1大学英语口语交流思维障碍因素
1.1知识基础引起的思维障碍
大学生只要掌握了基础词汇，就可以基本实现正常的交流。但往往有些学习者的语言知识积累较薄弱，他们通常在口头交际时，词汇和句型使用错误，不能表达较为复杂的含义，因此，学生积累一定的英语词汇量和语法对英语的口语交际表达非常重要。学习者听力基础差，在听不懂时，就很难去表达。学习者听力差的情况往往分为两种情况，一种是学习者听不懂，在听力的过程中有听不明白的单词，或者他们不知道怎么去表达；另外一种就是单词写出来学生能看懂，但听不懂。比如去听一个英文讲座，如果学生知道这个讲座的主题内容，那么里面即使有一些专业词汇，他们或许也都能听懂大概内容。在这种语境下，学生会有一个预期，知道什么词会在这里出现。中国学习者在口语表达时经常用汉语的思维去思考问题，然后转换成英语输出，这就使得表达出来的英语非常中式，不符合英语国家人的说话习惯。中国学习者要想说好英语，就必然会经历英汉语言之间相互转换、语言间比较的学习过程，这是中国学习者最大的障碍。
1.2文化差异引起的思维障碍
中西方民族在语言思辨行为和传递交际信息等方面存在差异。中国文化的思维方式比较抽象，西方文化的思维方式较具体；中国民族注重集体价值和集体利益，而西方国家则看重个人主义和个人价值；中西方国家宗教信仰也有所不同。学生在学习英语时，往往受本国思维和文化习惯的影响，经常把本民族的文化带入跨文化的语言交际情境中，容易将汉语的文化放到英语中形成汉语式英语，理解上出现偏差，甚至文化冲突。
1.3心理因素引起的思维障碍
中国人说英语时注重语法等，外国人则更强调能听懂，他们更看重你所表达的思想和看法。语言是为了交流，大胆、自信对口语表达更为重要。在中国课堂上，往往有些学生不敢回答老师的提问，尤其那些口语表达较弱的学生。口语重点在于交流，清楚地表达出你想表达的内容和想法就达到了口语交流的目的。因此，在日常口语交流中，学生不必过多考虑用什么句型、用什么词，保持自信、大胆开口，更多地关注说话的内容和方式。
2口语表达中思维能力的培养
以上所述，听力和口语可以在课堂教学中逐步提高，而文化与心理的差异与思维的发展有联系。思维依靠语言定型、巩固和实现，语言依靠思维发展和提高。要想提高英语表达的准确性和严谨性，并能熟练使用英语交流，在培养用英语思维的能力时，要注重思维能力对语言发展的影响。
2.1培养英语归纳概括思维能力
基础阶段，学生要注重英语技能和知识的积累，在此基础上培养英语归纳概括思维能力。选择母语为英语国家的读物，比如小说或故事等，然后英文和汉语之间口译转换，学生通过进行比较和联想思维训练等，增强英汉口译练习，培养英语归纳、概括思维能力。利用各种空余时间练口语，如每天睡前用英语总结一天的经过和收获；每天自己对着镜子说一段英语，自己演讲自己听，注意观察自己的口型和方式；每次说一段时间，中间不要停，不要纠结语法，个别词想不起来就换一个，一口气讲完再回顾。这个练习能帮助学生提高自信，并纠正不良习惯。针对不同场景练习，把可能用到的单词句型和场景联系起来，有助于加深印象。越紧张越说不好，不妨暂时忘掉语音和语法，坚持一口气说完。
2.2培养学生创新思维能力
教师就某个问题让学生调查分析，培养学生多角度看问题的能力。在课堂的口语教学活动时，英语教师要设计各种适合讨论的话题，也可以选取有争议性的问题引导学生思考，让学生多方位思考分析问题，培养学生创新思维能力。总之，教师要改变传统的口语教学理念，给学生更多自由时间，让学生去发现问题、探索问题、解决问题，培养学生创新思维能力。这样通过类似的教学训练，学生看待问题的思路更加全面，有效提高了辩证思维能力。
2.3培养学生批判性思维能力
当前重视学生素质教育，其重点是培养和发展学生的创造能力，而批判性思维能力的培养是培养学生创造能力的关键。目前大学英语教学注重学生的语言技能教育，往往忽略了学生思维能力的训练。教师在授课时应努力营造批判性的课堂环境，设置启发性的问题，让学生在辩论中自主分析，从中获得解决问题的办法。教师的作用不仅仅是知识的解释者、传授者，也是问题的交流者、情景设置的引导者。构建合理师生关系，引导学生发散思维、分析问题；教师精心设计问题，努力让学生在讨论中获得答案，给学生提供批判性思考问题的机会。活动的形式不仅可以在课堂进行，也可以拓展到开外生活中的口译、夏令营等，还可以借助网络等资源。同时，教师要提高预测、合理控制，协助学生构建批判性的思维能力。
3结语
语言表达和思维能力紧密联系，英语思维能力在英语交流中起到了重要的作用，有效的英语思维能力训练可以提高英语口语能力。教师注重学生英语词汇教学、中西方的文化差异性、英语资料的阅读量和适当口语练习，让学生养成使用英语思维的习惯，提高学生的口语表达能力、英语语言的逻辑思维能力、归纳思维能力和创新思维能力。
参考文献
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作者:白培花
