中，有意义的学习是以思维为中心的理解性的学习，没有了思维能力就无法进行理解。所以小学数学课堂教学上一定要引导学生去多思考问题，让学生们展开充公的思维，这也是有意义地学习关键之处。有意义地学习是指科学的、自主活跃的、积极思维的、高质量高效率的学习。所以在新课程背景的小学数学教学对于有意义地学习要重视。
4新课程背景下小学数学有效教学的策略
4.1激发学生的学习兴趣和积极性
正所谓兴趣是最好的老师，所以对于小学阶段的学生来说，兴趣是促使他们不断学习进步的动力源泉，小学数学教师要抓住这点，通过激发学生的学习兴趣来提高学习的主动性和热情。处于小学阶段的学生们表现欲望都会比较强，他们希望得到老师的表扬和同学们的认可，教师可能通过这一特点来组织一些活动，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，积极思考自己感兴趣的问题，为他们提供一定的活动空间，让学生们在愉悦的氛围中理解更多的数学知识。
4.2结合实际生活进行教学，并加强学生数学思想和方法的理解
其实我们的生活环境本身就是一个学习的平台，有着丰富的教学资源，而数学也是来源于生活。对于那些理解能力较弱的学生可能利用教学的生活化，帮助他们更好地理解和学习数学知识。小学数学老师要充分挖掘生活中的数学资源，将其进行整理，然后以小学生能够理解的方式将其呈现出来，在教学过程中引导学生们处于特定的生活情境，并提高学生运用知识的能力。数学教学方法的核心就是数学思想，数学思想也就是表现形式和实现手段。在小学数学教学过程中数学的思想方法能够有效地提高学生的思维能力和理解能力，也能进一步促进学生对知识的运用能力。因此，在小学数学教学中教师不但要重视对学生基础知识的教授，而且还要注重对数学思想方法的培养。小学数学教师要认真研究数学教材，将其中所蕴含的思想方法找出来，并在课堂教学中为学生们讲解。
4.3科学利用多媒体设施进行教学，培养学生动手实践能力
由于社会科技水平的不断提高，多媒体教学在小学教学中已经是一种很普遍的教学手段了。相对于传统的黑板板书的教学模式，很难将那些比较抽象的数学问题讲解清楚，学生也就不能更好地理解和掌握知识了，这时多媒体教学的优点就显现出来了。利用多媒体教学能够将图片、图形、声音和动画等教学内容以生动的方式在学生面前展示出来，也更丰富了教学内容。所以小学数学教学要充分利用多媒体教学，吸引学生的注意力，并激发学生对学习的欲望和积极性，当然，老师也要合理利用多媒体教学，不能喧宾夺主，要选择合适的教学内容，从而有效提高教学效率。除此之外，老师也不能中注重课本知识的讲解，要让学生多多动手，多给学生自己动手实践的机会，学生通过实践操作中获得的知识会理解更透彻，掌握也会更牢固。小学数学老师在教学过程中要将讲解和实践结合起来，充公提高数学课程的有效性，也加深学生对于数学知识的理解。
5结束语
综上所述，新课程改革的背景下，素质教育是要求全面提高学生的素质，而不是按高低分来评价学生的成绩。所以小学数学教学要在提高课堂效率上多下功夫，小学数学教师要在教学实践中不断积累经验，通过展开各种创新形式的教学活动，促进学生主动学习和热爱学习，也为实现小学数学的有效教学而努力。
参考文献：
[1]赵红梅.新课程背景下小学数学有效教学策略分析[J].中国校外教育,2015,(z2).
[2]刘亚丽.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].中国培训,2015,(18):267.
[3]易立瑛.新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J].亚太教育,2015,(24):9.
作者:杨艳琴 单位:宁夏吴忠市同心县实验小学
第六篇:小学数学分数应用题有效教学策略探析
分数应用题在小学数学教学过程中占据着重要的地位，同时也是小学数学教学的难点。该类型题目对学生的学习能力有着很高的要求，而且与整数部分的应用题相比，分数应用题比较抽象难懂，学生很难根据题目快速地理出做题的正确思路，甚至对小学数学的学习失去信心。针对小学数学分数应用题教学过程中存在的一系列问题，本文提出相应的教学策略，进而提高学生对分数应用题的学习兴趣，提高学生的思维能力以及学习能力。在小学数学的教学过程中，应用题的学习能够有效考验学生的逻辑思维能力，小学数学分数应用题又是应用题的重要类型题，这类题目的做题方法与其它的应用题有所不同，对学生的逻辑思维能力有着更高的要求，而且题目的内容相对来说比较抽象，学生只有在做题的过程中灵活运用所学知识，才能正确地理解题意。所以在小学数学分数应用题的讲解过程中教师要着重研究教学的方式，培养学生的学习兴趣，促进学生更好地吸收相关知识，进而全面提高学生的学习能力。
一、巧妙使用道具，激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生相对来说自制力比较差，比较调皮，在学习的过程中对于自己喜欢的科目会格外地关注，会利用很多时间进行学习，所以兴趣在学生的学习过程中起着重要的作用。但是，在小学数学分数的学习过程中，很多学生由于之前的学习基础相对来说比较薄弱而失去学好分数的信心，在教师的教学过程中不认真听讲，小学分数的讲解本来就比较抽象，加上个别同学的不配合，给教师的教学带来了一定的难度。为了提高学生对分数的学习兴趣，教师在小学分数的讲解过程中要适当地改变教学方式，以相对新颖的方式来吸引学生的关注，提高学生的注意力。学生在刚接触分数的概念时，很难深刻地理解单位1的具体含义，这也是学习分数的关键。为了让学生提高学习分数的兴趣，同时加深学生对分数的理解，教师在讲解时要适当地使用道具，活跃课堂氛围吸引学生眼球，通过具体的操作让学生对分数中单位1有更进一步的理解。教师可以拿一根粉笔，假定这根粉笔的长度是单位1，从中间掰开，其中一截的长度就是1/2；现假设其中的掰开后其中的一截长度为单位1，难么未掰开时粉笔的长度就是2。通过道具具体的操作可以让学生感受到学习的兴趣，同时加深对分数的理解。
二、利用分式关系，培养学生的审题能力
小学数学分数应用题目对学生的理解能力以及思维能力有着很高的要求，在小学分数应用题的学习过程中，教师要循序渐进地引导学生，逐步解决题目中的问题，不能一蹴而就。学生要想正确解决题目中的问题，就要学会在题目当中筛选信息，同时将题目中的文字叙述转换成相应的关系式，列出题目中隐藏的分式关系。教师在小学数学分数应用题的讲解过程中要注重培养学生的审题能力，引导学生找出题目中对应的数量关系，通过所学的分数知识先确定单位1的具体指代内容，列出关系式，最终得出准确的答案。在小学数学应用题的教学过程中，例如题目“学校集体采购一批文具，一共买了80支笔，其中有五分之二是铅笔，剩下的均为圆珠笔，问，学校买了多少支圆珠笔？”教师在对这道题进行讲解时，要教会学生提取信息，“其中五分之二是铅笔剩下的均为圆珠笔”可以列出圆珠笔占总数量的（1-2/5），“其中”一词指代80支笔，从而求解出圆珠笔的数量是80×（1-2/5）=48支。通过列出分式关系，逐步求解答案能够有效提高学生的审题能力，培养学生的逻辑思维能力。
三、讲解多种方法，提高学生的学习能力
在学习小学数学分数应用题的过程中，我们会发现在解题过程中同学们所列出的数学分数关系式并不是唯一的，但同样都可以得出准确的答案。这是因为由于选取不同的学生做题方法不同，在解题的过程中所选取的单位1指代的具体内容也不同。所以在小学数学分数应用题的讲解过程中，教师要根据不同学生的不同解题习惯为学生们讲解不同的做题方法，考虑所有的做题思路，对每一位学生的做题方法都进行具体的分析，不要轻易否定学生的做题思路。这样不但可以肯定每一位学生的正确做题方法，让学生们找到学习小学数学分式的信心，使学生在今后的学习道路上拥有积极主动的心态，还能促进学生在听讲多种方法的过程中发散思维。同时，还可以调动学生大脑中储存的数学分数逻辑关系，帮助学生分析每一道分数应用题中出现的分数关系，使学生的逻辑思维变得更加严谨，进而提高学生学习小学数学分数应用题的能力。
四、结语
在小学数学的学习过程中教师的教学方式能够影响学生对知识的接收情况，根据小学生的学习特点，教师要在小学数学分数的讲解过程中巧妙地运用道具，同时活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。由于小学数学分数应用题的学习具有一定的难度，所以教师在讲解的过程中要循序渐进，通过列出分式关系来帮助学生提高审题能力，加深对题目的理解。同时，在对小学分数应用题的讲解过程中教师要讲解多种方法，肯定不同学生的不同正确思路，帮助学生形成严谨的逻辑思维，进而提高学生的学习能力。
作者:徐幼平 单位:扬州市小纪中心小学
