[摘要]基于以往翻转课堂研究基础，通过微信平台开展高职英语口语翻转课堂教学，在实际教学过程中分析、总结与调整教学内容与具体教学环节，根据研究成果建立高职英语微信翻转课堂的教学模式，从而提高高职英语口语教学效果。
[关键词]高职英语；翻转课堂；微信平台
随着我国经济文化进入发展的新时代，职业教育受到了空前的重视。当前我国高职教育学生英语基础普遍比较薄弱，尤其是英语口语素质远远达不到要求。结合当前教学发展的主客观因素，探索高职英语口语翻转课堂的新模式对于提升高职院校口语教学质量、深化翻转课堂内涵具有重要意义。
1基于微信平台的“英语口语翻转课堂”概述
1.1翻转课堂
翻转课堂（FlippedClassroom）是指在信息化环境下，教师将授课内容的重点和难点融合，提供以教学微视频为主要形式的学习资源“学生课前借助技术工具观看教学视频，自主学习新的课程，完成在线练习，实现知识传递的过程；在课堂上师生一起完成答疑，协作探究，互动交流和共享讨论等活动，从而完成知识的吸收和内化”（Strayer,2012:171）。
1.2微信平台
当前，微信已经覆盖中国94%以上的智能手机，用户覆盖200多个国家、超过20种语言。此外，各品牌的微信公众账号总数已经超过800万个。微信已经逐渐成为社交媒体的主流软件，其功能的多样化为翻转课堂的实施提供便利。
1.3英语口语翻转课堂
就翻转课堂在英语口语教学方面的研究而言，刘家位（2015）在大学英语口语教学中进行了翻转课堂的对比实验研究和调查研究，结果显示实验班的口语成绩提高较显著，学生听说能力得到提升。吕健、戚燕丽（2015）基于合作学习理论探讨在英语口语教学中高职高专学生关于CMC环境下翻转课堂教学模式的对比实验研究，研究结果发现该模式能有效提高学生的口语素质，并强化了小组合作的意识。
2高职英语口语教学现状分析
通过随机抽样的方法选取我校高职16级与17级入学学生，通过观察法、问卷调查法和访谈法进行分析，发现高职学生在英语口语学习过程中普遍存在以下问题：（1）学生英语口语基础薄弱。大部分高职院校学生受应试教育体制影响，长期以来对英语语音语调知识了解少。（2）日常高职英语口语教学内容脱离实际生活需要，与高职学生自身口语水平存在较大的差距，学生普遍存在畏难情绪，不愿意也不敢开口讲英语。（3）语言环境的缺失直接导致课堂内容得不到强化。英语在我国地方中小型城市日常生活中极少被使用，学生的课外英语学习处于停滞状态。（4）课堂上的有限时间难以满足高职英语口语的教学要求，难以达到预期教学效果。（5）教学方法单一化，难以激发学生兴趣。与当前“以学生为主体，教师为主导”的教学改革要求相去甚远，难以提高学生的自主参与意识，无法从根本上激发学生的兴趣。
3高职口语翻转课堂在“微信”平台开展的可行性
翻转课堂模式在互联网时代的发展越来越成熟，高职院校纷纷开始通过研修会等形式对翻转课堂模式进行深入探讨，不少一线教师借助喀秋莎等软件制作微视频，通过网络平台至网络以供学生分享学习。“微信”在近几年已经成为国内社交网络的主流软件，该平台“公众号”“微信群”“朋友圈”等功能的完善能够满足翻转课堂提供展示微视频、线上讨论与反馈、线上作业统计等需求。因此，高职英语口语翻转课堂借助“微信”平台得到实施与推广具有可行性。
4教学模型构建
教师提前注册高职英语口语学习的公众号，通过微信公告、张贴二维码、校内通告等形式将该公众号推送给本校高职学生。针对参与实验研究的班级，教师应通过面对面建群、自主建群等方式成立微信口语学习群，注明学生的真实姓名与联系方式。通过组内讨论，师生共同制定群规，组织学生课下认真学习微视频，并对作业完成量进行严格管理，同时鼓励学生及时在线提出学习过程中的疑难问题与存在的困惑。通过在实际教学中采用微信翻转课堂，本研究对各个环节的内容及逻辑顺序应进行严密分析与整理，从而形成高职英语口语微信翻转课堂的教学模型：
4.1课前环节（Pre-class）
①设置目标
教师通过微信平台明确的学习目标，包括学期目标、月目标、周目标、日目标等，目标由大到小，使学生对所学口语目标有着清晰的定位。
②创设问题
教师定位每周学习的口语话题，通过微信群组讨论筛选出相关延伸话题进行扩展学习，通过列表的方式直观地显示本周所学内容。例如，周话题为Mycollege，通过讨论延伸话包括Myfavoritesubject、Morningexer-cises、Activitiesintheafternoon等方面。
③制作微视频
教师按照所创设的口语话题搜集相关文本、音频视频资料等，结合高职院校学生口语水平与教学目标对口语材料进行整理，通过喀秋莎软件录制微视频，通过录屏或自主摄像的方式将本周所学的主要口语内容分别进行讲解，针对重难点词汇与发音技巧进行专门梳理与分析，帮助学生扫除词汇障碍。
④至微信平台
通过微信公众号和微信群组将微视频和配套练习于微信平台，学生通过课下观看微视频的方式掌握主要的口语词汇与表达方式，同时针对口语内容进行自主练习；学习中如遇问题，可再次观看，或通过微信平台讨论，或向教师在线询疑。
4.2课堂环节（While-class）
①展示成果
在课堂上主要是知识保持与概括深化，学生主要进行以对话讨论或演讲为主的口语成果展示活动。在口语课堂活动设计环节上应遵循“实用为主，应用为目的”的原则，活动形式涵盖模仿朗读、口头汇报、编演对话、电影配音、话题辩论赛等。
②反馈问题
教师首先针对平台上学生的微信打卡情况进行督促指导，提出普遍存在的问题。学生在该环节可以自主提出自身在学习过程中遇到的问题或学习建议。
③集中解疑
教师带领学生针对普遍存在的重难点问题进行详细分析并完成答疑，同时学生之间通过小组讨论的形式组内消化部分一般性问题形成互补态势，小组间通过互相答疑与口语问题的方式强化学习内容。
④互动反思
组织高效的口语课堂反思活动，通过个性化口语辅导帮助“后进生”完成知识的内化与巩固。通过反思与总结针对周话题学习情况进行综合分析与合理评价，督促学生课后通过微信平台强化口语训练。
4.3课后环节（After-class）
①在线点评
课堂环节结束后应及时开展作业点评与反馈，学生完成新的口语练习内容后再次上传至微信平台，教师通过微信平台开展在线点评，反馈和总结，帮助学生克服自身发音习惯、母语环境等方面对英语口语发音与语调等方面的影响。
②强化练习
鼓励学生敢于开口说英语，克服自身的情感焦虑，通过口语练习的逐渐强化以对比分析的方式帮助学生发现自身的进步与闪光点，增强其口语练习的自信心。
5结语
高职英语口语教学本身面临着种种挑战，通过翻转课堂的模式在微信平台上开展口语教学能够增加课外口语练习的时间，深化口语学习的内容，提升学习兴趣。研究者将不断深化该模式的内容构架，分析该模式的实施效果，不断改进高职英语微信翻转课堂，从而为推进高职学生的英语口语水平作出贡献。
参考文献
[1]胡竞.基于微信公众平台的大学英语翻转课堂教学模式应用与研究[J].牡丹江大学学报，2016(7).
[2]吕健，戚燕丽.CMC环境下高职高专英语口语翻转课堂教学模式应用研究——基于合作学习理论[J].镇江高专学报，2015(4).
[3]杨晓红.基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学内容的设计[J].高教学刊，2016(9).
作者:炊润媛 单位:洛阳职业技术学院
