学生的学习是从小学开始的，并决定了日后的发展方向。所以，从小学阶段就要开始注重学生的科学启蒙教育，促进智力和个性的发展；用合理的方法引导学生去接触、感受周围的万事万物，激发他们的好奇心，培养他们的创造力；让他们学会用科学的思维方法去分析问题，为学生将来进一步学习物理化学等科目打下坚实的基础。
引言
在我国小学教育的众多科目中，科学属于基础性学科，为学生未来更加深入的学习打下基础。然而，在以分数为导向的应试教育盛行的今天，科学教育越来越不受重视，教学质量处于较低的状态。对此，要想改变小学教育的现状，就要坚守小学教育的初心，培养学生的学习兴趣，在日常教学的实践中总结经验，找到小学教育的高效方式。
一、激发学生的兴趣，让学生喜欢科学
小学科学教育的主要目的是培养学生对科学的学习兴趣。因此，在课堂上，教师们可以刻意地设置一些悬念，鼓励学生主动去探索答案，独立的解决问题。比如在讲解《蚯蚓》这一课时，可以向学生提出蚯蚓是如何爬行的等问题，在课上并不给出明确的答案，让学生放学回家后自己去实际地观察体会。这样可以让学生科学探究产生浓厚的兴趣，培养学生独立解决问题的能力。而对于低年级的学生，可以采用教学与玩相结合的方式，在游戏中学习。这样可以让学生在学到知识的同时，也锻炼了体能和思想感情等方面的能力。对于那些好奇心比较强的小学生，玩耍式教学的效果更加明显。他们因为本身就喜欢探索未知，玩耍与游戏可以充分开发他们的天性，增强对科学的兴趣。在小学科学的教学实践中，可以采用情境创设的教学方法，将课本里的知识点与生活常见现象相联系来创设情境，让学生切身地感受到科学是源自于生活，增加学生对知识点的印象。此外，实验也是一种体会科学乐趣的便捷途径，尤其是小学的科学实验，可以培养学生独立解决问题的能力。在新的课程改革后，小学科学的教材里增加了许多实验的内容，趣味性大幅提高，教师可以借此机会，在完成日常的教学任务后，尽可能地多组织一些科学实验，让学生在实验中巩固知识。
二、在合作中学习，培养学生的合作能力
进行分组学习的首要前提就是能合理地分组。教师们在分组时必须要注意同一小组的学生要能够互补，不同小组之间学习水平应该相近。在分组时，以4到6人分一组为宜，确保组与组之间的竞争能够做到公平。同时，让小组的每个成员都明白自己的职责，选择领导组织能力较强的学生担任组长，统筹小组的学习进度，安排能言善辩的学生作为发言人汇报小组的学习情况。这样在组长的安排下就可以按照计划开展探究活动，使整个过程效率实现最大化。当然，这样的分工不是固定的，老师们可以根据学生的实际情况做一些适当的调整。在分完组后，就进入到学习阶段。在学习的过程中，教师要以学生为主体，给予他们充足的自主学习时间，把答案留到讨论结束再公布。在各学习小组讨论问题时，教师需要做好巡视工作，及时地发现、解决问题，避免讨论过程中出现课堂教学的混乱，保证小组讨论能够有序地进行下去。
三、通过动手制作，提高教学质量
在课堂授课的过程中，要让学生自己亲手去做一做，使讲授的科学概念得到进一步的巩固。即使老师讲得再详细，也都是基于纸面上的抽象知识，无法让学生真正感受到科学的精髓，这样的情况下，讲得越多，越让学生感到枯燥，甚至厌恶学习。只有在实践中检验所学的知识，应用知识，才算真正的掌握了这个知识点。比如在“做一个钟摆”一课的学习中，可以给学生讲解完课本上的知识点后，让学生尝试着做一个单摆，再按照书本上所讲解的知识进行调试，如果摆动的次数过多，就把时钟的摆锤向下移动一些，次数过少，就把摆锤向上移动一些。在学生自己努力后，更加深刻地体会到单摆里所隐藏的奥秘，实现由书本知识到实际运用之间的转变，对所学知识做到更加游刃有余地掌握。
四、走出教室，去探究自然
让学生自己通过自主探究学到知识是学习科学最有效的途径之一。但在日常的课堂上，老师能够给学生提供的可以探究的材料往往只有那么少数几种，数量和种类都非常有限，这极大地限制了学生自己探究和实践能力的发展。所以，教师应尝试去创造机会让学生走出教室，步入自然的课堂，让他们感受大自然的天工巧夺，激发对科学的探究欲望。比如在《生物的启示》这一课的学习中，可以在给学生讲解完教学任务规定的内容后，带领学生去学校附近的公园进行探究性学习，让他们自己去寻找生物的启示，感受大自然的神奇，再在课上交流自己的发现，给予学生一个发表自己观点的机会。
五、结束语
作为小学教学众多课目中的核心环节，小学科学对学生将来科学学习的启蒙作用需要更加得到重视。所以，作为小学科学的教师，应该以培养学生的科学核心素养为中心，采用切实有效的教学方法，激发学生对科学的学习兴趣；提高他们的合作与动手能力；在空余时间带领他们走进自然，给学生自己去探索自然的奥秘的机会；让学生在小学阶段就打下扎实的基础，为将来更深一步的学习做好铺垫。
作者:顾婷婷 单位:苏州市金阊新城实验小学校
